阜阳市中小学教师招聘考试教育综合必刷1000题5Word格式文档下载.docx

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它也是区分机械学习与有意义学习的主要依据。

由此可知，学生是否理解学习材料是机械学习与有意义学习划分的主要依据。

5.学生学习“功=力×

距离”，这种学习属于（）。

A.辨别学习B.符号学习

C.概念学习D.规则或原理学习

【参考答案】D

【名师解读】根据加涅的学习层次分类，规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。

比如，物理学中的“功=力×

距离”这一规则，涉及功与力和距离之间的关系。

因此，答案选D。

6.对程序教学贡献最大的心理学家是（）

A.斯金纳B.普莱西C.布鲁纳D.加涅

【名师解读】程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。

7.“先行组织者”教学策略是一种（）的教学技术。

A.强调直观教学

B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联系

C.激励学生的学习动机

D.引导学生的发现行为

【名师解读】奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。

这种引导性材料被称为先行组织者。

8.关注学习者如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，强调学习的主动性、社会性与情境性的学习理论是（）。

A.认知发现理论B.认知同化理论

C.认知建构理论D.顿悟学习理论

【名师解读】认知发现理论，即认知结构学习理论，它认为，学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激一反应联结；

学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

认知同化学习理论是由奥苏贝尔提出的，他认为学生的学习是有意义的接受学习，同时有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程，在这种过程中包含着下位学习、上位学习和并列结合学习三种关系。

认知建构学习理论是对一系列学习理论的总称，它的基本观点是：

在知识观上，他们质疑知识的客观性和准确性，强调知识的动态性；

在学习观上，他们强调学习的情境性、社会互动和主动建构5在学生观上，他们强调学生经验世界的丰富性和差异性；

在教学观上提倡采用情境式教学和合作学习。

顿悟学习理论是认知理论中比较早期的理论。

它认为，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激一反应的联结，而是形成了新的格式塔；

从学习的过程来看，学习是头脑中主动积极地对情境进行组织的过程；

学习过程不是渐进的尝试错误的过程，不是一种盲目的尝试，而是对情境的突然顿悟的过程。

根据以上分析，我们可知题干中强调学习主动性、社会性和情境性的学习理论是认知建构主义的学习理论。

9.罗杰斯认为在教学中，教师的角色是（）

A.主导者B.参与者C.助产士D.权威者

【名师解读】罗杰斯的人本主义学习理论认为，教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。

10.预感到红灯马上要亮了，停止横穿马路，这属于是（）。

A.强化B.惩罚

C.逃避条件作用D.回避条件作用

【名师解读】考查逃避条件作用和回避条件作用的区别。

逃避条件作用：

当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

回避条件作用：

当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

11.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（）。

A.消退B.剌激比较

C.刺激泛化D.刺激分化

【名师解读】在本题中，“蛇”和“绳”是在形态上比较相似的事物，在涉及经典条件反射学习规律的题目中，当题干中暗示事物相似时，选项一定是在“分化”和“泛化”中选，但具体是选“泛化”还是“分化”，要看后面的结果，如果能够区分，则选择“分化”，如若不能区分，则选“泛化这个地方还需要再次跟大家强调两者的含义，泛化是指对特定的反应扩散到相似刺激上的过程。

而分化是指通过选择性择化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。

本题中个体因为被蛇咬过，所以以后看到绳子之类的事物也会产生恐惧反应，这是一种恐惧反应的扩散。

因此本题选C。

12.“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构。

”这是（）的观点

A.布鲁纳B.克伯屈C.赞科夫D.怀特海

【名师解读】是布鲁纳的观点，这句话源自他所著的《教育过程》。

13.下列属于回避条件作用的是（）。

A.敲击膝盖产生膝跳反射

B.碰到烫的东西，赶紧缩回手来

C.在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去

D.害怕见生人不敢上街

【名师解读】回避条件作用和逃避条件作用均属于操作性条件作用论中负强化条件作用类型，而AB项均属于经典条件作用理论，是人的本能反应，不需要学习，属于无条件反射，据此可排除AB项。

C项“人声嘈杂”已经出现，主体逃避，属于逃避条件作用。

而D项中为主体“预示”，说明“生人”这一厌恶刺激还未出现，属回避条件作用。

故选D。

14.桑代克认为学习过程是（）。

A.顿悟的过程

B.同化顺应的过程

C.形成认知结构的过程

D.尝试-错误的过程

【名师解读】桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。

学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。

在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。

15.操作条件反射学说的提出者是（）。

A.巴甫洛夫B.华生C.斯金纳D.赫尔

【名师解读】斯金纳的操作性条件作用论：

斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。

。

斯金纳的经典实验：

迷箱实验，他认为：

学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

16.小明原来看见陌生人就躲避。

上幼儿园后一个月，小明的这种行为消失了。

根据加涅的学习结果分类，这里发生学习的是（）

A.语言信息B.智慧技能C.动作技能D.态度

【参考答案】D

【名师解读】加涅的态度学习是指对人、事物及事件所采取的行动。

包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。

17.通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向的是（）。

A.直接强化B.自我强化C.负强化D.替代强化

【名师解读】考查替代强化的含义。

替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

18.跑步比赛时，运动员听到发令枪响，马上起跑。

这种现象是（）

A.同化B.条件反射C.顺应D.无条件反射

【名师解读】条件反射是指在无条件反射的基础上，经过后天学习和训练建立起来的反射活动，发令枪声本是中性刺激，因此该行为现象是条件反射。

19.奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过（）过程实现的。

A.顺应B.反思C.同化D.观察

【参考答案】C

【名师解读】有意义的学习是以同化方式实现的。

所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息，而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。

20.在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）。

A.准备律B.练习律C.效果律D.刺激律

【名师解读】学生在教学活动前已经做好上新课的准备，但是教师在进行教学的过程中，没有让学生学习新课，而是进行考试，这不利于教学效果达到最佳。

违背了准备律。

21.下列哪项学习属于有意义的接受学习（）

A.学生兴趣盎然地听科普讲座

B.学生谐音法记忆单词

C.科学家探索新材料

D.玩走迷宫游戏

【名师解读】学生兴趣盎然地听科普讲座属于有意义的接受学习。

22.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是（）

A.强化说B.认知失调论C.从众说D.观察学习理论

【名师解读】“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是班杜拉的观察学习理论，这一理论强调榜样的重要作用。

23.下列哪种理论认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设的理论？

（）

A.皮亚杰的认知发展阶段论

B.克勒的完形——顿悟说

C.布鲁纳的认知——结构论

D.建构主义学习理论

【名师解读】苛勒的完形——顿悟说认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

布鲁纳的认知结构学习理论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。

建构主义的知识观认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

24.（）学习和教育学深刻影响了世界范围内的教育改革，与程序教学运动、学科结构运动成为20世纪三大教学运动。

A.实用主义B.人本主义

C.建构主义D.马克思主义

【名师解读】人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，强调教学必须重视人的主观能动性等。

人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

程序化教学的主要代表人物是斯金纳，基本观点是：

把教材分成具有逻辑联系的自定步调的小步子，要求学生做出积极的反应，对学生的反应给予及时的“反馈”和强化，学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，使错误率降低到最小限度；

学科结构运动的代表人物是布鲁纳，布鲁纳强调学生掌握学科基本结构，即基本内容、原理、方法等，就可以主动的进行认知—发现学习。

25.学生通过查阅文献，像历史学家研究分析史料那样，在求知过程中组织属于自己的知识这种学习属于（）

A.接受学习B.发现学习

C.机械学习D.动作技能学习

【名师解读】发现学习是“以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。

其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现”。

二、简答题

简述建构主义学习理论。

【参考答案】

（1）知识观，建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

（2）学生观，教学不能无视学习的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。

（3）学习观，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替；

习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互助来完成；

知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

第八章学习心理

一、单选题

1.有些学生说，如果父母少一点唠叨，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这一现象的心理实质是（　　）。

A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退

【名师解读】撤消厌恶的刺激指的是负强化。

这里要求大家对强化与惩罚有个明确的区分，以及明确掌握正强化与负强化的区别。

故本题选择B选项。

2.依据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时，避免失败者会（）。

A.犹豫不决B.可能选择这项任务C.回避这项任务D.坚决选择这项任务

【名师解读】根据成就动机理论，当一项任务的成功率为50%时，追求成功者往往选择，而避免失败者则往往放弃。

3.人本主义心理学将动机视为人性成长发展的原动力，其代表心理学家（）就提出了著名的需要层次理论，从人类内在需要的角度解释动机。

A.罗杰斯B.马斯洛C.华生D.罗洛·

梅

【错题解析】人本主义心理学流派创始人马斯洛提出了著名的需要层次理论。

本题选择B。

4.在归因理论中，属于内在的、稳定的因素是（）。

A.能力B.运气C.努力D.任务难度

【名师解读】能力属于内部的、稳定的因素。

故本题选择A。

5.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。

根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。

A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.自我效能感

【名师解读】认知内驱力是以求知作为目标，从知识中获得满足。

6.动机水平与学习效率之间呈（　　）

A.线性关系B.倒U型关系C.正U型关系D.平行关系

【名师解读】考查耶克斯道德森定律即倒U型曲线。

故本题选择B。

7.数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（　　）

A.负迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.具体迁移

【名师解读】依然考察学习迁移分类。

根据内容，可以将迁移分为一般迁移和特殊迁移。

一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另外一种学习中去。

8.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（）。

A.内部动机和外部动机B.工作动机和提高动机

C.高尚动机与低级动机D.社会动机与个人动机

【名师解读】根据动机是否有利于社会和集体可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

故本题选择C。

9.小明从小就树立起为祖国争光、为人民作贡献而努力学习的宏伟愿望，他的这种学习动机属于（）。

A.内部动机B.直接性动机C.远景性动机D.近景性动机

【错题解析】远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。

小明立志要为祖国争光、为人民作贡献而努力学习，这种学习动机属于远景性动机。

10.学习动机的强化理论来源于（）。

A.认知主义理论B.精神分析理论C.建构主义理论D.行为主义理论

【名师解读】学习动机的强化理论认为，人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，来自行为主义的基本观点。

故本题选择D。

11.提出归因理论的心理学家是（）。

A.马斯洛B.耶克斯和多德森C.维纳D.阿特金森

【名师解读】维纳提出了动机归因理论。

12.某同学认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是（）。

A.内部、不稳定、可控B.外部、稳定、可控

C.外部、稳定、不可控D.内部、稳定、可控

【名师解读】维纳的归因理论认为，努力程度属于内部的、不稳定的、可控的因素。

13.“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）。

A.内部的不可控因素B.外部的可控因素

C.内部的可控因素D.外部的不可控因素

【名师解读】运气属于外部的、不可控因素。

14.自我效能感的概念最早由（）提出。

A.奥苏伯尔B.维纳C.马斯洛D.班杜拉

【名师解读】自我效能感指人们对自己是否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，最早由班杜拉提出。

15.处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（　　）

A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移

【名师解读】考察学习迁移分类。

根据不同的概括水平，我们可以将迁移分为水平迁移和垂直迁移。

垂直迁移指的是处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

16.小明在多次考试中发挥失常，逐渐丧失了信心。

在某次考试中，他发现一向成绩不如自己的同学小方取得了全班前十名的好成绩，他对自己能成功的信心顿时增强了很多。

这表明（）能够影响自我效能感。

A.言语暗示B.替代经验C.情绪唤醒D.个人自身行为的成败经验

【名师解读】替代经验是个人通过观察学习间接习得的他人经验。

如果个体看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。

17.“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”这一论述强调的学习动机类型是（）。

A.外部动机B.内部动机C.自我提高动机D.社会交往动机

【名师解读】题干描述的是学生的求知欲，是由个体内在的需要引起的动机，所以是内部动机。

18.口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的（）。

A.导向功能B.激活功能C.调节与维持的功能D.强化功能

【名师解读】动机具有激活功能、指向功能、强化功能、调节与维持功能。

激活功能是指动机会推动人们产生某种活动，使个体由静止转化为活动状态。

故本题选B。

19.最有利于学习效率提高的动机激起水平是（　　）

A.低等B.中等C.高等D.不确定

【名师解读】根据耶克斯道德森的倒U型曲线规律可知，中等的动机水平最有利于学习效率的提高。

20.下列表述中，属于内部学习动机的是（　　）。

A.为了获得家长、老师的表扬而学习B.为了超过同学而学习

C.为了赢得名次而学习D.感到学习过程本身有乐趣而学习

【名师解读】本题考查学习动机的分类。

根据动力来源不同，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机由个体内在需要引起，如学生的求知欲、学习兴趣等；

外部动机由外部诱因所引起，如为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习。

故本题选D。

21.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（）。

A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.内部动机

【名师解读】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

22.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（）。

A.学习动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力

【名师解读】认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，它是最稳定、最重要的学习动机。

23.教师对学生公开表扬可以对其他同学起到（　　）

A.正强化作用B.负强化作用C.替代强化作用D.自我强化作用

【名师解读】替代强化指的是学习者因观察到榜样的行为受到强化而使自己间接地受到强化。

教师对学生公开表扬，对其他同学而言起到的是替代强化的作用。

24.各种动机在动机结构中所占的比重并非一成不变，在小学阶段，儿童的（）最为突出。

A.认知内驱力B.附属内驱力C.内部动机D.自我提高内驱力【参考答案】B

【名师解读】小学阶段，儿童的附属内驱力最为突出。

25.李华为了得到父母的奖励而努力学习，他的学习动机是（）。

A.高尚动机B.内部动机C.外部动机D.远景动机

【名师解读】外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。

例如，为了得到父母的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等而学习。

故本题选C。

26.“元素周期的学习”深化了学生对以前所学的元素化合物等知识的理解，这种迁移属于（　　）。

A.顺向、正迁移B.顺向、负迁移C.逆向、正迁移D.逆向、负迁移

【名师解读】“元素周期的学习”是后继学习的内容，“元素化合物等知识”是先前学习的内

容，“深化了”意味着起的是促进作用，因此选择C选项：

逆向正迁移。

27.一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（　　）

A.定势B.迁移C.前摄抑制D.倒摄抑制

【名师解读】学习迁移也叫训练迁移。

指的是一种学习对另一种学习的影响。

二、多项选择题

习得性无助对学生可能产生的影响有（　　）。

A.体重明显下降B.降低学习动机C.认知出现障碍D.引起情绪失调

【参考答案】BCD

【名师解读】本题考查学习动机理论。

“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼提出的，意思是指本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临。

习得性无助会对人的动机、认知和情绪产生消极影响。

故本题选BCD。

三、简答题

1.简述叶克斯－多德森定律。

【参考答案】美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；

任务较容易，最佳激起水平较高；

任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；

任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

2.简述促进迁移的教学。

（1）确定明确、具体现实的教学目标；

（2）精选教材；

（3）合理编排教学内容；

（4）合理安排教学程序；

（5）教授学习方法（教授学习策略，提高迁移意识性）。

3.联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。

【参考答案】教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一