人教部编版《宇宙生命之谜》优秀教案1Word文档下载推荐.docx
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3.齐读课题:
宇宙生命之谜。
4.在教师的引导下,提出自己感兴趣的话题。
要指导学生针对课题来提出自己感兴趣的话题。
不能天马行空离题猜想。
二、确定任务,初读感知(用时:
16分钟)
1.根据学生的质疑,梳理出本课的学习任务:
(1)生命存在需要哪些条件?
(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
(3)人类是否有可能移居火星?
2.指导学生朗读课文,自学生字、新词。
3.出示要求书写的生字,播放生字动漫,引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。
4.教师示范书写。
5.组织学生评议,再次练写。
1.阅读了解本课的学习任务。
2.自由朗读课文。
要求:
(1)把生字读正确,把课文读流利。
(2)学习小组合作分自然段读课文,相互检查、纠错。
3.观察生字的特点,在田字格中的位置。
“倾”字的第四画是“竖提”。
“揭”是左右结构的字,注意最后一笔是“竖折”。
4.随着教师示范练习书写。
5.交流生字间架结构要点,修改自己书写的生字。
1.要发挥学生的主动性,采用小组合作的方式,自主学习课文。
在学习的过程中,教师要经常巡视,关注学生的需求,给予学生必要的帮助与指导。
2.提示“尚”字的部首是“”。
3.要重视书写评价,引导学生充分交流书写要点,互相评议,然后再书写。
三、初读检查,理清脉络(用时:
15分钟)
1.引导学生交流初读情况。
(1)屏幕出示带有生字的词语。
学生分组自学生字。
生命之谜 嫦娥奔月 尚未找到 摄氏度 倾角 揭开 斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御 海盗
指名读,齐读;
及时正音。
(2)强调本课生字的字形。
注意本课左右结构的生字。
(3)理解相应的词语。
屏幕出示:
沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。
(4)指名逐段朗读课文,提出听读要求:
①认真倾听,发现读错、添字、漏字、破句等问题,及时纠正。
②注意长句子的正确断句。
2.引导学生梳理课文层次,明确课文叙述的顺序。
说说课文介绍了什么内容。
1.学习小组进行合作学习。
(1)组长组织组员认真读屏幕中出现的字词。
利用生字卡片互相检查认读生字词,了解意思。
不懂的字词查字典或相互质疑解决。
小组内合作识记生字,交流识字方法。
“嫦”“尚”“摄”都是翘舌音;
“倾”是后鼻音,读qīnɡ;
“揭”读jiē;
“磁场”的“磁”读cí
;
“干燥”的“燥”读zà
o。
(2)小组合作识记生字的方法。
在教师指导下重点交流易混易错字。
左右结构:
谜、嫦、娥、摄、倾、揭、燥、漠、磁、御。
形近字:
迷—谜、班—斑、躁—燥、滋—磁。
(3)小组内查字典理解词语。
(4)按自然段的顺序朗读课文。
2.交流课文叙述的顺序。
课文一共有10个自然段,按先总写再分写的顺序,向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。
1.注意学生在读文时出现的错误读音,从易混易错处点拨。
2.教师在学生交流课文叙述顺序的时候,要指导学生用简练的语言概括,再用表示先后顺序的词语进行表达,学生也得到了语言训练,提高了学生的语文能力。
四、课堂小结,落实基础(用时:
4分钟)
1.引导学生谈谈本课的学习收获。
2.布置作业,认真书写生字。
1.说说本课收获。
2.认真书写生字。
学生谈收获时,教师不用刻意引导。
第二课时
一、初读感知,质疑探究(用时:
1.引导学生继续进行“有目的的阅读”。
2.播放课文配乐朗读的音频。
3.引导学生思考:
听读课文后,你们有哪些疑问呢?
请大家说一说。
4.根据学生质疑进行归纳。
屏幕出示提出的问题。
1.根据自己所在小组,有目的地读文。
2.听读课文。
3.自由质疑。
4.梳理出主要问题。
(1)宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?
对学生的质疑要给予及时的肯定,注意引导学生提出有价值的问题。
另外,教师在指导学生交流时要语言精炼。
二、出示任务,明确目标(用时:
8分钟)
1.看课文旁边空白处的小字,这些小字就是批注。
这类课文是批注课文。
2.阅读课文旁边的批注,看看这些批注都是对应哪个自然段的,批注的内容是什么?
1.学生看课文旁边空白处的小字,阅读找出批注对应的自然段,了解批注的内容。
2.学生汇报。
(1)第一个批注在第1自然段的旁边,告诉我们浏览了这一段后,发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。
(2)第二个批注在第2
1.教师要进行巡视,给予小组一定的指导。
指导学生如何用简单明了的话进行表述。
教师要指导学生合理运用课文批注中读到的材料,引导学生知道,针对不同的阅读目标,可以采用不同的阅读方式。
3.小结:
这些批注提示我们以下几种阅读方法:
阅读时可以进行精读,勾画主要段落、语句、关键词;
阅读时可以略读,就是快速浏览或进行跳读;
阅读时对阅读信息不准确的内容,要查找相关资料再读。
自然段的旁边,提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句,阅读时要注意找出来”。
(3)第三个批注在第3自然段的旁边,告诉我们这一段对解决问题很重要,画出关键词来理清生命存在的条件。
(4)第四个批注在第4自然段的旁边,提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。
(5)第五个批注在第5自然段的旁边,提示我们这段关于火星的内容很重要。
(6)第六个批注在第8自然段旁边,提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现,信息可能不准确,需要我们再查一下资料。
3.认真听老师总结,重温阅读方法。
2.教师小结要及时,对学生的做法给予肯定、鼓励。
三、合作探究,研读课文(用时:
20分钟)
1.根据选择提出的问题,组成学习小组。
根据批注提示,有目的地阅读。
(1)除了地球外,其他星球上是否存在生命?
请我们带着这个问题,看出示的三个问题,结合课文旁边的批注,选择合适的阅读方法。
完成学习任务。
问题一:
宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在?
问题二:
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
问题三:
人类是否有可能移居火星?
(2)教师结合学生每组的汇报情况,屏幕出示相关语句。
2.引导学生思考:
研究宇宙生命之谜有意义吗?
为什么?
1.交流汇报,完成阅读任务:
第一组:
我们组研讨了第一个问题。
我们快速浏览了课文,得出结论,地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
我们还快速浏览了第4自然段,提取了关键信息,并借助段首段尾的关键句,知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。
第二组:
我们组研讨了第二个问题。
根据批注提示,我们对第3自然段进行了细读,勾画出了关键词,得出结论。
生命存在的条件:
(1)适合生物生存的温度。
(2)必要的水分,没有水,也就没有生命。
(3)适当成分的大气。
(4)要有足够的光和热,为生命体系提供能源。
第三组:
我们组也研讨了第二个问题。
我们结合批注提示,仔细阅读了第5~7自然段。
我们了解到火星和地球有许多相似点,有可能存在生命。
但科学家们经过近距离观测发现:
(1)所谓的“运河”,原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。
火星表面上所谓颜色的四季变化,是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去,才造成了颜色明暗的变化。
(2)火星十分干燥,在它的大气中虽然找到了水汽,但含量极少;
大气层非常稀薄,氧气含量极少;
表面温度很低;
没有磁场;
没有臭氧层,不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。
第四组:
我们组快速阅读了第8、9自然段,结合批注提示,又查了一下资料,发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在,但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析,发现陨石上存在有机分子,所以,科学家仍然相信“太空可能存在生命”。
2.讨论:
研究宇宙生命之谜是有意义的。
1.教师要根据学生的回答,及时进行点拨,帮助学生总结。
如:
请你具体说一说:
从哪些语句中了解了生命存在的条件?
2.学生交流汇报时,如果偏离要点,教师要逐步渗透,直至引导学生切中要点为止。
3.学生交流时,要关注其他学生倾听的状态,引导学生交流,允许学生互相补充或提出不同的方法及建议等。
4.对学生交流过程中产生的生成性问题,教师要多加鼓励。
5.讨论“研究宇宙生命之谜是有意义的”,要引导学生从给人类带来益处的方面谈。
四、拓展延伸,激发情感(用时:
1.引导学生交流在分组学习中的感悟,体会因为阅读的目的不同,我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。
我们体会到采用恰当的阅读方法,能提高阅读效率,起到事半功倍的作用。
2.推荐阅读《火星——地球的孪生兄弟》。
1.交流阅读的收获:
我发现我们组学习的是精读课文的相关段落。
我们组是略读了一些段落找到了答案。
我们组还查了一些资料。
2.结合本节课学习的阅读方法
——精读、略读、查资料阅读等方法,阅读《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章。
教会学生在学习中懂得总结学习方法。
五、布置作业,培养能力(用时:
2分钟)
继续搜集宇宙的资料,制作手抄小报,感受宇宙的奥秘。
课外继续搜集宇宙的资料,小组合作,制作关于宇宙知识的小报。
教师指导学生作主题小报,或者制作资料卡等多种作业形式,激发学生的学习兴趣。
六年级上册语文教案-10宇宙生命之谜(人教部编版)
10宇宙生命之谜
文本分析:
本文是一篇科普文,介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,并最终说明到目前为止,地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。
文章的题目是“宇宙生命之谜”,因此,作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。
作者先提出疑问,“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜,接着作者分析了生命存在的四个条件,对太阳系除地球外的行星进行一一分析,得出的结论是:
这些行星中不可能存在生命或难以存在生命,但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。
由“谜”导入,接着开始解谜,最后又由“谜”结束,文章浑然一体,既能够引起读者的阅读兴趣,又让读者觉得余味无穷,增添了进一步探索的愿望,体现了作者在行文中的匠心。
六年级的学生对记叙类文章更容易理解,而对科普类文章则稍欠兴趣。
因此在教学过程中,教师需要调动学生的积极性,让学生通过阅读、理解这篇文章,学习科学家追求真知、不断探索的精神,从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
同时,还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点,丰富阅读的广度,为以后学习说明文打下好的基础。
教学目标:
1.会写13个生字,重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。
2.读懂课文,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么,培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重点:
掌握科普文的阅读方法;
了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。
教学难点:
感受说明文的特点,掌握常见的说明方法。
课时安排:
1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字,能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。
2.了解课文的主要内容,按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。
3.初步感受说明文语言的特点。
1.读写并积累、运用生字新词。
2.理清课文层次,把握主要内容。
3.掌握常见的说明方法。
一、激趣导入,揭示课题
1.课件出示宇宙图片或小视频,交流感受,进入本课学习。
过渡:
同学们,在你的脑海里,宇宙是什么样子的?
你是否幻想过去太空遨游,去其他星球做客?
随着科技的进步,我们对宇宙的了解也越来越多,浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。
但是宇宙实在是太大太大了,有关它的谜也太多太多了。
今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜,看我们是否能产生一些新奇的想法呢?
2.出示课题,理解课题。
(1)提出问题:
地球之外是否存在生命?
学生依据自己已有的知识进行讨论。
(2)自然过渡到课文学习,让学生通过阅读课文寻找答案。
二、初读课文,检测预习
1.自读课文,遇到难读的词语、句子多读几次,把课文读通顺。
2.教师检查生字、词语的掌握情况。
(1)读准字音、写对字形。
◆需注意的字音:
“嫦、尚、摄”是翘舌音,“燥、磁”是平舌音,“倾”是后鼻音。
◆需注意的字形:
辨字(娥—蛾—峨燥—躁—澡—操)
(2)理解词义:
学生分组交流不理解的词语,若是小组讨论无法解决的,提出来全班讨论。
预设:
学生初读课文,自学生字词语,了解课文大意,将个人自学和小组讨论结合起来。
首先要做到读准字音,然后让学生通过讨论解决词义。
本课有许多科技词汇不太好理解,要在课前安排学生查找相关资料,如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等,课堂上简单交流一下,读通即可,不需深入讲解。
三、再读课文,整体感知
1.学生自由练习朗读课文,注意阅读课文导语与侧栏点评,确定阅读重点,思考问题。
(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语,训练整理信息的能力。
(出示课件)
要完成此题,需对课文第2自然段的内容进行消化、整理,通过图片填空,可以直观地感受到宇宙之大和地球之小,从而引发学生的兴趣:
宇宙中还会不会有存在生命的星球?
(2)自读自悟。
标上段序,了解课文每个自然段的内容,举手发言。
引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话,阅读时我要注意找出来”,试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。
说明文的语言往往比较精练,内容也比较具体,对于训练概括段意是很好的尝试。
示例:
①从神话引入,提出地球之外是否有生命存在。
②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体,但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。
③有生命存在的天体必须具备的条件。
④经分析,水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
⑤猜测火星可能有生命存在。
科学家发现火星和地球有很多相似之处,同时发现火星表面的黑色条纹像运河,火星表面的颜色随季节变化。
⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点,火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。
⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层,说明生命在火星上难以存在。
⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子,在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
⑨科学家从陨石中找到了有机分子,大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。
2.在了解各个自然段主要内容的基础上,理清课文的写作顺序。
(1)教师提示说明文常见的写作顺序:
提出问题(质疑)——分析问题(研究)——解决问题(结论)。
(2)合作与交流。
小组合作,给课文划分层次,归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):
提出问题。
写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分(第2—8自然段):
分析问题。
介绍了天体存在生命的条件,通过研究后发现一部分天体不可能存在生命,重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。
第三部分(第9—10自然段):
得出结论。
人类尚未在地球以外的太空中找到生命,但会继续探索宇宙的生命之谜。
3.提出质疑,师生交流。
质疑:
课文的第一部分,也就是第1自然段,对了解地球之外是否有生命没有帮助,这段话是不是多余的?
能否删除呢?
教师可从以下角度引发学生思考:
增加文章的趣味性,引起读者的阅读兴趣;
从古至今,强调时间之久远,人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣,可见这个问题实在是一个吸引人的问题;
用了对比的手法,古代科学不发达,只能用神话来解释,而如今科学发达了,却依然没有确切的答案,可见这个问题确实是个“谜”,自然过渡到后文的探究。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师适当总结教学内容。
小结:
本文是一篇说明文,信息量很大,还有一些专业术语,初读下来,同学们可能觉得有点难,但是只要抓住了每段的中心内容,了解了全文按“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来说明,我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。
我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识,相信同学们也一样。
希望大家能通过这篇文章打开眼界,跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大,而忘了宇宙的存在,其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球,下节课我们就一起去其他星球看一看。
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
1.感受说明文语言的准确性,学习常见的说明方法并学会运用。
2.重点学习课文的第二部分,弄懂探究问题、解决问题的过程。
3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
1.学习常见的说明方法,感受说明文语言的准确性。
2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。
一、温故知新,导入新课
1.再次提出课文的主要问题:
地球之外的太空中是否有生命存在?
学生交流。
通过上一课时的学习,学生已经大致了解了科学上的结论,对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识,可引导学生再说一说。
2.教师过渡,导入新课。
上次讨论时,一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点,认为地球之外没有生命。
老师的观点嘛,认为我们还是应该对这个问题存疑,因为宇宙是无限大的,只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。
而且这依然是个“谜”,等待着大家去不断地探寻。
让我们先开始本课的学习吧!
二、研读课文,重点探究
1.确定阅读重点:
(1)学生自主阅读,标示相关语句。
(2)教师引导学生留意课后习题第1题,归纳阅读方法。
①与问题相关的内容仔细读,必要时多读几遍。
与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。
②随着科技的日新月异,有的信息可能是不准确的,需要再查查相关资料加以判断。
2.理解课文,寻找答案。
(1)学生讨论:
生命存在的前提条件是什么?
为了解决这个问题,我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。
明确:
课文第3自然段中提到:
“哪些天体上可能有生命存在呢?
这个天体又必须具备什么样的条件呢?
”所以应重点研读第3自然段。
学生交流:
必须具备四个条件:
第一,适合生物生存的温度;
第二,必要的水分;
第三,适当成分的大气;
第四,有足够的光和热。
(2)借助上面的探讨,思考:
太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在?
是如何得出这一结论的?
①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图:
水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
(出示图片也可)
②学生阅读第4自然段,根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在。
(火星放在后面单独说)
教师提示:
指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。
交流示例:
水星:
因为它离太阳最近,向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度,所以不可能有生命存在。
金星:
因为它缺氧、缺水,有着浓厚的云层,阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高,所以也不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星:
因为它们离太阳很远,表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度,所以也不可能有生命存在。
(3)重点探究火星。
学生阅读第5—8自然段,分析火星上是否有生命存在。
全文关于火星的内容相当多,信息量也大,而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。
可将学生分成两组,分组思考下面的问题:
A.为什么火星上可能会有生命存在?
(从理论角度思考)
B.为什么火星上生命难以生存?
(从科学事实角度思考)
①小组一汇报交流。
两个猜测:
火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河;
火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。
因为火星与地球有许多相似之处,比如:
自转一圈的时间接近;
自转轴与公转轨道平面的倾角接近,昼夜长短相近,都有四季。
所以火星上可能会有生命存在。
②小组二汇报交流。
两次科学探索:
1971年,宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道,通过近距离观测,证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。
1975年,宇宙飞船登陆火星,进行分析和测试,证明火星的土壤中未检测到有机分子,对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
因为火星上非常干燥,水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层,所以火星上的生命难以生存。
③教师出示关于火星的最新研究成果,学生快速阅读,了解相关知识。
资料一:
为了探索火星,火星轨道上不仅有数量不少的探测器,而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。
目前火星上有两架陆地探测器,其中“好奇号”火星探测器是最有实力的,它于2011年11月发射,已经在火星上工作7年多,拍摄回非常多的火星地表图片,而人类也对火星有了更深入的了解。
“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现:
一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子,说明火星上曾经可能存在远古生命;
二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象,或与现代火星生命有关。
虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命,但对未来的火星表面和地下探索任务而言,这些发现无疑是个好兆头。
资料二:
2018年7月25日晚间,据BBC(英国广播公司)报道,来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。
这一发现刊登在《科学》期刊上。
这个湖约20公里宽,在一个巨大的极地冰川下,位于火星地表下方约1.5公里处。
根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看,这个湖的温度非常低,预计在零下90华氏度,远低于水的冰点,并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。
研究人员做出判断——它可能是一个冰下湖,一个含水层,或一层被水浸没的沉积物。
④小组合作交流,教师小结。
结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料,我们能够发现,尽管有了一些新的发现,但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案,但是火星是太阳系内最有可能有生命存在,或最有可能为人类提供移居场所的星球。
关于火星的研究还在继续,这个谜还在探寻之中。
三、读法探究,写法借鉴
1.浏览课后习题第2题,交流阅读方法。
(1)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
(2)人类是否有可能移居火星?
经过前一课《竹节人》的学习,学生已经掌握了带着不同阅读目的
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