区域地理环境和人类活动教案.docx
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区域地理环境和人类活动教案
《区域和区域差异》教案
教学内容:
第一章区域地理环境和人类活动
第一节区域和区域差异
[课程标准]
以两个不同区域为例,比较它们在自然环境、社会经济和人类活动等方面的区域差异。
[教学目标]
知识与技能
了解我国三大自然区的自然环境和人类活动的区域差异;了解东部季风区内的南、北地区在自然环境和人类活动方面的差异;了解三个经济地带的社会经济差异及产生原因。
过程与方法
通过比较实例中不同区域自然、经济和社会等方面的差异,掌握分析区域差异的基本方法。
情感态度与价值观
形成地理环境整体性相对存在,差异性绝对存在的基本观念;形成人地关系协调一致的地理观念,为学习区域可持续发展打下基础;了解我国国情、国策,客观分析我国各个地区的经济差异。
[课标分析]
通过实例认识区域内部地理环境的整体性,以及不同区域间的差异性。
[教材及学情分析]
本节在全章中起到知识铺垫的作用。
重点是让学生掌握区域的基本含义,学会分析区域差异的基本方法,从而正确运用整体性和差异性的规律促进区域可持续发展。
[教材及学情分析]
从学生的知识储备来看,在初中阶段学过中国地理的相关知识,对于中国自然、人文地理知识有些印象,但是学生水平不同,因此课前应给学生适当布置预习任务,准备好地图册,上课随时翻阅。
学生在高一学过地理环境的整体性和地域差异的知识,因此知道组成自然地理环境的五大要素,以及各要素相互联系、相互影响的整体性和地带性分异规律、非地带性的因素等。
教学中要结合这方面知识,培养学生对所学知识的运用能力。
为了方便学生参与学习活动,教师应充分利用图像、视频等课件形式为学生提供探究资料,并积极的搭建学习讨论的平台,达到培养学生自主学习的教学目的。
[教学重点]
中国三大自然区的划分依据及三大自然区的自然环境特征;通过案例分析法,使学生掌握分析区域差异的基本方法。
[教学难点]
掌握分析区域差异的基本方法。
自然环境的差异是形成区域差异的基础,是形成人类活动、经济差异的前提,并且学生对中国地理的相关知识基础薄弱,因此教学中应作为重点。
课标要求学生应掌握分析区域差异的基本方法——比较法,比较法也是学好地理知识的一个重要方法和技能,因此教学中应作为一项重要的能力培养来加以落实。
[教学方式与方法]
列表比较
通过列表比较,使学生明确分析区域差异的常用方法,即比较法。
小组合作
培养学生之间合作学习的精神,在探究学习中互相帮助、彼此取长补短,完成学习任务。
图表、资料分析归纳
培养学生运用已学知识分析、推理新知识,同时加强对学生逻辑思维能力的培养。
[教学思路设计]
教学设计包含案例分析、问题讨论和列表比较等学生活动。
并通过小组合作、分组竞赛等方式引导学生自主地发现问题、解决问题,完成全部学习过程,从而提高学生的学习效率。
由于本课教学内容较抽象,建议在教学过程中使用幻灯片展示大量的图片、视频和图表等资料,直观地向学生展示区域差异的表现形式,使得本课教学更加生动活泼,从而激发学生的学习兴趣。
教学过程:
(第一课时)
(引入)歌曲《南山南》里面的地理故事,学生讲述引入。
教师引领,讲述。
(提问)什么是区域?
区域是如何划分的?
如何描述一个区域的地理特征?
一区域和区域差异:
1、概念:
区域——指一定范围的地理空间,它具有一定的地理位置和可量度的实体;区域内自然、社会等要素间相互联系,使区域保持一定的相似特征
2、特点
(1)有一定的面积、形状、范围、级别、界线
(2)有明确的区位
(3)内部特征相对一致
区域的级别有高有低,划分的指标也不尽相同
3、划分指标
单一指标:
自然要素、人文要素的某一方面。
综合指标多种要素
思考:
经济区域、社会区域、文化区域的划分是依据什么进行的?
经济条件:
产业结构、主要产业部门、经济发展水平、发展潜力与发展方向等
社会条件:
政治、文化、交通、人口、民族与宗教等
自然区域的划分是依据自然特征的差异来进行的?
自然条件:
地形、气候、植被、土壤、水文、矿产资源等
4、区域差异:
两个或多个区域之间的差别。
5、区域研究的重点:
区域发展的自然条件、社会经济条件及其对区域社会发展的影响;区域与区域之间的联系。
6、区域研究的意义:
为选择区域的发展方向、调整区域的产业结构提供依据。
举例分析区域,师生互动。
二、中国三大自然区自然环境的差异
(一)区域差异比较
区域之间并没有绝对的分界线,往往表现出相互渗透的过渡性特征。
区域之间的差异显著,但区域内部则表现出相对一致和相似的地理特征。
1、差异产生的原因:
地理位置、纬度位置、海陆位置、海拔高度
2、三大自然区的划分依据、名称、地形、气候、
分区东部季风区
西北干旱和半干旱地区
非季风区
青藏高寒区
内部相对一致性。
3、三大自然区的界线
东部季风区与西北干旱半干旱区的分界线与年降水量400毫米等值线比较接近。
青藏高寒区东部选取了3000米等高线作为与东部季风区的界线,青藏高寒地区与西北干旱和半干旱地区的界线:
昆仑山-阿尔金山-祁连山
4、三大自然区的差异比较:
地形、气候、植被、土壤、水文、矿产资源等
东部季风区,从低纬到高纬,都以雨热同期的季风气候为主。
濒临海洋,降水丰富,植被茂盛,河湖众多,种植业发达。
地处我国第二、三级阶梯,地形以平原、丘陵和盆地为主。
西北干旱半干旱地区,位于我国的中高纬,深居内陆,空气干燥,以温带草原气候和温带荒漠气候为主,降水量较少。
该地区主要发展的是畜牧业和灌溉农业,水源是经济发展的重要制约因素。
青藏高寒区,位于中低纬度的我国西部地区。
海拔高,日温差大,太阳辐射强,有众多的高山和冰川,是亚洲众多河流的发源地。
自然带的垂直分异显著,以畜牧业和河谷农业为主。
东部季风区
西北干旱半干旱区
青藏高寒区
位
置
大兴安岭以东,内蒙古高原以南,青臧以东。
深居内陆,内蒙古高原、河西走廊大部分
中国西南部
地形
和
地势
海拔多在1000米以下,平原、丘陵、盆地、山地相间分布在二、三级阶梯上
海拔多在2019米左右,以高原、盆地为主,位于我国第二级阶梯上。
海拔多在4000米以上,以高原、盆地为主,位于我国第一级阶梯上
气
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
候
季风气候显著,风向、降水、气温明显随季节变化。
雨热同期,温暖湿润
深居内陆,以温带大陆性气候为主,降水量少,日温差和年温差都较大。
空气稀薄,太阳辐射强,气温低、风力大,河谷地区气候垂直变化显著。
水
文
特
征
河流湖泊众多,河流多自西向东流入太平洋,河水和地下水的补给雨水为主
多数为内流河,湖泊以咸水为主,山地冰雪融水是主要的水源补给形式。
内流区与外流区兼备,高山湖泊众多,山岳冰川成为众多大江大河的源头
植
被
和
土
壤
以森林和森林草原为主,有大量的农作物和人工林植被,森林植被发育土壤
从东到西依次出现森林、草原、荒漠和戈壁。
土壤层稀薄,有机质含量低。
高寒荒漠广布,水分条件稍好地区有高山草甸、灌丛和山谷森林。
冻土广
区域
特征
形成
主导
因素
随纬度位置变化的气温是该区内部自然区域变化的主导因素。
距离海洋远近而变化的干湿状况,是该地区内部自然地域变化的主导因素。
随海拔高度而变化的垂直地带性是决定该地区内部自然地域变化的主导因素。
[学生活动]
读图教材P5、P9和P12上不同类别的区域差异地图,并回答下面的问题。
这是三幅按照不同地理要素划分的中国区域图。
你能说出,这三幅地图在进行区域划分时所采用的地理要素分别是什么吗?
这三幅专题地图中各区域之间的分界线,哪一幅中的分界线是固定不变的?
哪一幅图的分界线实际呈过渡地带呢?
为什么会出现这种情况?
说明
通过分析判断以上三幅地图中划分区域的指标,巩固了学生对区域概念的理解。
随堂练习:
练习册学以致用。
课堂小结:
首先讲明了自然区域差异形成的因素、中国三大自然区的划分,以及三大自然区之间的自然环境、人类活动的差异。
随后以东部季风区为例,介绍了自然区内部的差异。
经济差异则从我国经济发展的现状出发,将自然环境与经济发展联系起来,明确自然环境差异对经济的影响。
教学过程中应明确社会经济因素是形成经济差异的决定性因素,自然因素是形成经济差异的基础。
作业:
1、填写第七页表1-1-1.
2、练习册习题。
教学反思:
教的方面思考:
本节在全章中起到知识铺垫的作用。
重点是让学生掌握区域的基本含义,学会分析区域差异的基本方法,从而正确运用整体性和差异性的规律促进区域可持续发展。
教材在明确了区域和区域差异的概念之后,采用了区域范围由大到小,先自然、后人文的原则编排,条理清楚,符合学生的认知规律,旨在使学生明确区域内部的一致性是相对的,区域之间的差异性是绝对的。
学情反思:
从学生的知识储备来看,在初中阶段学过中国地理的相关知识,对于中国自然、人文地理知识有些印象,但是学生水平不同,因此课前应给学生适当布置预习任务,准备好地图册,上课随时翻阅。
学生在高一学过地理环境的整体性和地域差异的知识,因此知道组成自然地理环境的五大要素,以及各要素相互联系、相互影响的整体性和地带性分异规律、非地带性的因素等。
教学中要结合这方面知识,培养学生对所学知识的运用能力。
为了方便学生参与学习活动,教师应充分利用图像、视频等课件形式为学生提供探究资料,并积极的搭建学习讨论的平台,达到培养学生自主学习的教学目的。
改进措施:
教学中不仅要求学生能从地理现象说明不同区域的差异,更重要的是引导学生通过比较不同区域自然环境、人类活动的差异,掌握区域差异的比较方法,使学生认识形成区域差异的原因。
同时,进一步理解地理环境的整体性,即各要素的相互联系、影响和制约。
这一概念的巩固,对探究区域可持续发展应采取的措施有重要作用。
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- 关 键 词:
- 区域地理环境和人类活动 教案 区域 地理环境 人类 活动