自主探究学习方法的研究.docx
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自主探究学习方法的研究
“自主探究学习方法的研究”课题研究结题报告
“自主探究学习方法的研究”是市教科所于2009年10月立项的市级研究课题,在市教科所、县教研室的专业指导、引领下,在县教育局领导的关怀下,在全体课题组成员的共同努力下,通过一年的探索研究,取得了一定的成果,达到了预期的目标,现就课题开展的情况做一个总结。
我相信通过总结与反思,一定能够更好地促进下一阶段课题工作的有效开展。
一、课题研究的意义
《语文课程标准》强调指出:
“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”改变学生的学习方式,使其由被动地接受学习,转变为主动地探究学习,是语文课程改革的重点之一。
改变学生学习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。
因此,自主探究学习方式的研究,是顺应时代需要,是新一轮课程改革的必然趋势,对培养创新人才具有重要的意义。
二、课题研究的目标。
实验的总体目标在于转变传统的学习方式,,探索出适合中学生年龄特点的,适合于学习环境的新型的学习方式,以促进学生学习主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展与提升,从而培养学生的创新精神和实践能力。
具体目标有:
1、变“要我学”为“我要学”,激发学生学习兴趣,培养良好的学习习惯。
2、培养学生良好的合作学习习惯,提升合作学习能力,切实提高合作学习的效率。
3、激发学生发现问题、提出问题、探索解决问题的热情,培养学生的探究意识和探究习惯。
4、处理好自主、合作、探究三种学习方式的关系,建构新型的课堂教学模式。
5、转变教师的教学观和学生观,提升教师的教学及科研水平。
三、课题研究的理论依据。
1、以课标为依据。
《语文课程课标》指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形式。
”
2、以建构主义理论为依据。
建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。
建构主义强调教学应该创设一种鼓励学习者自我建构知识的环境。
在建构主义的教学环境中,传统的教师与学生的“教”与“学”的方式将发生深刻的变化。
教师——学生建构知识的支持者,学生——知识的建构者。
四、课题研究的内容
1、自主学习、发现问题、提出问题。
2、根据问题收集事实、证据。
3、分析和处理信息,形成解释并对信息的可靠性作出评估。
4、表达与交流、修正与完善解释。
五、实验的组织管理
1.、认真学习相关理论。
课题组成员认真学习了《语文课程标准》、《走进新课程》、相关的教育教学理论专著和教育报刊杂志的有关理论文章,并及时推荐优秀文章汇编成学习资料,供课题组成员互相学习,互相交流,从中了解相关的前沿信息,借鉴他人经验。
每位实验员还认真作好读书笔记,在学习中实践,在实践中学习、反思、总结,从而提升自身的理论水平和实验能力。
2.、提供实验空间,加强教学研讨与交流,有序推进实验工作。
每次活动都能着重研究“自主合作探究学习方式”,关注学生的发展,培养学生的自主学习的能力。
所有的研讨课教师都要交一篇案例和教学反思,并进行阶段性小结。
教研组及时组织评课研讨,在评议中更加明确课题的研讨目标及措施。
通过评议加深对课题的认识,自觉调整自己的教学行为。
当然只有这些集体活动的时间是远远不够的,课题组成员还要充分利用课外、节假日时间,点点滴滴地积累,研究方能高效。
课题组重视课题研究资料的记录、收集、整理、归档和反馈。
3.、与平时教学紧密结合,及时反思并总结经验。
课题组的老师们已达成共识,研究不能只局限于一节的公开课,应该与平时的教学紧密结合,将研究落实到平时的课堂中,让每一节课都成为研究课,并及时反思与总结。
六、实验研究的主要策略。
1、处理好自主、合作、探究三种学习方式的关系。
自主、合作、探究三种学习方式既有区别又有联系。
在实际的学习情境中,这三种学习方式存在着一种相互补充、互为支持的关系。
在课堂教学中,教师能够努力地处理好三者的关系。
首先,教师能够鼓励学生对学习内容进行自主学习,引导学生学会发现问题、提出问题并带着问题走进课堂。
然后,在课堂上创设情境鼓励学生充分质疑,引导学生个体开展探究性学习。
在个体无法解决问题,就组织开展小组或集体合作的探究学习,直至把问题解决。
2、课内与课外相结合,强化自主能力的提高。
自主学习是合作学习和探究性学习的基础,没有较强的自我约束能力和自主学习能力以及良好的自主学习习惯是无法进一步开展合作及探究学习。
3、合作学习的组织与调控。
小组讨论是合作学习的方法之一。
教学中,教师应该充分利用小组讨论的形式培养学生的合作学习能力,但是目前的小组合作学习存在“合作学习目标不明确”,“合作学习过程留于形式”,“合作学习成果内容与汇报形式单一”等诸多问题。
针对目前存在的问题,我们主要采用以下策略来加以解决。
(1)解决“合作学习目标不明确”的问题。
开展小组合作学习时要有明确的学习目标,我们根据不同学段学生的年龄特点、学生的学习水平及教材特点,提出不同的合作学习目标,有时由教师提出,有时由教师和学生共同提出,有时由学生提出。
不论以什么样的形式提出目标,均必须以学生的实际情况而定,同时还应该根据教材内容而定。
这样的小组合作学习才会具有针对性和实效性。
(2)解决“合作学习过程留于形式”的问题
要让学生真正通过小组合作学习解决学习中存在的问题,切实提高合作学习的能力,就必须发挥教师的引导作用,扎扎实实地将合作学习落于实处。
我们尝试着从以下几个方面加以强化:
第一,保证合作的时间。
第二,营造合作学习的氛围。
第三,寻找合作学习的最佳时机。
第四,弹性小组的科学配置。
第五,科学合理地分工。
第六,指导学生学会交流的方法,包括如何倾听与发表意见。
第七,科学评价小组合作学习的效果。
(3)解决“合作学习成果汇报内容与形式单一”的问题。
合作学习中的成果汇报这一环节是提升学生合作能力的重要一环。
然而,在合作学习的课堂中,汇报的内容仅仅局限于成果的展示。
其实不然,合作学习的目的不仅是通过合作解决某个问题,更重要的是通过合作学会合作,善于合作,提升合作的能力。
因此,合作后,教师可以引导学生汇报如下内容:
小组怎样合作?
合作过程中遇到什么样的问题,是怎样解决的?
合作带给你的最大帮助是什么?
……通过以上问题的引导,其实是要求教师将关注的目光由合作的结果引向合作的过程,这恰恰有助于学生合作能力的提高。
汇报形式也避免单一性,可采用口头汇报,也可采用书面反馈,可小组成员共同汇报,也可派代表进行汇报。
4、探究性学习的研究策略。
探究学习的只要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
因此,在实验过程中,主要从以下几个方面进行探讨:
(1)采用各种激励方式鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题。
(2)鼓励学生查找资料、与人合作、亲自实践,在动手、动脑、动口、动眼的过程中培养探究精神。
(3)关注学生探究学习情感、态度及参与过程。
(4)倡导学生个性化的结论与见解。
七、实验的主要成效。
短短一年的课题实验,我们坚持在实践中探索,在探索中实践,取得了初步的成效,主要体现在实验促进了三个方面的转变,一个方面的提高。
(一)促进教师教学观念的转变。
参加课题实验后,实验组的老师们通过边实验边学习,不断总结与反思,提升了自己的科研水平,并树立了以“教学是为了促进学生发展”为最终目标的新型教育教学观念。
课堂上,老师与学生建立了和谐融洽的师生关系,在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。
让学生在自主、合作、探究的学习过程中,激发学习热情,养成学习习惯,提高学习能力,从而促进了学生的发展。
实验班的课题研究带动了全校老师的课题意识及研究。
一年来每位课题组教师均完成了1—2篇的实验论文、案例分析及教学设计,并汇编成册。
同时,教师们撰写的论文在县、市、级的各种论文评选中获奖或发表,市级以上获奖或发表有数篇,收入县级论文汇编的有5篇。
课题研究不仅提升了实验教师的专业水平,而且培养了他们更高的职业品质,加深了对教育教学的理解,升华了教育理想。
他们更加敬业爱岗,在课程改革中发挥了先导作用,成绩更加突出。
他们的工作受到领导和同行的肯定,课题组教师及她们所带的班级也受到市、县、校的表彰。
(二)促进学生学习方式的转变。
学生正在由被动学习逐步向主动学习转变,由老师教转变为我能学,由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动,增大了课堂信息量,学生积极主动学习,小组合作、乐于探究,他们发扬团队精神,团队之间互相竞争、优势互补,并培养学生动手、动脑、动口的能力,培养创新意识。
课前,学生能积极主动地预习课文收集有关资料,阅读有关书籍文章。
课堂上,学生能够热烈地交流预习所得,主动学习感悟课文内容,他们小组合作学习,大胆质疑,乐于探究,积极参与课堂讨论,参与面广,讨论热烈而且有序。
课后,能自觉温习知识,深化学习,拓展延伸,广泛阅读,积累优美词、句、段、文,做好读书笔记,并加以运用。
绝大部分学生善于表达,敢于提出自己的不同见解,有较强的探究精神,能够提出问题积极思考,并能够多方收集资料,论证自己的观点。
学习方式的转变促进了学生全面发展,他们乐学,善学,学有所成。
随着学生自主合作探究能力的不断提高,自主性合作性探究性已多个学习层面辐射,辐射到其它学科、班级管理、文体活动等方面。
实验班班风好,学风浓,学生对所有科目的学习兴趣盎然、积极主动,全面发展。
(三)促进课堂教学格局的转变。
实验班的课堂教学在课改理念的体现,学生学习方式、教师教学行为的转变,师生角色的转换,三维目标的体现,学生主体地位的落实,课堂氛围的营造等方面都优于非实验班。
课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围,民主、平等的师生关系,学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。
(四)促进教师教育教学水平的提高。
实验教师为保证实验的顺利实施,自己不断加压,认真学习相关的教育理论,努力提高自己的业务素质水平,认真总结实践经验,不断提高课堂教学水平。
两年来实验班取得了可喜的成绩。
在历次的考试中,每个实验班的成绩都比普通班的成绩好,在年段也是各列前茅,获得学校领导、老师、学生、学生家长的好评。
九、存在问题及努力方向
1、如何面向每一个学生,开展差异教学,让每一个学生能够有所发展?
学生个性差异较大家境差距大,学习能力参差不齐,怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习,当前我们还拿不出有效的办法。
2、在我们目前的教学环境中,如何有效地调控课堂,使课堂有序又有效,真正提高课堂效率?
老师如何把握、关注学生,真正意义上做到张扬学生的个性,培养学生自主探究学习的信心,需要进一步探究。
3、如何处理好课堂气氛活跃与落实“知识目标”之间的矛盾?
4、如何最大限度地利用课堂中的各种资源?
5、小组学习的质量有待进一步提高。
教师的理论水平研究水平急需提高。
课题研究一年多来,确实给我们和学生带来许多的收获,同时也引发了我们越来越多的思考。
在今后课题研究中,我们将坚定“以科研带动课改,以课题提升课改”的教育理念,不断努力,继续研究探索,为切实提高学生的学习能力与素养,为新一轮课程改革作出贡献。
《自主、合作、探究性学习方式的研究》实验研究结题报告
《自主、合作、探究性学习方式的研究》实验研究结题报告执笔人:
古建军我校的“学习主体性的探究”课题是针对新课程标准提出“自主、合作、探究”学习方式的理念开发的课题。
三年多来,课题组的老师们在“充分自主、有效合作、有益探究”三个方面进行了积极地探索与实践,并取得了一定的成效,现总结如下:
一、研究缘由基础教育课程改革的一个重要目标,就是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。
因此,《语文课程标准》把关注学生语文学习的方法、过程,转变学生的语文学习方式,作为实施语文课程的重要内容,所提出“自主、合作、探究”的学习方式,是对把学生当作知识容器这一传统观念的革命。
根据《语文课程标准》的基本理念,要求教师的教学策略应发生变化,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”的转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
要承认学生是学习的主人,承认学生是会主动发展的,承认学生是有个体差异的。
这样,从动态的角度组织学习活动,当然不能单一、封闭,必须综合,开放。
所以,个体要“自主”;整体要“合作”;过程要“探究”。
这样的学习方式,才是科学的,才是现代社会所需要的。
针对以上的背景因素和课改新理念,结合本校语文学科的教学实际,特提出“学习主体性的探究”专题的实验研究。
二、概念界定改变学生的学习方式,使其由被动地接受学习,转变为主动地探究学习,是语文课程改革的重点之一。
改变学生学习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。
要切实实现学生学习方式的转变,自主学习是基础。
通过引导自主学习,旨在改变在以往的课堂里,教师处于中心地位,学生围着教师转,完全处于被动应付的状态。
学生是学习的主人,发展的主体,是“教学之本”。
更加强调学生在语文学习中的主体地位,意在保护每个学生的学习积极性,培养其热爱祖国语文的感情,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学,使语文课堂教学呈现出“想学”、“会学”、“能学”的积极状态。
“合作、探究”是实现有效学习的重要方式。
课堂上倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习,通过互相启发,共同探究,不仅使学生有所发现,学有所得,而且利于培养他们的合作精神和协作能力,逐步养成“客观地认识自我,真诚地欣赏别人”的良好心态。
由于学生通过自主的尝试、体验、实践、主动发现问题、解决问题的学习活动,既实现了认知结构的重组和改造,获得知识,形成能力,掌握方法,又体验到失败的痛苦和成功的欢乐,有利于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
三、研究目标
(一)理性感悟“学习主体性的探究”积极倡导自主合作探究的学习方式是新课程的基本理念之一,亦是实施语文课程改革的重要内容。
教学中,让学生自读、自悟、说真话、抒真情,选择自己喜爱的方式学习,就是自主;课堂上,学生互相讨论,各抒己见,解人以困,虚心求教,平等对话,就是合作;阅读时,围绕课文核心,声情并茂地读,情真意切地说,设身处地地想,身体力行地做,就是探究。
教师应保证学生自主学习的时空,给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间;应提高学生合作学习的实效,积极尝试小组学习的途径,在重难点处、语言实践中、反馈评价中合作;应精心组织探究性学习,合理安排探究内容,给予充分探究空间,在探究过程中落实语文实践,培养主动学习,勇于创新的精神。
总之,个体要“自主”,整体要“合作”,过程要“探究”,这样的学习方式才是科学的,才是现代社会所需要的。
即以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。
做到:
一般性问题,多采用自主性学习,重点问题多采用合作性学习,难点问题多采用探究性学习。
四、研究方法采用行动研究为主,科学地走一步,看一步。
即在学校正常教育教学秩序状态下,采取行政领导、专家指导、骨干带头、全员(全体语文教师)参与,一点促面的方式边行动研究,边反馈纠正,逐步完善,不断发展。
运用问卷调查、座谈讨论,文献检索,随堂听课,检测实验等形式进行研究,以理论探讨作为辅助。
五、研究时间1、准备阶段(2002年9月—10月)组织调查,分析教学实际;收集资料,组织专题学习;制定研究方案,并完善研究方案。
2、实施阶段(2003年1月—2006年5月)由课题组成员在各自的教学中实施研究,并组织本教研组的成员协同研究。
调整方案,并做好阶段性总结报告。
①展开探索性研究,初步概括、提炼出有效的策略,并作好记录和小结。
(2003年5月—2004年9月)②课题组召开中期研讨会,制定评价与检测的方法,采取多种途径反馈策略的可行性与有效性,查找问题。
邀请领导、专家指导,概括、提炼出共性策略和个性策略。
作好记录和总结。
(2004年10月—2005年2月)③进一步实施、完善策略,利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效,发现并努力解决存在的问题。
(2005年3月—2006年5月)3、反馈阶段(2006年4月—2006年5月)利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效,发现存在的问题。
4、总结阶段(2006年6月—2006年9月)收集整理各类资料,撰写研究报告。
六、研究措施1、优化组合,成立课研组织。
首先学校领导高度重视该课程的实验研究工作,在校长的统一部署下,课研实行分层责任制,由校教研室具体负责运作,组织制定课题实验研究方案,布置各阶段的课研实验工作;其次语文教研组提出课题组成员人选,骨干教师踊跃参研,率先垂范;再次学校课题管理领导小组针对申报参研教师的思想素质、业务水平等情况,成立了由年龄、职称、学历层面均衡,年级分布合理;同时,邀请县教师进修学校语文教研员参与和指导课研实践工作,从而保证了本课题实验研究工作的首要基础。
2、学习探究,明确科研目标。
改变学生的学习方式,使其由被动地接受学习,转变为主动地探究学习,是语文课程改革的重点之一。
改变学生学习的过程与方式的根本目的,是使学生学会学习。
3、实事求是,保证科研实施。
(一)课研制度,做到“五个一”1、一周一小研每周星期三下午,进行一次“资源共享,个人加减”的集体备课或研讨活动。
2、一课一反馈每个完整课结束,反思自己教学上的“得”与“失”,并做好一个教学后记。
3、一月一大研每个月上一节课研公开课。
4、一季一反思每个季度整理一则教学心得或一个典型案例。
5、一期一回顾每个学期撰写一篇教学论文或一份工作总结。
(二)师生关系,实现“八个变”1、教师角色由权威变民主。
2、对话姿势由居高临下变平等互动。
3、对话语气由命令口吻变商量语气。
4、课堂表情由板着脸孔变微笑面对。
5、处理学生事件由简单粗暴变心灵沟通。
6、对待学生错误由斥责轻视变包容尊重。
7、表扬语言由吝啬变大方。
8、考虑问题由教师角色变学生角色。
(三)课堂教学,坚持“十个要”1、课堂氛围要“宽松、和谐、愉悦、开放”。
2、课堂方式要“自主、合作、探究”。
3、课堂评价要“民主、客观、公正、及时、激励”。
4、学习过程要有“看书、内化”。
5、学生之间要有“交流、讨论”。
6、知识掌握要有“质疑、反思”。
7、能力形成要有“练习、反馈”。
8、课堂学习要有“争论、笑声”。
9、媒体辅助要“适度、得力”。
10、教学思路要“清晰、新颖”。
六、研究结果与分析众所周知,课题研究应植根于课堂沃土之中,这是把教科研转化为教学生产力的关键所在。
我校以教研活动为抓手重点,不断探索通过教研活动把课题研究成果转化为教学改革的思路和方法,即通过课题研究,探索教育规律,并在教学中运用,从而更好地提高教学效率。
我们课题组成员根据已确定的实验研究课题,紧紧围绕“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新课程理念,因人而异,将研究主攻问题细化并落实到不同年级和不同实验教师。
要求他们在组内说课,组员补充的基础上,抓准抓住研究的问题,开实验公开课和研讨观摩课,努力在课堂教学中分别达到以下三方面的要求:
“体现以学生为主体”,即课堂上展现出学生“想学”、“会学”、“能学”的课堂表征。
一是学生求知欲旺盛,能积极主动地投入教学活动,教师要通过情境引发学生的认知冲突,借助问题和任务激发学生的学习动机,尽量由学生自己发现问题、提出问题,以主动的姿态投入学习,在学习过程中获得积极的情感体验;二是学生参与学习目标的制定,自主确定学习进度,在按照课标、教材规定的基础上,充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要,一篇阅读课文,学生提出那么多问题,一节课估计可以解决哪几个,解决到什么程度,由师生共同来决定,学生对那些分层次的学习目标,可以根据自己的实际水平做出选择,自己确定学习进度;三是学生在学习内容、学习方式上有选择的权力,我们可以让学生在一定程度上自主选择学习内容及方式,如教学古诗《泊船瓜洲》,老师建议学生用自己喜欢的方式展示学习成果。
于是,有的吟诵,有的挥毫,有的绘画,有的表演,学生兴趣盎然,对这首诗有了更深的体验和感受,个人的特长也得到发挥;四是学生能对自己的学习活动进行监控,并及时做出调整,教师应当在学生自主学习的基础上,积极地提出建设性的意见,引导学生不断提高水平,达到比较理想的境界。
“有效合作”,即具备“三要素”:
①成员分工明确;②学会倾听思考;③学会评价小结,讲求“四个是”①保证时间是前提,根据问题的量、难度、深度等因素正确的估计读的时间、思考的时间、讨论交流的时间,②精选内容是关键,根据学习内容和学生实际选择有价值的内容,即教学中的重难点,是学生靠个体自主学习难解决的,③恰当指导是保障,学生合作学习时,教师不能袖手旁观,而要深入到小组中,了解合作效果、讨论焦点、认识过程,以便恰当进行调控,引导点拨疑难处,指导困难学生,帮助总结方法,④及时评估是动力,教师要针对学生学习任务和合作方面的情况给予小组成员正确的、及时地评估,进一步改善合作的效果。
“有益探究”,即:
探究的内容是人文内涵和语言文字的结合,在探究过程中,更注重情感的投入和发展,注意有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论,探究的结果往往是多元的、个性化的,而不是惟一的。
具体探究按下面三个基本阶段进行,一是进入问题情境阶段,引领学生进入情境,发现问题,产生问题的心向,自主确定探究的方向,在问题和任务的驱动下,准备进入探究性活动;二是尝试体验实践阶段,尽量让学生多读多思考,自己动手尝试,亲历体验,从中有所感悟,有所发现;三是表达交流小结阶段,教师要组织好讨论,鼓励学生的创见,帮助扩展和深化结论,如通过书面、口头、图表等形式展示,并做交流,如演示、宣读研究结果,进行答辩等。
总之,通过探究,让学生不仅呈现了实现认知结构的重组和改造,获得了知识,形成了能力,掌握了方法,还体验了失败的痛苦和成功的欢乐,达到有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
事物都是一分为二、辩证统一的。
不可否认,三年多来的课研实践,我们遇到了困难,存在着困惑。
如何客观应对问题,主观克服困难,是我们必须正视的现实和今后需重点做的工作。
(—)困难与疑惑1、本校实验班人数均超过50个,这样的大班额状况下,如何实现有效合作,让课堂活而不乱?
2、教育主管部门对教师的评价与教师参加科研存在着矛盾,如何进行评价体系与考试制度的改革?
3、探究性学习对教师的素质提出较高要求,老师们的知识面有待拓展?
4、由于学生个性差异较大,家境差距大,学习能力参差不齐,怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生适应探究性学习?
(二)目标与方向课堂教学的充分自主,是学生自主参与学习,主动探究并获得知识的能力,充分体现学生是学习的自由人,具体要抓好“自主发现、自主质疑、自主探索、自主反馈、自主应用”这几个环节。
课堂教学的有效合作,要抓好内容、教师、学生这三个基本要素,它是确保合作学习实效性的关键。
我们要注重这三个要素之间的关系,在内容与方式的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作三个层面进行实践探索。
课堂教学的有益探究,要注意提供探究的环境和自主探究的合作伙伴,要发挥学生自主能动性,要加强自主探究的实效性,要培养自主探究的独创性。
通过以上三个方面地积极实践探索,形成“植根课堂,勤于反思,善于总结”的科研特色。
《自主探究、合作学习有效性的研究》省级课题结题报告
在问题解决中“自主探究、合作学习有效性的研究”是省级重点课题。
该课题于2007年3月启动,经过这2年多的实践研究,取得了一定的研究成果,现将研究情况报告如下。
一、课题研究的背景和意义
(一)课题研究的背景
1.时代发展的需要。
伴随着时代前进的脚步,站在新世纪的门槛上眺望时,看到的不仅是一
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- 自主 探究 学习方法 研究