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培养人是靴校教育的根本智能;
设有系统和完整的专门课程;
通过专门从事教育的老师来进行。
5、学校教育具有较强的基础性。
基础教育、普通教育和同事教育对人一生的发展具有“定调”乃至“定性”的意义。
6.学校教育对人起主导作用的条件是什么?
一、科学的学校教育。
1、教育目的的协调性影响着教育的效果。
2、教育物质条件影响着教育的速度和规模。
教育的物质条件是教育赖以存在于发展的基础,也是教育功能正常发挥的前提条件。
3、教育活动影响着教育影响的深度。
了解受教育者的特质与现有发展水平,科学安排教育活动。
4、教师素质影响着教育的水平。
5、教育管理水平影响着教育的功能。
二、优化的家庭环境。
1、良好的家庭经济状况。
家庭经济条件影响儿童享用的教育资源质与量。
2、较高的父母的文化水平。
家长文化水平与家庭教育质量。
3、和谐的家庭人际关系。
三、良好的社会环境。
1、教育是一种社会现象,只有符合社会发展要求的教育才能保证受教育者向好的方向发展。
2、受教育者自身的主观能动性也是学校教育在人的发展中发挥着主导作用的一个重要条件。
7.家庭环境影响人发展的表现及机理?
(1)家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位,既是生产单位,又是生活单位,同时又是教育单位。
(2)家庭教育具有启蒙性、血缘性、亲子性、陶冶性等多种特点;
家庭对个体身心发展的意义是重大的。
(3)家庭中的许多因素影响家庭教育的结果,如:
父母的学历和职业,父母对子女教育的重视程度,家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。
8.社会政治经济对教育制约性的表现?
一、政治、经济制度决定着教育的领导权
二、政治、经济制度决定着受教育的权利
三、政治、经济制度决定着教育目的的性质和德育内容
四、政治、经济制度决定着教育的管理体系
9.知识经济会带来哪些重要的教育挑战?
知识经济就是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。
带来挑战:
一、知识经济对劳动者的素质和能力提出了新要求。
创新是知识经济最本质的灵魂,教育也要注意对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。
二、知识经济对教育体制提出了新要求。
适应时代的要求,教育要做出相应的改革①贯彻落实科教兴国和人才强国战略,加大对教育的投入,落实教育的优先发展地位。
②彻底改变教育模式,从应试教育转向素质教育。
③构建终身教育体系和学习化社会,实现人的可持续发展。
10.信息技术会带来哪些重要的教育挑战?
一、信息技术的发展将革新教育观念。
知识更新速度加快,教育要引导人们应用知识创造性地解决问题,着眼于培养人们探索未知、创造发明和开创新局面的能力。
二、信息技术的发展将带来教学组织形式、教学手段、学习方式和教学模式的变革。
三、信息技术的发展将加速教育的个性化、社会化和全球化进程。
给予学习者选择的机会和权利。
11.全面发展教育的基本内容有哪些?
我国的全面发展教育由德育、智力、体育、美育、和劳动技术教育五个方面组成。
一、德育1、德育即思想品德教育,是教育着按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加影响,把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。
2、德育的任务是通过思想品德教育,在受教者思想品德的发展上要达到的基本要求和规格,它反映了教育目的在道德领域方面的要求。
3、德育内容是对受教者的社会政治馆、世界观以及道德标准的对丁和要求。
包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容。
二、智育1、智育是授予学生系统的科学知识、技能和帮助学生发展智力的教育。
2、智育的任务:
①向学生传授系统的科学文化知识。
②引导学生培养训练并形成基本技能和技巧,使学生获得在智力活动和体力活动中常用的具体行动方式。
③帮助学生发展智力。
3、智育的内容具体体现在不同的学习阶段的各门学科中。
例如语文数学等。
三、体育。
1、体育是指向学生传授体育运动和健身知识与技能,引导学生发展身体素质和运动能力,增强体质的教育。
2、体育的任务:
①指导学生身体锻炼,促进身体的正常发育和机能的发展,增强体质,提高健康水平。
②使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧③使学生掌握卫生保健知识,养成良好的卫生保健习惯。
④引导学生培养良好的体育道德品质。
3、体育内容包括田径、体操、球类等。
体育的组织形式包括课间操、早操、体育课等。
四、美育1、美育又称审美教育或美感教育,是帮助学生培养正确的审美观,发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
2、美育的任务:
①引导学生培养感受美的能力。
②引导学生培养正确的鉴赏美的能力。
③引导学生培养创造美的能力。
3、美育的内容分为艺术类、自然美和社会美三大类。
具体讲包括音乐美术文字舞蹈等课程。
五、技育1、劳动技术教育是向学生传授劳动技术知识和技能,引导学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。
包括劳动教育和技术教育两方面。
2、劳动技术教育任务:
①引导学生培养正确的劳动观点、良好的劳动习惯以及学习生产技术的兴趣。
②教学生掌握初步的生产劳动知识和技能,学会使用一般的生产工具。
③教学生掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。
3、劳动技术教育的内容有工业、农业、手工业生产知识和技能。
12.阐述教育目的的层次结构及其实践意义?
层次结构:
第一层次是为国家的人才培养规格目的,是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事教育社会职业时的各种基本素养的规定
第二层次为学校培养目标,即各级各类学校的具体培养目标,它是教育目的的具体化
第三层次为课程目标。
这是微观层次的教育目的,是一切教育活动的基础,也是进一步具体化的培养目标它具有很强的操作性
实践意义:
第一,激励功能。
教育目的是主客观的统一体,当其观念价值达到当时条件下允许的最大值时,就具有最大的推动力
第二,指导功能。
教育目的对教育者和受教育者都具有目标导向功能
第三,评价功能。
教育目的为教育活动指明了发展方向,预定了发展结果,是检验、评价、衡量教育质量的依据和标准
13.我国的教育目的的表述及其精神实质是什么?
一、建国前的教育目的。
1、清末时期,中国实施新的教育以来第一部由国家制定的教育宗旨是1904年《奏定学堂章程》,“中学为体,西学为用”的思想,中学以忠孝为本,以中国经史之学为基;
西学以西方近代科学知识和艺能为主,以培养国家所需要的各种实用通才为目的。
2、1929年4月26日公布根据三民主义充实人民生活,实际上是国民党的“一个政党、一个主义、一个领袖”的专制主义统治在教育领域的具体体现。
二、新中国的教育目的。
1、第一阶段是建国至1956年。
这一时期的教育需要在改造旧的教育的基础上建立。
1949年《共同纲领》说“提高人民文化水平,培养国家建设人才”。
1954年提出“以社会主义思想教育学生”2、第二阶段是1957至1966年。
提出“受教育者在德智体方面都得到发展,成为有社会主义思想觉悟的有文化的劳动者”3、第三阶段是“文革”期间。
培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者,但实际已经偏离轨道。
4、第四阶段是十一届三中全会以后。
“有理想、有道德、有纪律、有文化”;
“素质教育”等。
精神实质:
(1)坚持教育目的的社会主义方向。
(2)“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。
(3)“使受教育者在德智体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。
(4)注重全民族素质的提高。
14.阐述教师专业标准的内涵及其内容?
内涵?
一、小学教师专业标准。
1、专业理念与师德。
①职业理解与认识。
②对小学生的态度与行为。
③教育教学的态度与行为。
④个人修养与行为。
2、专业知识。
①发展知识。
②学科知识。
③教育教学知识。
④通识性知识。
3、专业能力。
①教育教学设计。
②组织与实施。
③激励与评价。
④沟通与合作。
⑤反思与发展。
二、中学教师专业标准。
②对学生的态度与行为。
①教育知识。
③学科教学知识。
①教学设计。
②教学实施。
③班级管理与教育活动。
④教育教学评价。
⑤沟通与合作。
⑥反思与发展。
15.阐述教师专业发展的内涵及其实现?
内涵:
所谓教师专业发展,是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
实现:
完善教师资格证书制度(基础)、加强教师培训(客观要求)、实施发展性教师评价(保障机制)、进行教育行动研究(有效途径)。
16.当代教育应当树立什么样的学生观?
树立现代学生观。
1、学生是主体性的人。
学生是参与教育过程的主体,在这个过程中表现为自主性、能动性和创造性的特征,这三者是确立学生主体的依据和衡量标准。
2、学生是发展性的人。
教育要以促进学生全面发展为着眼点,创造各种有利条件,把学生存在的多种潜能变为现实。
3、学生是完整性的人。
让学生在获取知识的同时还能有人格的完善,从而使学生得到生命的多层次的满足和体验。
4、学生是个性化的人。
注重个性化教育和个性化教学,让学生充分发挥其独特个性优势。
17.当代师生关系的内涵及其要求是什么?
“师生关系”是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。
教育过程中最重要的人际关系。
师生关系是一定社会关系在教育中的反映,属于一种社会关系;
这种关系的建立一般要经历接触认识-接纳认同-依赖共鸣等发展阶段
要求:
(师生关系的重建)
转变教育观念改革教育方式爱护尊重学生倾听学生心声
18.阐述学科课程、综合课程、融合课程的内涵?
学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程。
主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。
综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。
其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。
融合课程指由内在联系的不同学科合并或融合形成的一门新课程
19.我国2001年启动的新课程改革的创新有哪些?
P189
一、课程目标创新。
1、价值取向的创新。
确立了以学生发展为本的思想,将学生身心的全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。
2、表述方式的创新。
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。
3、具体内容的创新。
致力于全面提高全体学生的素质,强调创新精神和创新能力的培养,强调综合实践能力以及科学和人文素养的培养。
二、课程结构创新。
1、新课程的均衡性。
促进学生德智体全面、和谐和均衡的发展、以培养当今时代对于“完人”的需求。
2、新课程的综合性。
3、新课程的选择。
三级课程管理制度的初步建立,即实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程系统。
三、课程标准创新。
1、指导思想的创新。
全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育为目的。
前言、课程目标、内容标准、实施建议以及术语解释。
3、价值取向的创新。
课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人;
课程内容;
课程实施
四、教学方式创新。
1、注重探究教学。
2、提倡合作学习。
3、走向自主创新学习。
五、课程评价创新。
1、发展性的学生评价体系的建构。
2、发展性的教师评价体系。
3、发展性学校评价体系。
六、课程政策创新。
20.比较分析形式教育论与实质教育论?
(1)“形式教育论”的基本观点
形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18~19世纪,衰落于20世纪。
这一派因重视研究形式的学科而得名,它的主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐,主要观点是:
①教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;
②形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等)或古典人文课程最有发展价值;
③教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
(2)“实质教育论”的基本观点
实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落。
实质教育因重视自然科学和实用知识而得名,其主要代表人物是赫胥黎和斯宾塞,主要观点是:
①教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识;
②与人类的世俗生活密切相关的实质学科(如物理、化学、天文、地理、法律)或实科课程最有价值;
③教学原则与方法应适应儿童身心发展规律,是愉快的和有效的。
(3)对“形式教育论”和“实质教育论”的评价
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础,因而各有合理与偏颇之处。
这两种理论都将掌握知识与发展智力对立起来,都具有各自的片面性。
形式教育把思维的内容和形式割裂开来,错误地认为形式可以离开内容而得到发展,片面强调智力训练而轻视掌握学科知识,使学生得不到应有的教育和应得到的系统科学知识。
实质教育的片面性在于对发展智力的任务认识不足,看不到知识与智力的区别,错误地认为掌握了知识,智力会自然而然地得到发展,对智力发展采取自发、放任自流的态度。
在教学中,掌握知识与发展智力的关系的争论一直延续了几个世纪,直到现代才开始走上相互融合的道路。
21.当代国内外有影响的教学模式有哪些?
一、当代国外教学方式。
1、发现教学模式。
①理论基础。
培养学生的探究性思维,使学生通过体验所学概念、原理形成过程来发展其思维能力。
②教学目标。
让学生积极思考、独立探究,从已知事实或现象中推导出未知。
③基本程序。
创设问题情形。
利用材料做出假设。
检验假设。
做出结论。
2、掌握学习教学模式。
学生在某种学科中的能力呈正态分布,同时提供与个体化特征相一致的适当的教学时学生能很好掌握这门学科;
假如学生没有花足够多的时间,不可能掌握②基本程序。
单元目标设计。
实施前测验。
基本教学。
形成性测验。
终结性测验。
③实现条件。
师生双方对“掌握学习”有信心,让学生了解教学模式特征,教师明确掌握教学的过程。
3、暗示教学模式。
暗示原理,人的活动既有意识活动的参与也有无意识活动的参与。
提倡愉快教学,将认知与情感,有意识与潜意识结合起来。
准备阶段。
营造一种有利于学习的氛围。
暗示阶段或讲授阶段。
操练阶段。
④教学原则。
愉快而不紧张原则。
有意识和无意识统一原则。
暗示相互作用原则。
⑤教学评价。
充实了相关的教学理论,确立了学生的主体地位,但对自觉性要求较高。
4、范例教学模式。
批判传统教学弊端基础上提出来的,学生不能全盘接受知识,应该选择学科材料中最典型的材料,提供一种范例。
②基本程序。
选择并阐明范例。
阐明“类案”。
掌握规律原理。
引导迁移。
③教学原理。
范例性。
基础性。
教师指导与学生主动学习有机结合。
二、当代我国教学模式。
1、活动教学模式。
以马克思主义实践观为基础,借鉴活动教学的丰富实践经验。
需要从态度、能力和知识三个方面去建立。
③教学原则。
贯彻教育方针。
统筹安排,加强指导。
因材施教,培养特长。
大胆放手,自主开展。
正面鼓励,激发兴趣。
2、“尝试教学法”模式。
针对传统教学中学生具有一定的自学能力但缺乏探索精神的弊端提出来的,强调培养学生的探索精神和自学能力之间的相互结合。
出示尝试题。
自学课本。
尝试练习。
学生讨论。
教师讲解。
③实施条件。
确保学生的主体地位,发挥学生的主体作用。
充分发挥教师的主导作用。
充分利用课程教材的示范作用。
充分发挥集体效力。
灵活运用尝试教学程序。
3、“有指导的自主学习”教学模式。
①基本思想。
独立性高于依赖性。
过程重于结论。
超越高于接受。
师生人格平等。
先学后教,超前断后。
②操作程序。
启动;
引探;
内化;
作业与总结。
③基本原则。
自主性原则。
独立性原则。
合作性原则。
发展性原则。
22.现代教学组织形式的发展趋势是什么?
一、改革、完善班级授课制,促进教学单位合理化。
二、综合使用各种教学组织形式。
1、班级授课与个别教学、分组(层)教学的有机结合。
注意:
①在解决共性问题时,采用全班教学。
②在解决不同层次问题时,则采用分层教学。
③在解决个别性问题时,采用个别教学。
2、课堂教学与课外教学的有机结合。
课堂教学的内容需要借鉴课外活动来具体化;
在活动课程中发现新问题构建知识结构。
三、个别化教学成为改革方向。
形式有:
①小队教学。
②不分年级制。
③独立学习。
④个别规定教学。
23.班主任如何了解与研究学生?
1、资料分析。
认真阅读每个学生的相关资料。
2、观察。
观察学生的言行举止,发现学生的个性发展。
3、谈话。
通过商讨式、点拨式、批评式、渐进式谈话等方法进一步了解学生的内心活动。
4、家庭访问。
①家访前要认真准备。
②把握好家访的时机,有利的时机是成功的重要保证。
③家访时应尽量让学生在场。
④跟家长谈话时要讲究语言艺术,在跟家长交流的过程中应对学生多鼓励、少批评。
5、日检册。
其他任课老师。
24.阐述教育中立德树人的内涵及其要求?
(不确定)
“立德树人”的意思是:
自身树立德业,给后代做榜样,培养人才。
这是现代教育方法中的榜样教育法。
这是一种用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品质、卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。
因为青少年的模仿性强,可塑性大,所以榜样教育法对学生有着示范、引导、激励的作用。
(1)首先,为学生选好榜样。
(2)其次,要善于向学生宣传榜样。
(3)要善于指导学生学习榜样。
25.中小学德育的主要途径有哪些?
1、课程教学。
①通过德育课程实施德育。
②在课程教学中渗透德育。
③通过综合实践活动课程增强德育的针对性和实效性。
2、团队活动。
共青团和少先队是先进学生的组织。
通过共青团和少先队举行团队活动。
3、校园文化。
文化氛围
4、校外活动。
少年宫等
5、大众传媒。
有义务
26.阐述义务教育制度的内涵及特点?
凡满6周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。
条件不具备的地区可推迟至7周岁。
国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
国家对接受义务教育的学生免收学费,并设立助学金,帮助贫困学生就学。
特点:
(1)强迫性:
义务教育法除规定就学义务之外,还规定对不履行义务的罚规。
(2)普及性:
义务教育是面向所有适龄儿童的普通基础教育,其目的是为了保证所有儿童都能平等地接受基础教育。
(3)免费性:
免除学费是实施义务教育的最基本的保障,没有免费的强制是缺乏充足理由的强制,没有免费的教育就难以保证义务教育的实施,也就难以普及到每一个儿童。
27.终身教育的内涵及其实现?
教育不是一个阶段就完成的,而是贯穿从出生到死亡所受的全部过程----从摇篮到坟墓;
教育应当涵盖家庭教育、学校教育和社会教育等各种教育形式;
教育不止于满足人的工作和职业需要,更重视发展个性,维持和改善生活、提高生存质量。
(1)终身教育持一种大教育观
(2)终身教育持一种民主的教育观,一方面,终身教育将受教育对象扩展到任何年龄的任何人;
另一方面,终身教育给予受教育者最大的自主性。
(3)终身教育是对现代教育的补正。
(4)终身教育是一种构想.
强调学生,而不是课程。
把教育看作是一个过程,而不是知识的传授;
把在个人之间人为的分成等极的数量上的评价,换成把儿童作为个人所作的质量上的评价;
把竞争减少到最低限度,使每一个人都能发挥其才能;
把儿童看作是带有他们那个年龄阶段的特殊问题的孩子,而不把他们当作“小大人”;
尽可能少作鉴定,因为鉴定会使一个人停止前进,并误入歧途;
尽可能广泛地使教育与生活联系起来,即要为工作阶段的生活和闲暇时间作好准备;
强调早期教育对儿童一生的影响,并用适当的方法实施这种教育。
28.现代学校教育制度的弊端表现在哪些方面?
1、过分制度化。
教育活动日益制度化,使教育体系缺乏弹性和灵活性,排斥教育活动中人的个性和自主性。
2、高度封闭性。
将一部分人排除在学校教育之外;
教育活动被严格限制在学校之内,学生空间有限。
3、地位霸权性。
学校教育逐渐享有一种独尊地位,而非学校教育形式却受到排斥和蔑视。
4、认定唯一性。
当人脱离学校进入社会,他的教育就终止了。
29.学校教育管理的基本内容有哪些?
1、组织管理。
教育管理组织例如教育局,学校教育组织例如政教处,分工从而承担不同任务的机构种类和数量,提高效率。
2、教学管理。
包括教学内容的管理、教学组织的管理、教学常规的管理和教学质量管理。
3、人事管理。
分为教育行政人员管理和学校人员管理两部分。
4、学生管理。
主要是学生的权利与义务、行为方面的管理。
5、经费管理。
教育经费的来源、分配和使用三方面。
30.阐述校本管理的内涵及其要求?
它强调教育管理权下移,把中小学作为决策的主体,运用分权、授权、协作、团队等组织行为学的原理和技术,来构筑学校与外部(上级主管部门、社区等)及学校内部(校长、师生)新型关系;
其着眼点在提高学校效能。
一、学习自主二、共同决策三、校长负责
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