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我走过去,问:
“小杰,有什么事情吗?
”,他抬头望着我,慢慢地说:
“妈妈早晨打我的。
”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗?
”他点点头,望着我,一动也不动,我说“上课了,我们回教室吧。
”他还是继续望着我,我只好拉着他回教室。
原因分析:
小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里,情绪都比较消极,不愿意说话,对于同伴的邀请也不予理睬。
他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪,希望得到老师的关注。
因此当我询问的时候,他愿意告诉我不高兴的原因,当我帮助他解决问题后,他的情绪并没有得到调节。
小杰希望我继续关注他,他想表达的内容还没有说完,但由于上课,中断了他表达的机会。
行动一:
在小杰产生消极情绪时给予关注,让他表达自己内心的想法,通过与我的交流调节情绪。
幼儿个案观察记录
(二)
2005年3月9日观察者:
今天,我对小杰一上午情绪进行了观察:
1.入园:
小杰笑眯眯的说:
“老师早!
”并且高兴地和同伴一起玩玩具。
一边跳羊角球一边大声笑着,我提醒他:
“有汗,请你休息一下。
”他摇摇头,继续跳,我又说了一遍,他笑眯眯地拿着球走了。
2.做早操:
小杰眼睛看着地面,我提醒他:
“小杰,做早操!
”他面无表情地抬头看看我,手慢慢挥了两下,不动了,眼睛看看我又看看地面,直到早操结束。
3.集体活动:
大家都在念儿歌,小杰的眼睛一直望着前方的窗户,我提问,他看看我,不动。
“小杰,起立回答我的问题。
”他看看其他小朋友,摇摇头“我不会。
”“请你认真听。
”他点点头。
过了一会他的眼睛又望着窗外。
4.游戏时间:
小杰边跑边喊:
“南南,快来!
”我提醒他:
“慢慢走。
”他望着我笑个不停。
一会他又从我身边跑过,我拉住他:
“请你慢慢走。
”他一边笑一边把我的手拿开,跑了。
从观察中发现,在与同伴一起游戏时,小杰的情绪很好,甚至过于兴奋,即使我提醒他也没有稍微安静。
游戏容易让孩子兴奋,虽然孩子的兴奋大于抑制,但是过于兴奋也是有害的。
小杰在家中没有同伴一起玩,只是在店里玩店中的东西,而幼儿园的玩具很多,他也非常期待在幼儿园玩游戏,也很喜欢与同伴一起游戏。
因此,他在游戏时的情绪很兴奋,即使我给予提醒他也没有觉察到。
对于游戏后的早操和集体活动,小杰的情绪一下由很兴奋转为安静,他的情绪不能及时调节,因此,在安静的活动中他的情绪还没有调整,没有适应活动,会发生思想不集中的情况。
幼儿个案观察记录(三)
2005年3月16日观察者:
行为表现:
小杰坐在蹦蹦床中间“哇!
”地哭了出来,边哭边喊“永健打我!
永健打我!
”我请他过来,他还是做在蹦蹦床上不动,并且把手伸向我说:
“我起不来。
”,我说:
“自己起来好吗?
我离得太远。
”他还是望着我。
最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。
永健向小杰道歉后,小杰还是站在我面前一直哭我问“想继续玩蹦蹦床吗?
”问了几遍后他摇摇头。
我请他穿鞋子,他一直指着他的鞋子不动,我要求他自己穿,他才慢慢的把鞋子穿起来。
然后,小杰把手插在口袋里一动不动,和他说话他也只是摇头,一直持续到晨间活动结束。
原因分析:
小杰在遇到困难后我立刻给予关注,用语言给予帮助,但小杰的情绪并没有得到调节。
在他的动作中发现,我关注他后,反而影响了他的调节,有些他自己能够做到的事情,却希望我帮助他或者同伴帮助他去做。
在没有得到我们的回应后,情绪更加消极。
我的关注反而影响了小杰情绪的调节。
小杰在遇到困难后,有不高兴的情绪是正常的,而我的介入、过分的关注,反而让小杰有了依赖,不能正常的调节自己的情绪。
应该给小杰适当的发泄情绪的时间,再给予适当的关注。
行动二:
在小杰遇到困难产生消极情绪时,以旁观者的身份观察,不要过分的关注,给小杰适当的发泄情绪时间。
在小杰不能调节情绪的情况下,再给予适当的关注。
幼儿个案观察记录(四)
2005年3月24日观察者:
小杰被小朋友推了一下哭了,我检查了一下确定没有问题后说:
“小杰没关系,要勇敢!
”他突然“哇”的大哭起来,并用眼睛望着我,我装做没看见去带小朋友下楼了,他愣了一下,看看旁边的小朋友都走了,才慢慢的排队。
下楼做操时他一动也不动,我们提醒他:
“小杰,做操啊。
”小杰望着她不动,“小杰,你看大家都做操了。
”小杰又“哇”哭了起来,于是我们把他请到旁边看小朋友做操,他过了一会不哭了。
在我们要上楼时又哭了起来。
在我去关注时小杰哭声音反而更大了,他的情绪并没有因为我的关注而好转反而更加严重。
而在我不理他的时候他的情绪却有所好转。
小杰在发生问题时所表现的并不是消极的情绪,只是希望得到老师的关注,但由于老师过多的关注反而让他不能很好的调节,我故意去忽略他,反而能让他自己去调节情绪。
在做操时我们继续对他关注,由引起他想起之前的事情,开始有消极的反应,当我们又不关注他时,他的情绪又开始稳定。
所以,在小杰遇到困难时给他自己解决的时间,不过分关注,让他有自己调节情绪的机会。
幼儿个案观察记录(五)
2005年4月7日观察者:
小杰受了批评后哭了起来,我说:
“小杰坐下来吃东西。
”小杰不理我低着头,我又说了一遍,他还是低着头不理我。
“那我不理你了。
”小杰立刻抬头看着我,看见我正看着他,又把头低了下来。
我给旁边的小朋友梳头,不看他。
过了一会小杰微微的抬头看看我,我不看他继续梳头,他停了一下,又把头低下来,过一会又重复刚才的动作。
他看看我,看看其他小朋友,再看看自己的粥,又看看我,慢慢地来开椅子,坐下来吃了。
吃完饭后,小杰高兴的举起自己的碗,大声的说:
“老师,我吃完了!
”我表扬了他,他高兴的告诉其他小朋友“我吃完了!
”
小杰受到批评了,情绪开始低落,用低头不动来表示自己心情不好。
我给予关注后,他并没有理我。
当我说不理他的时候,他有所反应看着我,说明小杰的这些举动是为了让我继续去关注他,并且需要非常的关注。
当他发现我的眼睛看着他的时候,他知道我还是在用眼神关注他,于是有回到原来的状态。
于是我采取冷处理的方式,不用眼睛去看着他。
在小杰注意到我再用语言关注他时,便用眼睛观察我的举动,发现我也没有用眼神关注他。
这种举动重复了两次,第一次他并不相信我不去关注他,还是用低着头。
第二次抬头发现我还没有关注他,小杰意识到自己的行为不可能达到自己的目标。
所以,最后选择吃饭,而在吃完饭后他的行为也是希望得到我的表扬和关注,知道自己表现的好老师一定会给予表扬,同时他的情绪也转好。
行动三:
在继续行动二的同时,让小杰了解好的情绪更能得到老师的关注,如:
表现好,认真参加活动等,让小杰学会用良好的情绪来得到老师的关注。
幼儿个案观察记录(六)
2005年4月21日观察者:
快吃饭了,小朋友开始搬椅子了,小杰坐在那不动,旁边的小朋友提醒他好几遍,他连头也不抬。
我提醒他:
“小杰,搬椅子吃饭了。
”他只是看看我,又不动了。
突然,小朋友跑来告诉我“小杰哭了!
”。
小杰哭着看着我,无论我怎么问他还是哭,不愿意告诉我哭的原因。
当他看见我准备离开时,哭得更大声了。
我继续问他哭的原因,他边哭边说:
“你把我游戏牌收了。
我告诉小杰收他游戏牌的原因并告诉他怎样才能把游戏牌拿回去,小杰才把眼泪擦了擦搬椅子吃饭了。
小杰还是用自己的行为来引起我的关注,我也发现了这一点,因为在观察中发现,由于我对小杰过多的关注,使他过于依赖老师,所以这一次我对小杰的表现并没有明显的进行关注。
小杰发现我并没有关注他后改用哭来引起我的关注,在发现我还是没有关注他时哭得更大声。
小杰在遇到挫折时还是习惯于我去主动关注他,而我突然的没有像以前一样关注,让他不能适应。
我应该给他适应的时间,把关注的时间逐渐的减少而不是突然表现得不去关注,这样反而使小杰更不知道如何去调节自己的情绪。
在发现小杰的行为表现时,先给予适当的关注,再给他发泄和调节的时间,让小杰逐步地适应自己去调节情绪。
幼儿个案观察记录(七)
2005年5月12日观察者:
小杰看看折坏的小燕子,又看看李老师,说:
“我不会折小燕子。
”说完眼睛有点红了,眼泪开始在眼眶里打转。
小杰发现我在看他,立刻嘴巴一张就要哭,当他发现我不看他了,又把嘴巴闭了起来,看了我一会,发现我还是不看他,又开始学折小燕子了。
在观察中发现,小杰很希望我去关注、安慰他,当看见我看着他时就用哭来引起我的注意。
当我不去看着他时,他却能控制自己不再哭。
通过前几次我对小杰在遇到困难时对我的依赖的措施,小杰现在已经能够适应我不关注他,知道用哭并不能解决问题,只有调节自己的情绪,老师才会关注自己。
小杰已经有很大的进步,能通过观察我的表情及时地调节自己的情绪,不仅仅去依赖我去帮助他调节自己的情绪。
幼儿个案观察记录(八)
2005年5月19日观察者:
中午起床时,小杰被我留了下来,因为他不好好睡觉。
小杰赶紧说:
“老师,下次我好好睡觉了。
”,看我不理他,他眼圈又红了。
“那你现在应该怎么做?
”小杰立刻把眼泪擦擦并且躺躺好,并且说:
“我躺好你就原谅我。
小杰已经能够在我的提醒下调节自己的情绪,知道怎样解决问题,不仅仅是用哭来解决。
这比之前有了很大的进步,虽然小杰还是需要我的提醒才能调节自己的情绪,但他能够开始学习用自己的方法去调节,如“我躺好你就原谅我。
”,能用这种方法来解决问题,提醒自己控制情绪。
我也要帮助他学习其他调节情绪的方法,自我的语言提示比较适合小杰,先用这种方法来帮助小杰学习调节自己的情绪。
幼儿个案观察记录(九)
2005年5月25日观察者:
刘老师逗小杰:
“把你带到我们班好不好?
”小杰盯着刘老师看了一会,突然瞪大眼睛喊到:
“不要!
”刘老师又说:
“不行,我就要带你去。
”小杰继续大声的瞪着刘老师,更大声地吼到:
”小手紧紧地握起来。
刘老师继续说:
“我就要带你走。
”小杰看看我,又看看刘老师,声音有些抖地喊到:
“我不要!
”……小杰一直瞪着刘老师离开我们班。
小杰今天的反应和以前不同,用较激烈的情绪来反抗自己不愿做的事情。
小杰经过一段时间的适应,也知道用消极情绪来对待挫折是不恩能够解决问题的,所以他也在找其他的方式来解决问题。
最近班级中轩轩经常用“不要!
”来拒绝我们的要求,这对小杰有一定的影响。
在用较激烈的情绪来反抗时小杰也有些不稳定,从他的眼神和动作中可以看出,他在试着用这种方法来解决问题,但也有些不敢,看到老师没有进一步的动作时才敢继续进行反抗。
从小杰今天的表现来看,他已经开始尝试用不同的方法来解决问题,尝试用语言来和老师交流。
行动四:
鼓励小杰用自己的方式解决问题,用同伴解决问题的方法给予小杰影响,在小杰探索的过程中及时纠正不适当的方法。
幼儿个案观察记录(十)
2005年5月29日观察者:
上美术课的时候小杰突然喊到我:
“老师,我不会!
我不会!
”然后就大哭起来,我告诉小杰:
“你可以看看旁边的小朋友是怎么画的。
”小杰看了看同伴,继续哭“我不会!
”文文拍拍他“你看我的。
”小杰看看我,转过去看文文的画了,擦擦眼泪开始画画。
幼儿是生活在同伴群体中,在小杰不知道如何解决问题时,同伴间的帮助也是消除他消极情绪的一种方法。
在小杰遇到困难时总是想到老师,因此对他的发展、情绪调控的发展有一定的限制,而同伴群体的作用能更好的帮助他。
孩子有孩子相处、解决问题的方法,这是老师所不能代替的,当小杰有消极情绪时,同伴的影响更能转移他的注意,帮助他恢复平静的情绪。
幼儿个案观察记录(十一)
2005年6月8日观察者:
下午,我带孩子们折知了,小杰怎么都不会折,他看看旁边的小朋友再自己折,小杰有些着急了,不断地说“怎么折?
怎么折?
”旁边的文文折好了,小杰拍拍她“怎么折啊?
我不会折!
”文文说:
“这么简单你都不会。
”小杰看看自己的纸又把它放到文文面前“我不会,你教我。
”文文教小杰折会了,小杰笑着把折好的知了放在我的面前。
经过上一个星期的经验,小杰已经学会在自己遇到困难时去求助同伴,虽然刚开始时同伴并不愿意,但小杰能用语言去请求同伴的帮助,并没有用消极的情绪来解决,有了很大的进步。
小杰已经能用较积极的方法去解决问题,而不是消极的去面对。
在今后的活动中,多安排小杰周围的孩子和他一起活动,让他能够和更多的同伴一起,让同伴去影响他。
幼儿个案观察记录(十二)
2005年6月13日观察者:
小杰跑到我面前抓着裤子喊到“老师我裤子湿了!
”我问“怎么会湿的?
”他指了指水桶,眼圈有点红了,眼泪已经在眼眶里打转了。
我摸摸他的头“我们赶快把它晾干好吗?
”小杰立刻点点头,然后说“老师,我没有哭!
”“小杰这次非常棒!
”小杰笑眯眯的把眼角的泪水擦掉,一蹦一跳的去晾裤子了。
小杰在裤子湿了之后,他已经能够能想到找老师帮助自己解决问题,而不是像以前一样用消极的情绪来等待老师发现自己的问题。
虽然他还不是很能控制自己的情绪,但在老师用动作鼓励他时,他能较快的让自己的情绪平静。
“老师,我没有哭!
”这也是小杰用来鼓励自己的一种方法,知道这样老师会表扬自己。
小杰在这次的事情中已能够通过找老师来解决自己的问题,也知道用正确的态度来面对发生的问题。
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