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有效教学5.docx
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有效教学5
南通大学继续教育
毕业设计(论文)说明书
2012.1~2012.6学年度第1学期
学院名称:
文学院(睢宁函授站)
专业名称:
汉语言文学(汉语言文学教育)
设计(论文)题目:
有效教学:
小学教师
组织课堂教学的问题与对策
学生姓名:
仝翠芳学号:
10113717
班级:
2010级
起讫日期:
2012年1月至2012年6月
指导教师:
魏贤梅
教研室主任:
张继君
分管院长:
丁富生
发任务书日期2012年1月18日
有效教学:
小学教师
组织课堂教学的问题与对策
[摘要]组织教学是课堂教学的重要成分,是保证课堂教学有序进行和提高教学质量的基本条件。
然而,在小学教师的课堂教学中,目前仍存在着一些低效乃至无效的组织教学行为。
我在课堂教学和观察其他教师的课堂教学时发现了很多小学教师的问题组织行为,本文归纳了这些问题行为的现状,分析了其产生原因并尝试提出相应解决对策,为提高小学教师课堂组织教学行为的有效性提供相关策略。
[关键词]小学教师;有效教学;组织教学;问题;对策
前言
课堂教学是教学工作的基本组织形式,是整个教学工作的中心环节,是实施素质教育的主渠道。
要提高课堂教学质量,正确的组织教学则是不容忽视的一个环节。
组织教学是一节课成功与否的关键,是使学生作好上课的心理准备,造成一种有利于课堂教学的气氛,集中全体学生的注意力,稳定学生的学习情绪,保证学生的学习兴趣,进而保证良好的教学秩序所不可缺少的教学环节。
在小学阶段,学生自制力较差,注意力持久的时间尤为短暂,因此,要保证学生始终能以良好的精神状态投入到学习中,组织教学就起着至关重要的作用。
教师组织教学的方式适用、适时、恰当,则能充分调动学生的注意力和积极性,教学就会顺利,教学效率就高。
相反,倘若组织教学不适时不得法,课堂纪律得不到及时维持,课堂秩序较乱,就势必造成课堂教学效率低下。
因此,教师的课堂教学能否成功,关键就在于能否调动、强化学生的思维积极性,使学生与教师的思维协调同步,处于“共鸣”状态,从而围绕教学内容、教学目标开展教学。
然而,并非所有的组织教学行为都能产生很好的教学效果。
因为课堂组织教学中的某些容易被忽视的因素会影响整个课堂教学的效果。
如教师教学态度的好坏、教师教学方法的运用、教师对教学形式的选择等,另外,学生精神面貌的状况、学习兴趣的浓淡等课堂教学对象的诸多不稳定因素也将会影响组织教学效能的有效发挥。
本课题将以小学教师的课堂组织教学行为为研究对象,以有效教学的相关研究成果为研究视角,尝试发现并剖析小学教师课堂组织教学的问题行为及其原因,为并为其提出相关解决对策,以为提高小学教师课堂组织教学行为的有效性提供相关策略。
一、小学教师课堂组织教学有效性的概念界说
本课题试以有效教学的视野为出发点,对小学教师的组织教学行为进行观察研究,因此必先对其有效性等相关概念进行阐述,此为本课题的基本逻辑起点。
(一)有效教学与教学有效性
1、有效教学
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学的含义应当从“有效”和“教学”两个角度来界定,首先,从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性,即指教学过程合规律性、教学实施和组织教学的合理与科学性,教学过程有效性是实现有效教学的条件和手段;其次,从“有效”的内涵来看,有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
因此,有效教学即为符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
广泛意义上说,凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动,都可称之为“有效教学”。
2、教学有效性
从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得充分发展,是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
而通俗地讲,课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动的圆满完成,达到课堂教学活动的结果与预期的教学目标相互吻合,使学生在学业上有收获,有提高,有进步。
主要表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢。
从不感兴趣到感兴趣。
对课堂教学有效性的追求是以人的发展为出发点。
在完成教学任务的同时,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础。
(二)组织教学及其有效性
1、组织教学的基本含义
心理学告诉我们,注意是一种心理现象。
当人们的心理活动指向和集中于一定的事物时,这就是注意。
学习是一个复杂的心理过程,它需要学生有良好的注意力,这是学生学习任何一门知识必须具备的本领。
许多事实证明,凡是学习成绩优异的学生,大都是注意力集中,能认真听讲的学生。
所以,集中学生注意力在教学中是很重要的,它是学生学习好的一个基本条件。
在实践中,无论是小学生还是中学生、大学生,在课堂上,都不可避免地存在着注意力不集中的问题,因此,教师能否在教学过程中有效的控制学生的注意,使其注意力一直集中在课堂教学内容上,就成为一节课能否取得良好效果的重要条件。
而组织教学的任务就是随时排除扰乱课堂教学秩序、分散学生注意的种种课内外干扰,创设一个使学生注意力高度集中、学习主动性和潜在能力得到充分发展的良好环境,使学生在积极的思维活动中接受知识、发展智能。
因此,所谓组织教学,即是在教学过程中,教师通过各种教学措施和手段,有效地集中和保持学生的注意力,以确保顺利完成课堂教学任务的活动过程。
组织教学是课堂教学的重要组成部分,它贯穿于一堂课的始终,是课堂教学能否顺利进行的基本保证。
2、关于课堂组织教学有效性的研究
有效的课堂组织教学具有以下作用:
(1)能快速有效地集中学生的注意力,调动学生的学习积极性。
有效组织教学,目的在于用一种强刺激打断学生原有的思路来引起注意的转移、调动学生的学习积极性,使学生主动地把自己的注意对象迅速地转移到课堂教学的内容上来。
(2)能迅速完成学生的学习情绪准备,引起学生的学习兴趣。
有效组织教学,可以引起学生的学习兴趣,使学生迅速进入最佳情绪状态,精神焕发地准备上课,取得良好的教学效果。
(3)能有效地促进师生间的情感交流,激发学生的学习动机。
有效组织教学,能使教师产生“传道、授业、解惑”的强烈动机和愿望,促使教师把自己的知识无私地奉献给学生;使学生真切地感受到老师对自己深沉的爱,从而产生强烈的求知欲望和学习动机,有利于提高教与学的效率。
(4)能有效加强学生的纪律心理训练,培养学生的良好习惯。
有效组织教学是纪律心理训练的一种重要途径。
(5)能起到有效的强有力的暗示作用,引导学生的行为方向。
如上课时教师用目光扫视全班或注视个别同学,就是暗示学生安静,作好各种准备;再用目光巡视,即向学生暗示,马上就要上课。
二、小学教师课堂组织教学的问题行为与归因
教师课堂组织教学的成功与否,直接影响教学效果。
然而,并非所有的组织教学行为都能产生很好的教学效果,教师教学态度的好坏、教师教学方法的运用、教师对教学形式的选择等都会影响整个课堂教学的效果,另外学生精神面貌的状况、学习兴趣的浓淡等课堂教学对象的诸多的因素也将会影响组织教学效能的发挥。
(一)小学教师课堂组织教学的问题剖析
1、视组织教学为形式,忽略其本质作用
上课开始时,教师们会执行“起立、坐下”这一串动作,这是课堂组织教学的开始曲,也是组织教学的一种必要手段。
它能引起学生的无意注意,强制性地让学生放弃一切与课本无关的事情,把注意迅速集中到课堂上来。
然而,尽管教师们日复一日、年复一年地在每节课开始重复着“起立、坐下”的动作程序,却不是每个人都明确它的实际作用,其中不少人仅仅把它看作是一种礼仪性的客套形式,因而往往不加重视。
我们常见到的有教师随意免掉这一动作程序,走进教室就上课,以至于学生还专注于课间休息时所考虑或所争论的问题上,迟迟不能把注意集中到课堂上来。
有的教师尽管也坚持了这一动作程序,但也只是作为例行公事,形式主义的应付一下,学生趴着、打闹的都有,在完全没有做好上课准备的时候教师就开始上课了,从而影响了教学效果。
案例1:
上课铃响过,我经过三年级某一班级,遇上老师进班,而该班学生正吵吵闹闹地还没有做好上课的准备,我便在教室外观察该老师将会如何进行这一“起立、坐下”的组织教学:
老师手拿着书,由教室门外径直走上讲台,站定,放下书,抬头看了学生们一眼,这时教室并未安静下来,甚至还有个别调皮的学生正左顾右盼转来转去地与身边的同学吵闹,而老师也并不等学生们安静,便像走程序般的喊了“上课”。
“起立、坐下”后,课堂秩序较之前有所改善,但仍有随意讲话的现象,那几个调皮的学生依旧东张西望,没有进入到上课该有的状态。
2、缺乏沟通,导致“收心”无效
活泼是孩子的天性,爱玩是学生的本性,但学生不会无故表现得特别兴奋,这个时候如果教师不加以询问原因和给予谅解而莫名发火,只会引起学生的反感,使课堂教学不能顺利进行。
案例2:
一次体育课,学生们进行跳长绳比赛,占用了一些下课时间,因此在接下来的思品课上,学生们仍津津乐道地讨论着之前跳绳比赛的结果。
这时老师走进教室,看到教室秩序有些混乱,不明状况便一上讲台就向学生们发了顿火,点名批评了几位突出的学生(这几位正巧是在跳绳比赛中表现突出的学生),引起这几位学生及全班学生的极大不满和反感,在下面窃窃私语,嘀嘀咕咕,造成了教室秩序混乱,影响了上课的情绪。
3、组织方式过激,师生关系僵硬
根据少年儿童的心理特征,学生喜欢听表扬的话,不喜欢听批评的话,更不愿意在全班同学或大众面前受到严厉批评。
即便自己做错了什么事,也希望老师能留点情面。
这时如果使用过激的或不恰当的教育方法,击中了学生的心理痛处,则会容易伤害学生的自尊心,引起学生的对立情绪,有的甚至破罐子破摔。
这种后果是谁也不愿看到的。
案例3:
一个青年教师在讲课时,坐在教室后排的两个男同学老是叽叽喳喳地讲话。
该教师在一再点名示意不起作用后,便随手抓起讲台上的粉笔盒向这两个同学掷去。
没想到粉笔盒却掷到了一个女同学头上,引得全班同学哄堂大笑,这个女同学也委屈得哭了起来。
该教师下不了台,声色俱厉地要把谈话的男同学赶出教室,而他们又不愿出去,于是师生关系僵持,课堂秩序顿时大乱。
应该说教师的主观愿望是好的,是想阻止这两个同学捣蛋,把注意力引回到课堂上来,但是由于方法不正确,结果适得其反。
4、处理突发事件方式不当,组织教学无效
课堂偶发事件是课堂教学中常有的事,在课堂中,由于无名的原因暂时出现的课堂异音、说话、情绪波动乃至小范围的混乱时,教师若不能采取正确的组织教学方式,势必会影响课堂效率。
案例4:
我们班的学生在数学课上接受了一项作业:
学认钟表。
学生们兴趣很高,每个学生都从家里带了手表或闹钟。
我在上语文课时,班里一位比较调皮的女生忍不住把闹钟拿到课桌上偷偷玩弄,我发现后严厉地批评了这位女生,还很生气地把闹钟拿到讲桌上,并重重的摔了一下,该女生便趴在桌上哭了起来,课堂纪律顿时一阵混乱,教学进程一度搁置。
(二)小学教师课堂组织教学的问题归因
1、教师对组织教学的重视不足
一提起课堂教学,教师们往往就只想到应该如何使讲解生动、形象,思想性、科学性、逻辑性强,而对如何有效地控制学生的注意,保证课堂教学能顺利进行的组织教学工作则考虑得不够充分。
由于一些教师不重视组织教学,对课堂上突然发生的学生违纪现象缺乏必要的思想准备,不知道如何使用正确的方法去控制学生的注意,因而当课堂纪律遭到破坏,往往不会使用正确的方法加以组织与引导,使得精心设计的教学计划无法付诸实施,导致教学失败。
2、教师教学准备不充分
尽管每位教师为了上好一堂课,都会在课前认真钻研教材,分析学生情况,考虑教法、学法,但并不是每位老师都会在课前充分估计到上课时学生会出现的各种问题并为此多准备几个能解决这些问题的方案,因此,在教学过程中,往往会出现诸多教师未曾考虑到的事件,情急之中,一时难以找到好的方法来处理,便导致了无效的组织教学。
3、教师教学机智的缺乏
教学机智是教师在教学中面临偶发或者复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力以及灵活多变、妥善处理问题的能力。
它是教师的知识、灵感、修养等在教学中的集中体现,是教师教学能力中不可缺少的方面。
它源于教师敏锐的观察力、灵活的思维力和果断的意志力等心理品质,源于教师对教育学、心理学、教学法等理论知识的掌握和对教学经验、技巧的积累与升华,源于教师对学生的深刻了解和对学生出自内心的爱护与关怀等。
如果教师缺乏这样一种机智,不具备较高的应变能力,就无法妥善处理课堂上的偶发事件,无法机敏、有效地控制学生的注意。
4、教师教学经验的缺乏
组织教学是一项需要有高超的教学组织才能的活动,它要求教师能得心应手地应用各种教学方法和技巧,采用各种教学措施和手段来集中并且维持学生的注意,能巧妙地利用教学机智来处理课堂上的偶发事件,能善于用自己的心灵去感化学生的心灵,使教学活动臻于和谐与完美。
然而要达到这样的要求和境界却不是一朝一夕的事情。
可以说,组织教学的方法,来源于教师个人对教育学理论、心理学理论、教育心理学理论、教学规律的认真学习,深刻理解与切实掌握,也来源于教师个人长期的教学实践和经验积累。
因此,教师教学经验的缺乏,势必影响其课堂上组织教学行为的有效发挥,因而导致课堂组织教学的低效。
三、小学教师课堂组织教学问题的解决对策
组织教学是保证教师上课正常有序进行的基本条件。
如何有效地实施组织教学是顺利完成教学任务和提高教学质量的重要前提,也是一堂课成功与否的关键要素之一。
针对以上问题行为,教师们可以尝试做到如下几点:
(一)重视每一步组织教学,发挥其实质作用
组织教学的每一步都有其作用,即使再简单的日常动作程序都应加以重视并发挥其实效,因此,恰当的做法为:
预备铃响,教师随同学生进入教室,巡视学生的教科书、学习用具的准备情况,示意学生做好上课的物质准备和心理准备。
上课铃响,教师以严肃庄重的态度走上讲台,班长喊“起立”以后,教师一定要环视全体学生,等课堂完全安静下来,全体学生都站好并注目于老师后才能开口喊“同学们好”,待学生整齐地喊过“老师好”之后再让学生坐下。
学生坐下之后,若仍没有做好上课的准备,教师应以期待的目光示意或用提示性的语言让学生做好准备,一定要等学生安静下来以后才能开始讲课。
这样才能真正起到“起立、坐下”这一动作程序的作用。
(二)学会体谅,创建有效课堂氛围
对于上课时学生乱哄哄的情况,教师可以不要急于走上讲台,应先了解学生们情绪高涨的原因,给学生放宽些时间,或在教室门口站一会儿,以引起学生的注意,提醒学生们把心收回来,将注意力放置在接下来即将开展的课程上,待教室安静下来再走上讲台开始讲课,这样更能保证教学任务的顺利进行。
抓住一堂课的开始是课堂组织的关键所在,因此要在课的一开始就抓好课堂教学的组织纪律,将学生的注意力迅速集中到课堂上来,这样才会起到事半功倍的效果,才能从时间上给一堂课的教学计划予以最基本的保证。
(三)正确运用组织方式,建立良好师生关系
教师在讲课时应该尽力将班上所有的学生都纳入在自己的视线范围以内,在授课时要保持良好的与学生之间的眼神交流,注意学生是否有不正确的行为,若出现若干学生注意力不集中、交头接耳,则可以用眼神暗示学生,或是走到其身边轻轻拍一下肩以示警告,也可以提出稍简单的问题指名该生回答,使其知道老师已经注意他了,同时简单的问题易于回答,不至于让学生太尴尬,缓解师生间可能产生的不愉快情绪,以免打断整个教学的进程,影响到其他同学的思路。
若出现情绪波动较大乃至课堂小范围的混乱时,教师可突然停止讲课,让大部分学生感到意外与惊奇,达到吸引学生注意力的目的,稳定课堂秩序后,再进行授课。
此时,教师要特别注意不要点偶发事件制造者学生的名字,更不能批评学生,以免伤了学生的情面,挫伤学生学习的积极性,打乱教学思维。
教师应尽可能宽容大度,用幽默有趣的语言轻轻带过或用其他方式掠过,放松课堂气氛,借机调节学生的情绪,重新激起学生学习的兴趣,调动学生的有意注意和主动思维,恢复正常的教学秩序。
对于顽劣不改的学生,若这些示意都不奏效,那教师就应在课后找其谈心,指出错误,以耐心的教导来使学生改正。
(四)充分运用机智,合理解决突然事件
对于突发的打断教学进程的行为,教师不宜采用较过分的手段来解决,应多从学生的角度来看事情,充分发挥教学机智的优势,以爱心来打造学生的心灵世界。
讨论与总结
组织教学是一项复杂的、需要有高超技艺的教学活动。
它不仅要求教师在上课开始时能得心应手地运用各种教学方法和技巧,采取各种教学措施,运用多种教学手段,迅速集中学生的注意力,创造浓郁的学习气氛,还要求教师能巧妙地运用教育机智处理课堂上的各种偶发事件,根据学生在课堂上的反映,及时调整课堂教学各部分的工作,组织好一堂课的全过程和完善的结束,使每个教学环节一环扣一环,有条不紊地进行。
总之,组织教学在整个课堂教学中无处不在,无时不有。
它是课堂教学的生命,课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。
为了保证课堂组织管理教学的顺利进行,教师必须严格要求自己,以饱满的精神状态投入到课堂教学活动中,根据课堂的具体情况,随时进行组织教学,有效地控制教学进度,保证学生始终以一种积极的精神状态投入学习,达到提高课堂教学效率的目的。
本人是一名步入教育事业不久的青年教师,经验不足,对组织教学的理解与研究尚有不足,期待以后在工作岗位对组织教学进行后续研究,以促进自身在今后的教学工作中对组织教学的正确把握与运用,提高组织的有效性。
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