小学语文四年级下册第一至八单元教材分析Word文档格式.docx
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从导语到语文园地的口语交际、作文、日积月累、宽带网、展示台等,围绕专题内容,各项活动一以贯之:
前面有布置,中间有铺垫,后面有复习、拓展、交流。
整组教材成为互相联系的整体。
二、重视单元整合,加强方法引领。
根据教材的目标和教材的特点,我们在引领学生学习的过程中“因材施教”。
所谓“因材施教”,是指四个单元的学习专题各有不同,语言的表现形式也不相同,每一个单元所承载的教学目标也不相同。
我们就应该根据不同教材的不同特点,采用不同的教学方法开展有效的教学活动。
但是,因为教材是以单元为专题组织编排的,虽然四个单元的内容分别有不同的语言表现形式,有不同的教学目标,但也并不是杂乱无章,研究一下,我们还是可以发现其中的一些教学规律,并根据这些规律采用相应的方法织教学。
第一单元吟诵
1、诗情画意需吟诵。
一般来说,文质兼美的文章,语言都很美,同时具有规范性和典范性,学生通过诵读,“目现其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,意会其理”,可以直接感受汉语言的丰富和优美。
从字、词、句到段、篇,从文字到语音、从语音到语义,从表面意思到深层情感,在反复的吟诵中,感知文章整体,了解文章的思路、结构。
本组课文,作者用生动优美的语言,并以他们独特的感受,描绘了大自然令人神往的景观。
无论是语言精练的古诗,还是生动传神的江南风景,又或是奇特的天山风光,都有着极大的语言张力。
这一组文章我们老师不宜多讲解,多分析,而是需要通过引导学生反复诵读美文,品味语句,激发美感,感受语言的魅力。
并从中学习遣词造句、文章结构等语言表达上的技巧。
像《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》都是经典范文,我们教学过程中不可肢解分析内容,不必喋喋不休地说文解字,适宜于引导学生美读。
在反复诵读之中,潜心涵泳,认知文字,感受声律,体会词语,理通文脉,捕获作品的精魂,明悟作者的思想感情,领悟作品的韵味意境,体味作品的语言艺术,通达作品的奥妙之处。
2、点面结合重运用。
第一单元的这些文章,,除了文采是经典范文以外,他们在写作方法、文章结构方面,也属经典,我们应该引导学生认真学习,并在自己的习作中加以运用。
其一,学习每一篇文章抓住一两个景点,写详细,写具体的方法。
如写《桂林山水》的“山”和“水”。
《记金华的双龙洞》中过孔隙那一刻,在《七月的天山》深处看花那一段,无一不是作者把自己象最深的地方,用最生动的语言叙述下来。
教学中我们就是抓住这些点进行学习,学习它们的语言特色,学习它们的表达方法。
其二,每一篇文章的写作结构都很有特色。
《桂林山水》的前呼后应,《记金华双龙洞》记游明暗线,《七月的天山》从外到内的写作顺序等等,都应该是我们学习的内容。
离我们镇不远有一个叫“小龙潭”的游玩胜地,那是一个有山有瀑有潭有溪涧的好地方。
虽然山不是很高,瀑布也不是很宏伟,水却是极为清澈。
因为此地离我们小镇才五六里地,所以大多数孩子也都去过。
学习这个单元的时候,我们就充分利用了这一资源,进行了有效的教学导引。
从教学《桂林山水》开始,我们就一边赏读美文,一边让学生积累有关写山、写水的好句好段,并且结合不同课文的表达特点,进行有效的小练笔训练。
如让学生仿写小龙潭的“瀑”“潭”“水”“山”“溪涧”等,并根据当地的民间故事,写了关于“小龙潭的”传说。
除了有景点的细细描写外,还练习写了总分总结构的开头结尾,记游文章的写作顺序等有关行文方面的内容。
在习作指导课上,我们的老师只须帮助学生理一理这类文章的结构,然后引导学生根据自己的写作需要、写作顺序、文章类型,合理地取舍材料,穿珠成练,组段成篇,完成习作既可。
当然,对于一部分学有潜力的学生来说,我们的要求则要稍高一点。
如可以要求他们另外选材,写仙都名胜、写校园一景、写暑假记游等。
第二单元涵咏
(一)叙事明理宜涵咏。
本组教材是以“以诚待人”为专题编写的,4篇课文的语言简洁生动,叙事条理清楚,人物的语言、行动、外貌描写准确逼真。
整组课文充满了丰富的人文内涵。
我们们教学这一组思想性比较强的文章时,就不应该还是把重点放在美读上,而应该在品读涵泳中感悟语言内涵,领悟文本的价值取向,提高明辨是非的能力。
涵泳是一种在熟读基础上的潜心专注的研究方式。
“涵者,如春风之润花,如清渠之溉稻,。
”“泳者,如鱼之游水,如人之濯足”“善读书者须视书如水,而视此心如花,如解,如鱼,如濯足。
”为什么说这组单元的内容更适合“涵咏”呢?
“语言文字—思想内容”“思想内容——语言文字”这是本组单元阅读教学必须经历的两个来回。
师生在共同研习本组教材时,引导学生潜心读书,走进文本,充分感知故事内容,与文本中的人物进行对话,感同身受般地揣摩、品味作者对人物语言、行动、及外貌描写的词句,感受人物的思想品质。
在理解内容的基础上,学习这寓理于事,借事说理的表达方法。
案例3《中彩那天》
1、板书“中彩”,联系生活说一说自己看到这个词会联想到什么,(学生马上会说,财富、金钱、好生活等,这是从物质方面得到的实惠来说,好有的学生会提到兴奋、高兴等心情方面的内容)
2、在学生交流的基础上,引出第一句话:
“中彩,就等于有了一大笔财富。
”可是,父亲中彩了,却也“面临着一个道德难题”这是因为什么呢?
在充分激发了学生的阅读兴趣后,再让学生带着好奇心去读课文,收到事半功倍的效果。
3、在初读了解内容后,结合课文内容说一说“道德难题”具体指的是什么?
父亲是怎样解决这个道德难题的?
父亲这样做值得吗?
为什么?
采用师生合作解疑的办法,师生互动,鼓励学生说出自己的真实想法。
4、出示一组句子,
(1)“中彩,就等于有了一大笔财富。
”
(2)“一个人只要活得诚实、有信用,就等于有了一大笔财富。
”结合文本,引导学生说一说自己的理解。
注意体现文本的价值取向。
(二)学会质疑问难。
学有所思,学贵有疑,这是大家都明白的道理。
带着问题读文章,是理解文章的最佳方法。
但提问题也是有学问的,关键的问题能起到牵一发而动全身的作用,不重要的问题解决了一大筐,可能还不得要领。
所以我们可以利用本单元的学习,让学生学会“抓住题眼,提出有质量的问题”,并围绕这些问题展开学习的学习方法。
案例4《万年牢》,
1、板书课题,读了这个课题后,你心里产生了哪些问题?
归纳起来有:
(1)“万年牢”是什么意思?
课文中具体指的是什么?
(2)围绕“万年牢”课文讲了哪几件事?
(3)作者为什么要写“父亲的万年牢”?
在学生理解了课文的内容基础上,我们还应该引导学生从全文的角度提问题:
(2)课文中三次出现了“万年牢”,分别指的是什么?
三处之间有什么联系呢?
(三)抓住主要问题讨论。
在品读涵咏中如何提高我们的教学效率呢?
那就是要抓住主要的问题进行讨论。
案例5
《尊严》中的哈默形象,是通过他有外貌、动作、语言的细致描写来体现的。
在品读感悟课文时,可以抓住“尊严”一词,先理解字面的意思,再思考杰克逊说哈默是一个有尊严的人,你是从哪些地方体会到哈默的尊严的?
(这是一个涵盖面较大的问题,里面牵扯到了所有描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子,引导学生根据问题找到相关的语句,细细品读,发表自己的看法,与文中的人物进行情感交流,进而理解和认同杰克逊大叔的观点。
)
其实课文中还有一个重要的人物——杰克逊,我们也可以放手让学生自主学习课文,说一说“从哪些地方可以看出来,杰克逊是一个懂得什么是尊严的人”?
课堂上解决的问题不能太多,不能太碎,要做到“纲举目张”,一篇课文把他的品味精神放到一两个问题当中,通过精心设计、巧妙构思的少量问题,品读课文,读薄课文。
(四)移情体会。
移情体会是涵咏品读的最后一环,是学习的最高境界。
我们在学习第二单元的课文时,要始终重视这一环节的落实。
比如,学习〈〈中彩那天〉〉后,可以要求学生联系自己的生活,说一说对最后一句话的理解,也可以结合实际,写一篇关于诚信方面的日记。
1、结合文本语言,利用角色移情体验。
案例6、
《将心比心》文中最令人感动的是两处人物的语言描写。
“我的妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。
”“这是我的女儿,和你差不多大小,正在医科大学读书。
她也将面对自己的第一个患者,我真希望她第一次扎针的时候,也能得到患者的宽容和鼓励。
”
(1)要是你是那位阿姨,见到了这位白发苍苍的奶奶,你会怎么做?
(2)要是被扎的那个人是你,你妈妈会怎么说?
如果你妈妈对那位护士进行责怪,甚至于辱骂,将会产生什么后果?
在充分发挥交流的基础上,再反复阅读文本中的人物对话,加深理解。
2、通过语言训练进行移情体验。
如:
一位白发苍苍的老人在种树,
一位红领巾给老爷爷让座,
学生展开想象,模仿课文中的语言描写,写几句人物的对话。
通过这样的移情体验,加深对文本内涵的理解。
第三单元明理
本组教材以“大自然的启示”为专题,4篇文章有叙事性的记叙文,也有说明文,重点是让学生了解一些新的科学知识,引导学生进一步关注自然、了解自然,在对自然的观察、了解、发现了受到启示。
同时发展学生的观察、想像等思维品质。
对于这样一些常识味很浓的文章,我们在教学中要注意什么呢?
如何开展语言方面的训练和语文能力的培养呢?
采用何种方式指导阅读比较合适呢?
一、加强课前指导,指导学生查阅资料、运用资料。
教育心理学认为:
学习需要动机,需要情境。
因此,教师的“导”延伸到课前,对指导和调控学生自主学习的过程是十分必要的。
案例7
为激起学生的兴趣,在教学说明文《蝙蝠和雷达》之前,有必要先指导学生查找关于蝙蝠与雷达的资料,同时要教给学生分析、整理资料为己所用的方法。
教师还可以鼓励学生把搜集到的书面材料或图片展示到班级墙报上,供同学们互相阅读……学生查找资料的预习无疑能为课堂更好地学习创造出一种浓浓的学习气氛,而学生阅读相关的资料,更是主动参与学习的一种形式,充分体现学生学习的主体性,发挥出他们的主动性,培养和提高学生独立阅读、获取信息的能力。
本单元中的其它课文,如《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》,以级综合性学习活动,都需要学生查找相关的资料,这一点要特别注意。
二、发挥教师的组织、引导功能。
在课堂上,要指导学生把自己查找到的与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去,从而使学生对课文的理解更有深度和广度。
例如《蝙蝠和雷达》中,蝙蝠夜间飞行的原理和雷达的工作原理是理解本文的难点。
但如果教师引导学生联系以前学过的课文《回声》去理解,再结合课前学生查找的相关资料,小组讨论,画示意图理解等方法,这个难点便可较好地解决。
有学生提出疑问时,就会有学生主动地根据自己对蝙蝠与雷达的了解作解答或补充。
这样,问题来源于学生,解答也回归于学生,学生的学习积极性自然高涨。
这也正好体现了《语文课程标准》所大力提倡的“让学生初步具备搜集和处理信息的能力”。
三、抓住主要内容。
在本单元的导语中,明确地要求我们“阅读本组课文,要抓住文章的主要内容”。
这一点,我们在学习《自然之道》时就要给于落实。
并结合课文,让学生了解一般的归纳方法:
先把整篇课文读一读,对课文内容有个大致的了解,然后一部分一部分认真阅读,了解每部分主要讲什么,再把每部分内容连起来想一想。
案例8
第一部分:
作者和同伴及一个生物学家向导,结队到南太平洋加拉巴哥岛旅行,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
(时间、地点、人物、目的)
第二部分:
当大家看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时,向导经不住其它的人的坚持,把幼龟抱向大海。
(事情的起因)
第三部分:
成群的海龟接受错误的信息,鱼贯而出,成发食肉鸟的口中之食。
(事情的经过)
第四部分:
大家奋力拯救了一些幼龟,但仍然感到十分的震惊和后悔。
(事情的结果)
除了书上介绍的方法以外,我们还有必要让学生了解其它归纳主要内容的方法。
例如,结合本课的教学时,我们就可以告诉学生,记事的文章还可以用“抓住记事六要素”的方法概括。
当然,学生在归纳主要内容时,一般不会很简练。
我们不宜强求。
关键是老师一定要把整个归纳的过程充分地演示一遍,甚至十分有必要让学生动笔写一写,以加深印象。
第四单元悟情
战争,一个多么残酷的字眼;
战争,一个对10岁的中国孩子相对陌生的字眼。
本组课文围绕“战争与和平”这一专题,选取了第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事和两篇以孩子的眼光关注国际局势、表达对和平渴望的课文。
前两篇生动有趣,但后两篇情感浓烈。
4篇文章虽内容不同,风格各异,但从语文的角度来说,他们都有共同特点,有许多句子蕴含着丰富的意义,抒发了深厚情感。
因此在教学本组课文时,要帮助学生在把握每篇课文主要内容的基础上,抓住人物的神态、动作、语言,甚至于歌声的特点,结合理解那些含义深刻的句子的意思,体会文章表达的思想感情。
1、长文短教。
案例9
《夜莺的歌声》讲述了苏联卫国战争时期,一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈,使德国法西斯强盗被歼灭的故事。
一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。
夜莺的歌声是课文的一条红线,抓住夜莺歌声的句子展开教学,便可起到事半功倍的效果。
教师首先引导学生初读全文,概括课文主要讲了一件什么事。
在此基础上再默读全文,抓住主线要求学生划出课文中描写夜莺歌声的句子,引导学生以读为主,以读促悟,重点深究夜莺歌声的含义。
第一段初闻歌声,结合上下文,体会到这是小夜莺在有意吸引敌人的歌声。
“这是一个多么勇敢的孩子”学生对小夜莺的敬佩之情油然而生;
第二段联系上下文理解歌声。
明白“小孩有时侯学夜莺唱,有时侯学杜鹃叫”是向游击队发出信号,“小夜莺的聪明机智在这里体现得最为充分”。
第三段破译歌声,感悟出小夜莺为了不引起敌人怀疑,发出信号后仍继续唱歌,同时也表达他临战前的兴奋。
“小夜莺的顽皮可爱可见一斑”;
课文第五段中描写夜莺歌声的句子表面是赞扬宛转的歌声,实质颂扬小夜莺勇敢、机智又热爱祖国的品质。
文章所要表达的感情到这里得到最大的展现。
《小英雄雨来》与《夜莺的歌声》两篇课文有许多相似之处,都属于篇幅很长文章,都是写小孩子在战争中机智勇敢地与敌人作斗争的故事。
所以我们认为在学习了《夜莺的歌声》后,可以放手让学生自己去读读《小英雄雨来》,把握课文的内容,交流对雨来这个人物的体会。
老师只需在写作层面上多加指导,深化理解即可。
例如,“为什么课文会两次出现“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话?
学生理解起来可能比较肤浅。
2、情境创设。
我们都知道,战争给人类带来的灾难是深重的,特别是那些无辜的孩子。
很多的孩子因为战争失去了家园,成了难民。
由于食物的短缺,孩子们大多营养不良。
而这些,对我们的学生是太遥远了的,他们衣来伸手,饭来张口,现在读四年级了,上下学还是要大人接送,使他们根本无法体会战争的残酷和恐怖。
而且,他们冒险精神十足,满脑子都是英雄主义思想。
对于“夜莺”“雨来”那样的生活充满向往,他们觉得战争是多么好玩的一件事呀。
所以当我们学习完13、14两篇文章后,建议先学习16课《和我们一样享受春天》。
案例11创设情境,给学生展示战争的两面:
一个个被战争毁掉的家园,一间间东倒歪的教室、一阵阵尖锐的警报声,一双双充满恐惧的眼睛……让一幅幅画面打破孩子的幻想,让一声哭喊学生的悲愤。
再通过一次又一次的质问“这究竟是为什么!
”使学生明白:
如果没有和平,连人类最基本的要求都是空想,维护和平,制止战争,这是全世界人民共同的心声。
3、感悟真情。
本单元的主题“制止战争,维护和平,热爱和平”在《一个中国孩子的呼声》一课中得到了最深刻的诠释。
但课文理解起来难度很大,要做好大量的铺垫工作和材料补充工作。
案例12
1、了解维和部队和职责和危险,感受他们为维护世界和平所作出的巨大贡献主牺牲。
2、体会一个孩子在突然失去父亲后所经受的巨大心灵痛苦。
感受维和战士的家人所付出的巨大贡献和牺牲。
3、结合具体事例,例如美国的“9.11”事件、伊拉克战争、阿富汗战争、车臣恐怖分子制造的一系列事件等,说一说“世界并不太平”指的是什么。
4、学生畅谈感想,说说自己能为维护世界和平做一些什么。
三、口语交际和习作教学。
口语交际的教学和习作的教学是紧密联系的,所以我把它放在一块儿说了。
这四个单元,我个人认为在口语交际中要做到以下几点:
1、准备早。
许多的老师都有这样的备课习惯,就是明天的课头一两天备好,这样做比较适合阅读教学。
但是口语交际的课需要我们早一点备好,我认为最好是在单元一开始的时候就备好口语交际和习作课。
这样,你就会在课堂教学中及早布置学生搜集相关的资料、准备发言的材料、图片,上起课来,学生才能有的放矢,出口成章。
如果第二天要上口语交际,头一天晚上才布置学生回家搜集相关材料,那效果肯定相去甚远。
2、点宜小。
口语交际时学生准备的材料不一定都要面面俱到,选取的角度宜小,切入口小,但必须把自己所选的点内容介绍具体,条理分明。
例如,第一单元,学生参与交流的内容是制定春游的计划,重点是交流春游中必须开展哪些活动,要作好哪些准备。
口儿小,目的性明确,学生说起来就会井然有序,听的同学也会清楚明白了,
3、讲互动,重参与。
口语交际能力的培养要在多向互动的语言实践中进行。
只有互动,才能体现交际功能。
要尽可能地组织学生开展生生互动,师生互动、群体互动。
让每一个学生都有说的机会,在互动中,学生会获得更多的思维结果和思维方法,获得平等交谈的权力,合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
例如第二单元的口语交际内容是“以诚待人”。
我们是这样做的,一先给学生提供许多话题,例如,下课时自己不小心把同学的文具盒弄到地上了,应该怎么办?
下雨了,看见与自己不太和睦的同学没雨伞回不了家怎能么办;
校园里,自己的好朋友随地吐了一口痰;
早上老师没到校,好朋友看了别人的作业后,把答案抄到自己的本子上去………二是学生以小组为单位,选择一个话题开展生生互动,组内交流讨论;
然后全班交流。
这样交流的效果显著。
4、结合写。
我比较提倡动口和动手相结合。
动口前最好列一个发言提纲,表达能力较强的同学可以列一个说话大纲,表达能力不太强的同学更应该写一写自己发言的提纲,这样做的目的是使学困生不怯场,使学优生的语言表达更严谨,有效提高学生的语言逻辑思维能力。
交际后再写一写,让言犹未尽的同学畅所欲言,也是让学生消化课堂所学内容,并结合别人的介绍,提升自己的认识。
5、重评价。
教师应让学生作为评价的主体,培养他们的参与意识,从而获得知识,提高能力。
小学生参与评价,从内容上说,一是评价交际的语言是否清楚明白;
是评价交际的方式是否讲究文明礼貌;
三是评价交际的习惯(说话姿势、心理因素、普通话准不准确)。
对于学生的评价我们不要求全责备,关键在于激发他们的参与兴趣。
例如第四单元的“小小新闻发布会”上,对主持人、新闻发言人、问题质疑人的,我们都要鼓励学生作点评。
通过发言、评议,再发言,再评议,这样的螺旋工上升的过程,提高学生的交际能力,培养良好的习惯。
习作教学
1、从课文中学习把握写作重点。
通过对课文的学习,学生对每组课文的具体任务,景、物、人、事都有个较为明确的方向。
抓住每组文章的重点训练项目和课文的题材来进行写作训练,不易偏题;
按例文的特点进行不同角度、不同侧面、不同内容的多项“仿写”,从局部“仿写”到整体“组写”,写成一篇作文。
2、对课文进行模仿,然后迁移、创新。
任何学习都有从模仿到创新的过程。
学生写作文可以从模仿入手,给其一根有力支撑的拐棍,支持他不断向前探索。
课文就是一根好的拐棍,便于学生模仿,仿是手段,创是目的。
因此,为达到创新目的,还要引导学生摆脱例文的束缚,运用求异思维,从模仿走向创新。
有人认为,有了例文,学生依样画葫芦写出作文会大同小异。
我却认为依样画出葫芦来,总比凭空想象、画得四不像的好。
让学生模仿,也不是简单机械模仿,而是方法的迁移,让学生在观察模仿中表达出自己的感受和见解。
3、善于培养学生自我修改习作的能力。
以生为本,多元解读
——小学语文四(下)册第5至8单元教材分析与教学建议
应该说,“多元解读”这个词我们并不陌生,因为我们在教学实践中经常鼓励孩子对文本进行多元解读。
事实上,我们老师拿到教材又何尝不可以多元解读呢?
教学时间该选择如何安排,教学内容该选择如何穿插整合,语文实践活动又该选择如何灵活组织……这些问题,实实在在地等着我们老师去思考。
在教学实践中,根据自己所任教学生的实际情况进行解读才是最实在和最有效的。
下面我将分四个策略对四年级下册第5至8单元的部分教材进行解读。
策略一:
采用“单元主题备课法”。
从大方向来说,针对人教版教材以“生活主题”组织单元的编排方式,因此我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。
改变面面俱到的“单课式备课法”,采取对教学内容全盘考虑、整体设计的“集体单元备课法”。
一、什么是单元主题备课。
“主题单元”四个字,散发出一种新鲜气息。
在课改以前,人们很少运用这个短语。
主题单元教学是针对单元整体备课与教学实践的有效尝试,它以语文教材的主题单元为依托,在整合教材内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行单元整体考虑的备课与教学。
二、主题单元教学提出的背景。
1、大语文教学观。
传统的语文教学重知识落实,轻能力培养,重课内传授,轻课外实践。
一直以来,我们都忽视了语文学科丰富的课程资源,紧抠教科书,隔绝与生活实践的联系,以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合,实现课
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- 小学语文 四年级 下册 第一 单元 教材 分析