三打白骨精.docx
- 文档编号:16917486
- 上传时间:2023-04-24
- 格式:DOCX
- 页数:43
- 大小:42.78KB
三打白骨精.docx
《三打白骨精.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三打白骨精.docx(43页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
三打白骨精
8、三打白骨精
主备人:
复备人:
陈晓芳
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;能复述课文。
2、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。
3、比较三次怒打白骨精的不同之处。
体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。
4、细读课文,理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。
通过对重点词句的理解,来体会人物的性格特点,学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。
教学重点:
比较三次怒打白骨精所用语句的不同。
体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。
教学难点:
根据表达的需要,运用词语,选择恰当的句式,用自己的语言,简要复述课文。
教学准备:
多媒体课件
课前先学:
自主阅读《西游记》的青少年版。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导入谈话,揭题。
同学们看过有关我国古代著名神话小说《西游记》的故事书或电影、电视吗?
这部故事书中的主人公是哪几个人,你知道他们各有什么个性特点吗?
今天我们要学习的《孙悟空三打白骨精》这篇课文,就是《西游记》的一个故事。
因为这个故事篇幅较长,所以我们分两课课文来学。
今天先学习《孙悟空三打白骨精》
(一)
【一、揭题引趣:
1.孩子们,我国有五千多年的悠久历史,在此期间涌现出的优秀文章作品如无数颗瑰宝,影响着一代又一代人。
你知道我国的四大名著吗?
(指说)你喜欢哪一部?
为什么?
简介《西游记》。
2.板书课题:
我们今天就来学习《西游记》中的一个故事——《孙悟空三打白骨精》,同学们想学吗?
】
二、带着3个问题自学课文。
1、学习生字新词,读准字音,记住字形,联系上下文或查字典的方法理解词义。
2、轻声自由读课文,读正确,读通顺,想想课文大致意思。
3、运用“扩展课题”的方法说说课文的大意。
三、检查自学情况。
1、生字。
1)指名读。
2)要求学生指出容易读错的词语。
3)注意读准:
僧,平舌音;竖,翘舌音;注意读准前鼻音:
涧,后鼻音:
僧
2、词语。
1)学生交流已经理解的词语。
2)鼓励学生提出不懂的词语。
3)重点理解词语:
挑拔、索性、慈悲、诡计多端。
3、通过“课题扩展法”说说课文大意。
(唐僧西天取经途中路遇白骨精,孙悟空三次识破白骨精的变化,打死白骨精的三个化身。
)
四、理清脉络分段。
1、再读课题,问“三打”指的是什么?
【 口头填空:
白骨精为了吃唐僧肉,先变成(),又变成(),最后变成(),都被孙悟空识破,孙悟空()次怒打白骨精。
】
2、找出课文中“三打”白骨精的各个段落,以每次打白骨精作为一段,这篇课文应分几段。
(五段)
【 可以有两种分法:
第一种全文分三段,三次怒打为一段,首、尾各一段。
第二种分法:
三次怒打独立成段分成三段,首、尾各一段,共分五段。
(只要同学们能够说出充分的分段理由,我认为都值得肯定)】
3、让学生读读课文,分好段想想每一段写了什么内容?
4、交流分段情况。
五、学习第一段。
1、轻声自由读第一段,先想想这段课文你能学懂什么?
2、交流:
这段告诉我们故事发生的时间、地点、人物。
了解了帮事发生的原因是白骨精残害百姓,孙悟空要为民除害。
点拨:
能用“不但┅┅而且┅┅”说说第二句话的意思?
“专门”强调了什么?
进一步理解“诡计多端”的意思。
六、精读课文
(一)学习第一次斗争
1、学生用自己喜欢的方式读描写第一次斗争的段落,分别画出描写孙悟空、唐僧和白骨精的词句,然后交流。
2、根据学生回答,适时出示下列投影片:
孙悟空从南山摘桃回来,睁开火眼金睛一看,认出村姑是个妖精,举起金箍棒当头就打……朝妖精劈脸一棒。
唐僧连忙扯住悟空……责怪悟空无故伤人性命。
……这才有些相信那村姑是妖怪。
白骨精不胜欢喜……摇身变作美貌的村姑,拎了一罐斋饭,径直走到唐僧面前……妖精扔下一具假尸首,化作一缕轻烟逃走了。
3、引导学生阅读投影片上的内容,看看从哪些词语可以体会到人物的性格。
也可以小组展开讨论。
4、交流汇报。
(教师适时予以指导)
【课文写孙悟空一打白骨精,就是按三步写的:
一写白骨精;二写孙悟空;三写唐僧。
主要写孙悟空。
按三步给第二自然段分成三层。
指名三人各读一层。
简要说说孙悟空—打白骨精的经过。
】
5、总结学法:
刚才我们学习了课文第一部分,体会到了孙悟空、唐僧和白骨精的性格特点。
现在大家来回想一下,我们是如何来体会的呢?
(学生概括学习方法,教师板书:
阅读课文——画出句子——品析词语——体会性格)
(二)学习第二次和第三次斗争
1、大家已经掌握了一些读书的方法,大家想不想用这种方法来试试,看看从第二次和第三次的斗争中,你们能体会到他们的哪些特点。
2、各组同学根据自己的喜好,选择一部分内容来体会。
教师巡视指导。
3、交流汇报。
先挑选一个小组的同学来交流,其他小组的同学可以作补充。
老师根据学生的回答,适时出示教学课件,帮助学生理解体会。
【根据课后第2题的提示,比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同,想—一想这样写有什么好处?
学生边读边做好批注。
】
4、小练笔。
在第三次斗争中,课文没有写到唐僧的表现。
请你展开合理的想(三)练习复述课文
1、学了这篇课文,你一定对本领高强、机智勇敢的孙悟空更加佩服,对诡计多端的白骨精更加憎恨,那么你想不想把这个故事讲给大家听呢?
下面我们就来讲一讲吧。
老师温馨提示:
在讲故事的过程中,要尽可能地运用课文中的语言,可以展开合理的想象,力争把故事讲得更生动、更有吸引力。
2、学生在小组内讲故事,可采用一人讲一段的方法,使每个学生都有锻炼的机会。
3、各组推行讲得最好的同学在全班交流。
师生共同评价。
七、总结课文
孙悟空除掉了白骨精,唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。
前进的道路上还会有更多的凶险,但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛,有降妖伏魔的高强本领,我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。
为了表扬同学们在课堂上的优异表现,老师要奖励同学们一组词语,让我们一起来大声诵读吧!
8、作业
自主阅读《西游记》
(课件出示下列词语,学生齐读)
齐天大圣 大闹天宫 不避艰险 西天取经
腾云驾雾 来去无踪 千变万化 大显神通
明察秋毫 火眼金睛 除恶务尽 天下太平
板书设计:
8、三打白骨精
孙悟空:
机智勇敢 本领高强
唐 僧:
心地善良
白骨精:
诡计多端
9、词两首
教学要求
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学会本课1个生字,理解由生字组成的词语。
3.了解词的有关知识,理解、领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。
教学重难点
使学生在理解词的内容的基础上,在脑海中建立形象的画面,体会词的意境,感受生活的情趣。
教时安排
一课时
教具准备
插图、课文配乐诵读资料。
教学过程
一、揭示课题,简介常识
1.板书课题:
9。
词两首。
介绍“词”的基本常识。
【.比较词和诗的不同】
2.板书《如梦令》。
介绍作者李清照。
二、初读《如梦令》
1.借助工具书自学生字新词,并自由朗读课文。
2.检查朗读,指导书写“藕”字。
3.范读课文,指导学生把握好词的节奏。
4.词中是否有不明白的地方?
提出来大家讨论。
三、精读《如梦令》
1、轻声朗读课文,借助书中插图初步理解的内容,看看讲了一件什么事?
你的眼前出现了哪些画面?
2、交流
(1)、这首词记叙了词人的一次交游活动,事情发生的时间、地点分别是什么?
(2)从“常记”一词我们也看出词人是在回忆往事,那天词人心情愉快,开怀畅饮,微醉而归,为何会“不知归路”?
【引导学生想象画面,并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”;读出“溪亭日暮”的美】
【抓住“沉醉”,想象李清照和她的朋友们会干些什么?
品读“沉醉”:
还有什么也醉人呢?
】
(3)“日暮”和“醉”为“误”埋下伏笔,使“误入藕花深处”显得合情合理。
词人在误入之后有何表现?
【⑴想象“一滩鸥鹭”的画面:
看到了什么?
听到了什么?
读出“一滩鸥鹭”的壮观。
⑵品读两个“争渡”,比较叠句,感受热闹有趣的场面,体会着急欢快的心情。
】
3、这是件有趣且值得回味的事,难怪词人把它记录了下来。
你能用语言来描绘吗?
想象画面,练习描绘。
4、这么美的画面,你能读好它吗?
指导朗读《如梦令》。
5、配乐朗读。
6、古人说,诗言志,意思是:
写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。
那么,在这首词中,作者描绘了这么一种美妙的场景,表达了他的什么意思?
7、练习有感情地背诵。
板书设计
9词两首
如梦令 [李清照]
日暮 沉醉---->误入藕花深处
争渡 争渡---->惊起一滩鸥鹭
爱大自然 爱生活
四、学习《渔歌子》。
(1)自读全诗。
思考
(1)作者是谁?
是哪个朝代的?
(2)说说你对这位诗人的认识。
(二)、出示挂图,感知画面
1、教师出示挂图,引导学生观察。
2、学生反馈,口头表述看到的景物及景物的特点。
3、教师总结:
这里又是一幅景色宜人的江南水乡图,山前白鹭飞,两岸桃花盛开,江中鱼儿自由自在地游玩,一位头戴青箬笠,身披蓑衣的渔翁正在斜风细雨中悠然垂钓。
4、引入学词。
《渔歌子》这首词描绘的正是这幅图。
(三)、读通词,初步感知词的内容
1、指导读下面四个字:
“鳜”、“箬”、“笠”、“蓑”。
2、全班齐读。
3、自由读。
4、指名读,学生互相评议。
5、教师总结,范读。
6、小组比赛读,然后再全班齐读。
【利用多层次的朗读指导,让学生自读自悟,由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。
读出韵味和节奏,读出自己的感觉,这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。
】
(四)、理解词文,深入体会意境
1、提出要求,小组合作学习。
(1)由词语到句子,结合图理解词的意思。
(2)这首诗描写的是什么时候的景色?
具体写了哪些景物?
【为什么这么多表示绿色的词,作者偏偏用了“青”和“绿”呢?
能不能用其他的字来代替,或者,能不能把“青、绿”的位置换一下?
你自己试着替换读读看,再与诗的原句对比一下,有什么不同的感受?
】
(3)作者描绘的是怎样的一幅画面?
表达的是一种怎样的思想感情?
2、逐题反馈。
(1)词意:
不须归:
不愿回家。
西塞山前白鹭在自由地翱翔,江上黄绿色的鱼儿欢乐地游着,漂浮在水中的桃花是怎样的鲜艳。
江岸一位老翁戴着青色的箬笠,披着绿色的蓑衣,冒着斜风细雨,悠然自得地垂钓,他被美丽的江南景色迷住了,久久不愿回家。
(2)体会意境。
a.这首词描写的是什么时候的景色?
具体写了哪些景物?
b.播放柔和的曲调,让学生闭目想象由以上景物构成的江南水乡景。
c.谈谈自己对词所描绘的这种意境的体会或感受。
3.在体会意境的基础上,有感情地朗读词。
(五)、体会词中流露的诗人的心境
1、问:
渔翁“不须归”缘何在?
想象他此时的心境如何?
2、小组讨论、交流,然后集体反馈。
3、教师介绍张志和的个人境遇。
(六)、总结全文,有感情地诵读词
板书设计
《渔歌子》
借景抒情
江南春景
景:
鹭、花、水、鱼、风、雨
人:
渔翁垂钓
教后感:
六年级的学生目前通过反复的诵读,能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。
但由于其本身的年龄和阅历的限制,还是不能深入真切理解词人所表达的真实情感。
必须结合词人当时的生平和时代背景,教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
学生可能会在品悟的“意象”(形象)的时候把握不准,而是对一个图象有个感知的认识,这里需要教师的耐心带着品悟。
螳螂捕蝉
教学要求:
1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用这两个词语造句。
3.正确流利有感情地朗读课文,复述课文。
4.能凭借课文语言文字,明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重点:
理解语言文字,熟悉课文内容,理解文中的寓意。
教学难点:
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
资源开发:
从生活周围寻找如螳螂一样的人,分析因顾眼前利益而带来的祸患。
媒体使用:
生活小故事及相应的图片,配套教材课件。
设计理念:
生活处处皆语文,借用生活中的语言材料深化理解课文,引导学生自主、探究地进行学习。
教学时间:
一课时
一、板书课题,导入新课。
螳螂和蝉和两种不同的昆虫,它们之间会发生什么故事?
请同学们自己读课文。
【一、成语导入,增加积累
1、同学们,你们到现在一定积累了不少成语,那今天我就来考考大家,看看谁掌握的成语多。
2、学生用1分钟时间想成语后交流。
3、成语是我们中华民族文化中特有的一颗璀璨的明珠,有很强的表现力,运用得好,产生的力量可以抵得上千军万马,老师希望大家今后能够掌握更多的成语,继承好我们的民族文化。
4、今天,老师就送给你们一条新成语。
(投影出示:
“螳螂捕蝉,黄雀在后”。
)
5、这是个八字成语,学生齐读“螳螂捕蝉,黄雀在后”两遍。
】
二、学生自读课文
要求:
1.读准字音,读通句子。
2.边读边想,争取弄清上面的问题。
3.遇到比较难读的句子,难懂的句子,多读几遍。
三、查自读情况。
1.指名分段课文,注意纠正学生读错的字音。
2.检查有关词语的理解。
投影出示:
如果其它诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。
蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水。
听了少年这番话,吴王恍然大悟。
(1)指名读句子,联系句子联系词义。
(2)指名说,集体讨论。
3.针对前面的几个问题,说说对课文内容的理解。
四、再读课文,理清脉络
1.默读课文,看看写个故事的起因是哪些自然段,写起因、经过、结果。
2.组成小组想到交流讨论。
3.集体交流,讨论。
4.分段读课文,争取能讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1.出示生字。
2.指名读。
3.师生评价。
4.学生描红,临写。
六、指导精读课文。
1.精读课文第一段。
(1)精读第一段,注意读好吴王的话。
【理解“固执”“处死”,读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我,我就处死他!
吴王给你留下什么印象?
!
】
(2)你认为吴王应该出兵吗?
为什么?
(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?
(4)如果你是大臣,会想什么方法劝阻?
【这时候,大臣会怎样向吴王劝阻呢?
同学们能不能来设想一下。
(有理即可。
)】
2.精读课文第二、三段。
(1)轻声读课文,自己复述故事。
(2)同桌互说。
(3)指名说,同学评议。
(4)讨论:
少年为什么要讲这个故事?
他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?
出示:
大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,得如果其它诸侯乘虚而入,后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?
你认为这两句话之间存在着什么样的联系?
【a.蝉眼前的利益是:
(),隐伏的祸患是:
()b.螳螂眼前的利益是:
(),隐伏的祸患是:
()c.黄雀眼前的利益是:
(),隐伏的祸患是:
()d吴国攻打楚国眼前的利益是(),隐伏的祸患是()】
3.运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示:
蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水。
听了少年这番话,吴王恍然大悟。
【过渡:
吴王怎么会明白这些的呢?
那还得归功于那位少年。
因为少年给他讲了“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事。
少年是一个怎样的人呢?
】
七、复述练习。
指名复述,结合对学生的评议,指导学生掌握复述的基本要求,既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚,又要能把关键的地方讲,生动。
八、学生质疑,结合质疑小结课文。
九、作业:
1.讲述故事。
2.练习说话。
3.搜集生活中只顾眼前利益的故事。
板书设计
10 螳螂捕蝉
吴王―――楚国 (赵国在后)
螳螂―――蝉 (黄雀在后)
只顾眼前利益 身后隐伏祸患
教后感:
教学时,我捉住课文的“因”与“果”,请同学们读读课文,看看吴王想攻打楚国,入手下手态度若何?
末了怎样了?
在此基础上,我再加以引诱。
这里,通过对照,让学生发现疑点以引发注重,从而激起了学生探讨事物的兴致。
在激发学生探讨少年劝阻“妙在何处”时,我再让学生读课文,感到少年讲的故事很妙,并开导学生通过生生诵读、师生诵读、分角色演出等体例把故事显露出来。
学生以演促读,以读促理解,创设了一个自主学习、相互协作的气氛。
从概括文章的主要内容,到认识少年是怎么样一个人,以致后来理解寓言的寄意,层层深切。
11、读书要有选择
学习目标:
1、知识与能力目标:
正确地朗读课文,能联系上下文理解重点词语,了解课文的主要内容。
2、过程与方法目标:
在自主阅读过程中,能运用批注式阅读方法进行阅读感悟,并在自主读书过程中随时记下自己的收获,能与同桌交流、汇报。
3、情感、态度、价值观目标:
通过对此文的学习,培养学生阅读的兴趣,并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己,培养质疑的习惯,树立正确的读书观。
教学重点难点:
重点:
了解可以选择的读物类型
难点:
学会选择合适的读物
教学准备:
关于读书的名言卡片
学习过程:
一、唤起生活积累,激发“阅读期待”
在生活中,同学们一定都学过或读过一些“关于读书方法”的一些名言警句和课文吧,想一想,都有哪些?
听了同学们的介绍,你知道了些什么?
还想知道些什么?
你觉得在我们已掌握的这些好的读书方法中,还应该注意些什么?
小结,揭题板书:
读书要有选择
读了课题,你有什么想说的?
最想了解什么?
归纳:
为什么读书要有选择?
可以选择哪些?
怎样选择?
二、自主阅读感悟,开展“阅读反思”
1、初读:
请同学们带着自己的问题走进课文,相信你们自己能解决的。
在读书的过程中,首先应该把课文读正确,你行吗?
老师非常相信你们的能力,到时候,让我们大家欣赏你的读书情况。
【1、生字词。
(1)指名读字词,注意正音。
(2)交流词义。
2、指名分节朗读课文。
】
2、指读:
安排学生汇报自己读书的情况,并随机正音和理解重点词语,如“无可厚非”“日新月异”等。
【出示自学要求:
(1)读书为什么要有选择?
(2)我们可以选择哪些读物?
(3)怎样选择读物?
(4)学会选择读物有什么好处?
】
3、了解:
感知课文的主要内容。
4、品读:
开展阅读思考。
你读懂了什么?
运用批注式阅读的方法自主读文,并在书上随时记下你的收获。
可以是关键词,重点词等等。
也可与同桌小声地进行交流,分享彼此的收获。
【通过学生交流,汇报,让学生了解可以选择的读物及好处,相机板书。
】
5、评读:
交流自己在读书时的感受,随机进行朗读指导。
6、小结:
【迁移:
谈谈你打算选择怎样的读物?
】
三、再读课文质疑,培养“阅读批判”能力
1、同学们在读书的过程中产生了哪些疑惑?
请你们再快速地浏览一下,记下你的疑惑,可先与同桌进行交流。
2、交流:
A、我觉得书中对“小学生可以选择哪些读物说的不够全面,我认为我们小学生可选择的读物还可以再拓宽些。
如一些儿童漫画、反映生活的漫画我们也可以作为我们的读物;
B、我觉得一些“幽默故事”也可作为我们的读物;
C、我们还可以上网阅读,读同龄人的一些著作,因为它贴近我们的生活实际。
(提示这是一个好去处,但同时介绍一些注意点)
D、我觉得一些好的《习作选》也可成为我们的读物。
【请向你的好朋友推荐一本书。
】
除此之外,还可引导学生对“为什么要选择?
”“怎样选择展开补充和交流”。
教师小结。
四、再读感知写作特色,进行迁移练习
同学们在读2~5小节的时候,看看有什么新的发现?
交流(条理清楚,分类说明等)
依据这样的写作特色,开展迁移性练习。
如:
抓住“读书为什么要有选择”这个话题展开叙述,可分类进行;如抓住“我们在读书过程中应该怎样选择?
”等话题展开,当然也可以让学生说说自己在以前选书的时候,有什么好的方法,要注意什么等,通过这课的学习,你还知道了应该怎样选择等。
习作3
作前准备:
收集古今中外名人惜时、勤学的事例或找一些具有感人事例的小故事。
教学目标:
1、任选一篇读过的文章写读后感,根据提示选取有意义的内容进行表达。
2、能结合具体事件清楚表达自己的感想。
教学重点:
能结合具体事件表达清楚自己的感想。
教学难点:
能结合具体事件表达清楚自己的感想。
教学时间:
1课时
教具准备:
投影仪
教学过程:
第一课时
一、课堂导语
引导回忆:
同学们,你们最近看过哪些课外读物,看后有什么感受吗?
(抽几名同学谈)
点拨话题:
刚才大家讨论的很热烈,今天我们就根据自己的体会,写一写读后感好吗?
什么是读后感呢?
(自由发言,教师总结。
)
二.读习作提示,明确习作要求
1一本好书,你读后一定会有很多感受,把自己的这种感受写出来,要联系生活实际和思想实际,写自己的真实看法,也可以对其中某些内容谈谈自己的看法。
2读一读例文《从〈海伦.凯勒传〉想到的》,想一想,小作者是怎样写读后感的?
(注意分清哪些句子是复述,哪些句子是写感想)
3题目可以用“《****》读后感”或“《****》有感”,也可以根据写的内容拟定题目。
三.习作指导
1、紧扣原文抓住重点。
必须是从原文引发出来的感想、体会,不要面面俱到,泛泛而谈。
应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。
2、联系实际,情感真实。
这个“实际”可以是自己的思想和生活实际,也可以是别人的思想和生活实际,也可以是社会实际,选择自己感受最深的事写并结合切身体会,体会才真切,文章才具有说服力。
3、读感结合有侧重。
正确处理好“读”“感”的关系。
“读”是“感”的前提和引子。
“感”是“读”的结果和目的。
因此要有读有感,读感结合,比例协调。
不能只读不感,一味抄写课文,没有体会,也不能只感不读,离开原文意思漫无边际地胡思乱想。
通常情况下,侧重于写自己的感受。
当然交代所读文章的名称和主要内容是必写的。
4、引导探究,总结写法:
夹叙夹议,叙中有感,感应中有叙。
四、学生选材,互说。
五、打稿。
第二课时
一、朗读习作,评议修改。
学生完成习作草稿后,各自朗读一遍,先以小组为单位进行评议修改。
二、文后指导。
1、结合学生的作文进行讲评。
以表扬为主,哪怕是一句话
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 白骨精
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)