命好题研训活动记录册填写内容Word格式.docx
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对价值观培养轻视。
只有架空的德育。
小我和大我?
西方不欢迎。
我们的教育忽视价值观教育。
教师的评价观有问题。
反思价值教育,落后的评价具体在哪里。
价值教育来源于何处?
是学校老师嘛?
评价学生有价值观做先导。
十二种基本价值观教育,评价好学生。
缺少责任,缺少爱心。
十二种价值观属于德的范畴。
第四印象多元智能
各种智能相对独立存在。
每天进步一点点——培养学生自我反思智能;
教育学生正确对待生命;
课程是师生共同构建的动态生成过程。
树立人人成功的观念;
不能从学习成绩评高低。
多元智能可以解释人类有不同的职业,寻找适合自己的职业。
不同职业的人之间要彼此关爱。
学生考试不好,但他们有老师们没有发现的强项。
师德之爱要有理论支撑。
学生成绩差,教师怎么关爱他们?
学业评价中的师德2
一、学业评价中的师德理念是什么
要尊重每一个学生,帮助每一个学生形成健康的价值观;
要承认个体的差异,帮助每一个学生发展自身的多元潜能;
要提高自身的水平,帮助每一个学生科学健康快乐地成长。
二、学业评价中要有对学生价值观的教育
三、开阔了眼界,提升了理论水平
多元智能理论包括语言、逻辑数学、空间、肢体动作、音乐、人际、内省、自然探索这八个方面的智能范畴。
三重智能理论包括成分、经验和情境三个部分的内容。
从智能理论我们得到了学业评价中的师德理念。
四、启示
建立民主、平等、和谐的新型师生关系是新课程顺利进行的前提和条件。
教师作为教学的组织者、学生学习的的促进者、帮助者,由原来的绝对权威变为学生平等的朋友,这样,学生作为学习者也能积极主动地参与到教学中来,主动与教师交流、对话,教师与学生在相互尊重、相互信任中得到全面落实和谐的发展。
在今后的教学中,我要关爱、尊重每位学生,多深入到学生中去,从思想上、学习上关心学生,对学习有困难的学生多帮助他们,多鼓励他们。
师生之间建立宽松和谐的相互关系。
学生犯了错误要冷静处理,要以宽容的心态对待学生。
宽容是一种坦荡的胸怀,它能产生亲近感。
学生犯了错误,心理上会产生恐慌,最需要别人的理解和宽容。
这个时候,如果老师一味严责,穷追不舍,学生就会感到孤独无助,希望变成绝望,对老师产生怨恨和对立情绪,这种不和谐的师生关系,很难产生良好的教育效果。
许多教师在教学中,评价方式过于单一,分数决定一切,教师的教和学生的学完全以考试为中心,考试考到的内容就教,不考的内容就不教不学。
通过学习我进一步明白了学习评价的真实目的:
解放学习者,让学生快乐学习;
缔造学习者,让学生学会学习;
促进学习者,让学生全面发展;
激发学习者,让学生体验成功;
激励指导者,让教师感受幸福。
岗位自学(专题二教学评价论与学生发展性评价1)
时间
地点
学习主题
教学评价论与学生发展性评价(上)
心得体会
教学评价和学业评价,是当前基础教育课程改革中主要的两种评价形式。
一、题解异同。
教学评价和学业评价,是分别从教师的教学和学生的学习两个角度,进行分析、判断的两种教学活动。
两者在评价的目标和标准,以及侧重点和方式、方法、手段上不同。
课堂教学的本质,是通过教师有目的,有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。
所以,在课堂环境下,教与学是两个共存相促的因素。
教学与学习既紧密联系,相互依存,又相互制约、影响,共同决定着质量和效果。
二、教学评价的定义。
教学评价是依据学科教学目标,对教师课堂教学的过程、环节和结果,进行分析和价值判断的一种手段和方式,也是教学活动之一。
三、教学评价的功能与作用。
教学评价有助于教师更准确地把握学科教学的目标,调整教学策略,优化教学过程,恰当地选择和运用教学手段、方式,提高课堂教学效率和质量,促进教师的专业化发展。
有助于发现教师的个性和教学风格,促进教师的个性化发展和教学创新。
有助于教师发现教学中存在的问题,进行教学反思,进而有针对性地改进教学,合理地设计和组织教学,充分发挥课堂教学的最大功能和效率。
有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围,引发学生的学习兴趣,激活学生的思维,激发学生的探索欲望,强化学生的主体意识,旨在使所有的学生在原有的基础上,都能得到提高。
四、教学评价的宗旨和原则。
通过评价,促进教师的专业化发展,教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高,教师个性和教学风格的完善,实现其自身的价值追求。
教学评价必须遵循以人为本,客观、公平、公正,开放、多元化的原则,充分考虑学科特点(学科体系、课程结构、知识类别等),尊重教师的个性和创意,立足于教师的成长和发展。
教学评价虽立足于教学,但基点是为了学生的学习。
即为了学生能达到课程标准制订的各项目标,有助于他们的成长和今后的发展。
五、教学评价的类型
1、传统的评价类型
(1)甄别性评价:
以评价者的个人感受为依据,对教师的教学进行评价。
根据评价结果,对教学进行分等、分级,奖优惩劣。
弊端:
主观性强,标准缺乏客观性。
(2)结果性评价:
依据学生的学业成绩,判定教学质量和水平。
片面忽视客观存在的学校、班级和学生差异;
不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。
(3)水平性评价:
以教师职业技能标准(基本功)作为统一的评价标准,通过评价,判定教师教学水平是否达到目标。
在统一的标准下,未能兼顾教师的个性和教学风格;
重技能应用,忽视教学的组织实施过程,不能准确判定教学中存在的问题。
2、新课改下的教学评价类型。
与学生学业评价相对应,在新课改背景下的教学评价,主要包括:
诊断性评价、形成性评价、总结性(终结性)评价、过程性评价。
诊断性评价:
诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。
评价的重点是依据学生的学业诊断结果,对教学设计和组织实施进行分析,判断所采用的教学方式、手段和方法,是否与学生已有的知识储备、经验积累,以及情感、态度、价值观等发展状况相适应;
是否采用合理的,有针对性的策略和措施?
诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前,及时调整教学方案,完善教学组织,改进教学方法,达到提高课堂教学效率的目的。
形成性评价:
形成性评价,是基于教学过程中的某项活动或某个过程以及生成的问题,进行的评价。
旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计和组织实施,进行调整、改进和完善。
形成性评价是在教学设计的基础上,根据教学中客观存在的一些不确定因素(学生的学习状态、兴趣和关注的焦点、学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式,获取信息,判定教学的效果、特点或不足问题,为修改和调整方案提供必要的依据和参考。
总结性(终结性)评价:
总结性评价,亦称终结性评价,主要是在教学任务完成后进行的评价,是对教学全过程的综合性测量和检验。
诊断性评价、形成性评价、总结性过程性和评价评价各有侧重,各自发挥不同的功能,有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势,发现教学中存在的问题,有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。
过程性评价:
过程性评价,是对一个教学过程(一般是以一节课作为一个单元)进行的评价。
过程性评价强调全面、综合和发展的原则,尊重教师的个体化和教学风格。
通过评价,可以发现教师的特长和优势;
亦可诊断问题,促进发展。
六、过程性评价的内容:
对教学的过程性评价,应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。
主要包括:
课堂教学的设计(对学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等)教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设,答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。
对过程性评价内容的描述教学设计是否符合学生的认知规律和教材的内容,“三维目标”设定是否准确,具有可操作性;
教学资源是否齐全,课件和补充材料与教学组织的联系是否紧密;
教学过程是否完整,设计意图和组织实施是否明确,能否面向全体学生;
教学环节的处理和活动设计,是否体现学生的主体地位;
教学过程能否为学生的自主学习创造必要的条件,提供所需的体验、感知等实践活动,转变消极、被动的学习方式,实现在理解基础上的记忆。
教学行为是否恰当;
教学活动目标是否正确,组织教学活动的内容能否操作,效果是否明显;
能否有针对不同班级、不同学生的教学预案设计;
课堂教学中有无鼓励和激励,学生能否获得成就感或荣誉感;
质疑和解析是否妥当;
处置课堂突发现象是否正确;
学生的参与程度,是否关注全体学生的参与;
能否自我诊断,及时调整教学方式和方法等。
过程性评价的环节和指标
课前准备、教学过程、后续(课后)评价
(一)对课前准备的评价:
主要评价教学实施前的准备工作,是否符合学生的认知规律和教材的内容。
1、教学设计:
(1)学情调查与分析
;
(2)课标解读(课程标准的内容目标);
(3)教材分析(本课教材的知识结构及逻辑关系、教育价值等);
(4)教学目标的设定;
①三维目标的设定
②教学重难点的确定
学情分析:
学生是教育的主体,能否采用适合于不同年龄段学生的教学方式和方法,是教师能否取得理想的教学效果的关键所在。
初中阶段的学生思维方式是比较简单的。
他们多喜欢形象、直观的观察和认识客观事物。
习惯于形象思维,是这个年龄段学生心理认知的主要方式,也是他们思维的重要特点。
而抽象思维则是他们的弱项,至于逻辑思维更是他们不容易做到的。
尽管按照课程标准编写的教科书已经采用增加插图,照片、地图等直观性资料,采用生动形象的呈现方式,但文字的表述对于初中学生而言,仍是比较抽象的,在他们的头脑中,难以形成感性认识。
2、教学手段、方法的选择:
(1)精选、补充教学资源;
(2)选择恰当的教学方式和方法
教学目标的设定原则:
一、必须与本课具体的教学内容相联系。
结合本课学习的学科知识,发掘其中蕴含的可以用作思想教育的素材。
并分析通过正面引导,能够让学生从中得到哪些感悟或领悟。
二、必须与学生的认知水平相结合。
初中学生还处于情感、态度、价值观的形成阶段,往往是朦胧和浅显的。
有时还会随着情绪的变化,而表现出不确定性。
所以,教师在设定目标时,必须基于最基础的、本质的思想道德品质。
如学生通过学习本课知识,应该受到何种感悟,能领悟到何种情感,抱以何种态度,从中可以生成到何种价值观。
三、目标设定必须具体化、细化,切忌空话,更不能随意拔高。
在课堂教学设计中,情感、态度、价值观的目标必须十分明确,真正能够达到和实现,并且具有可操作性。
①三维目标的设定:
《全日制义务教育课程标准》将“课程目标”分解为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标,或称为三维目标。
特别需要指出的是,这三项目标都是为学生制订的,所以教师在课堂教学设计时,必须依据具体的目标制定教学方案。
通过教师在课堂教学中采取有效的教学方式、方法和手段,引导和帮助、指导学生为达到和实现这些目标。
“三维目标”的关系:
在“三维目标”中,知识目标是落实其他二项目标的关键和基点,是实现其他二项目标的载体和平台。
不同类型的知识,决定了学生应掌握的学习能力,也决定了相应的学习过程和需应用方法,更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。
知识与能力应用的关系:
不同学科不同类型知识的学习,需要运用的技能不尽相同。
在教学评价时,应根据学科课程标准制订的课程内容和目标要求,结合所教授的具体知识,判断应运用的学习技能。
知识迁移能力;
归纳、分析和判断能力;
在独立思考基础上得出结论的能力;
推理和演绎能力;
客观地认识和评价的能力;
探索和创新能力等。
过程与方法:
学习过程,也是学生的认知和感知、体验过程。
任何一个学习过程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。
在完成一个学习过程中,离不开具体的学习方法。
方法是学习的工具。
学习过程与学习方法应用的关系:
看书——阅读。
看书(材料)概述——阅读、理解、表述。
看书(材料)回答问题——阅读、提炼信息、分析、归纳、总结、表述。
看图片——识图、提炼信息、辨析、判断、质疑。
看表格——对比、质疑、判断。
看地图——时空、对比、辨析。
交流(师生、生生)——合作、理解、表述、质疑、判断。
研讨——分析、理解、总结、探索、质疑、迁移、辨析、判断。
岗位自学(专题二教学评价论与学生发展性评价2)
教学评价论与学生发展性评价(下)
②教学重、难点的确定。
教学的重点,是学生必须掌握的核心基础知识。
教学的重点,也是本课中最具典型性、代表性,统领全课核心的知识。
教学难点,应是实现将知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳结合点。
难点绝对不能以知识点的形式表现出来。
而应结合学生的认知特点和水平,尤其是要考虑学生在理解中可能会遇到的障碍、困难等情况,来确定本课教学的难点问题。
评价教学重难点的标准。
教学重点,属于知识的范畴。
需在知识的层面上确定。
教学难点,属于认知的范畴。
必须依据学生在分析、理解时的难度,即学生认知的水平和能力确定。
2、教学手段、方法的选择
(1)精选、补充教学资源
在充分利用教科书材料的同时,有必要再精选一些材料,使其起到补充教科书材料不足,或弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾,以帮助学生更好的认知。
应遵循的几个原则:
一,必须精选。
二,针对学生学习和认知的需要,认知的特点和规律。
三,不要一味地追求形式。
四,选用的材料需配合学生学习方法和技能的训练。
课堂教学资源的功能与作用。
1、拓展、补充和活化学科知识。
2、为学生提供体验、感知的实践机会。
3、帮助学生变换认知的角度,加深理解。
4、有助于学生对所学知识的理解和记忆。
5、利于学生参与和自主学习。
6、开拓学生的视野,活跃学生的思维。
7、迁移相关学科知识,激活、迁延学生已有的知识储备和经验积累。
8、有利于“三贴近”原则的落实。
当前,在义务教育阶段的学科课程经常采用的教学方式和方法有:
讲授式,组织研讨活动、组织探究活动,以及角色扮演、情景剧(课堂剧)、故事会、课堂讨论等。
(二)教学过程的评价。
主要分析、判断和测量教师在课堂教学的组织和实施过程中,处理导入、讲授、置疑、解析、互动、研讨等教学环节或活动时的意图,针对性和实施效果;
能否根据学生的认知特点,创造性地组织教学。
评价课堂教学过程和活动的指标:
一、教学过程和活动的设计、编排,是否以课程标准和教科书为依据。
二、教师在设计、编排教学过程时,能否根据自己所教授学生的具体情况,不完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。
是否根据学生和教学实际,创造性地使用教材和组织实施教学。
三、教学环节的处理,是否关注学生的认知需要,能否起到引发学生兴趣,激活学生思维,引导学生探究的作用,指导学生实践的作用。
四、教学资源。
是否充分利用和发掘教科书提供的学习资源,尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料,通过安排学生活动的方式,发挥这些资源对学生学习、认知的作用。
补充材料的针对性和使用效果。
教师向学生提供的补充材料,是否与教科书原有材料在需要学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等方面有所区别。
五、能否体现学生主体,面向全体学生。
考查教学的教学设计和教学环节及活动组织,是否符合全班学生的认知水平和特点;
能否关注全体学生的学习;
教学设计及活动组织是否关注学生的自主学习,能否兼顾学生的个性化发展需要。
六、课堂互动。
是否在教学设计和组织实施中,适时组织师生、生生互动;
能否正确处理互动的主题与教材和学生学习的关系;
组织实施互动的实效。
七、教学环境。
吸引学生参与的活动内容、方式和实效;
提供学生体验、感知等实践活动的设计和组织;
学生学习技能、方法的引导和指导,实效性;
在教学活动的组织中,能否创设宽松、民主的课堂氛围;
尊重学生,及时通过鼓励、激励,使学生获得成就感、荣誉感。
课堂教学与学生学习的关系:
学科课堂教学,是教师教育教学的中心和主要环节,也是落实基础教育课程改革理念和课程标准目标的平台;
更是学生学习知识,掌握学习技能和方法,实现课程目标的平台。
教师的课堂教学理应成为学生学习的过程:
学习和掌握学科基础知识,运用和掌握学习技能方法,获得体验、感知等实践机会的过程。
从教师教学评价和学生学业评价的角度出发,课堂教学评价的功能与作用,应该具体体现在学生的发展上。
1、有效诊断教师的教学设计、教学过程和活动组织、实施,以及教师的教学行为,是否符合学生的学习特点和认知规律。
2、分析、判断在教学过程中能否体现学生的主体地位。
学生在教学过程中是否得到尊重,是否获取较充分的体验、感知等实践机会,学习方法和技能得到实际的应用。
3、教师的引导和指导,是否有助于学生对知识的理解和应用。
(三)后续(课后)评价:
主要分析和判断教师在完成教学任务后,对教学设计、手段和方法、组织和实施效果的反思、调整和改进、完善等措施的效果。
后续评价旨在促进教师自我反思、诊断,自我完善教学,将理念转变为教学行为,提高课堂教学的实效性。
七、教学过程的评价方式和方法:
教学过程评价方式,主要有课堂观摩、问卷调查、学生学业评价等。
教学过程评价的方法,主要有自评、同行评价、学生评价等。
(参见拓展学习材料,附件一:
初中学科课堂教学设计、附件二:
教学设计案例、附件三:
初中学科课堂教学过程评价表、附件四:
初中学科课堂教学评价表。
)
八、基于学生学业的课堂教学评价:
教师教学评价的宗旨,是基于学生的学习和发展。
对学生的学业评价,亦因成为教师教学评价的一项内容。
教师的课堂教学,是为学生的学习搭建认知、学习技能和方法、生成情感、态度和价值观的平台,是学生学会自主学习,实现课程目标的最好载体。
1、教学评价中的学生因素:
教学设计必须基于现实的学情:
本年龄段学生的学习心理、学习特点、认知规律、情趣爱好;
已有的知识储备和经验积累;
相关的学科知识等。
教学目标的设计,必须基于学生现有的水平:
分析教学内容的构成、特点,与学生已有认知水平的差距;
学生在认知中可能存在的障碍和出现的问题;
学生在情感、态度和价值观生成中的误区等。
教学资源的开发与利用必须基于学生认识和理解知识,运用和掌握学习方法的需要,应成为学生体验、感知等实践活动的媒介。
教学活动的设计和组织实施,必须面向全体学生,吸引学生的参与,提供体验、感知等机会,激励、鼓励学生学习、探索和创新,有助于学生个性化发展和均衡发展。
教学环节的设计,必须考虑学生可以承受的认知跨度、维度和梯度,通过引导和指导等策略,帮助学生完成学习任务。
作业设计和测验命题,必须建立在学生理解记忆、灵活运用学科知识、学习技能与学习方法的熟练和巩固应用的基础上,应具有鲜明的导向性和引领性。
2、学业评价与教学评价的对比诊断。
促进学生的学习和发展是教师教学评价的终极目标,学业评价则是检验教学组织和实施实效的重要依据。
在课堂教学中,教与学是一个整体。
教学评价与学业评价分别考查教与学的效果,两者存在着内在的联系。
从学业评价中发现的问题,往往也是教学评价中的不足或欠缺;
教学评价中发现的问题,同样也能在学业评价中得到反映。
学生学业评价中常出现的问题,如概念混淆、判断错误、同一错误反复出现等,通常反映的学生对所学知识缺乏理解,只凭简单的记忆。
从教学的设计和组织中,技能找到根源,即教师对知识多采用讲解的方式,缺少为学生搭建他们自己分析、理解的桥梁。
因为只有学生自己通过体验、感知等实践活动,才能实现在理解记忆。
教师如在教学中,不注意对解题思路、途径、方法和策略的讲解,学业评价中就可能出现不会的现象。
3.发挥教学与学业评价的决策功能教学评价和学业评价的目的,在于分析检查教与学中的问题,以便有针对性地改进教学和学习方式。
学业评价可以为教学评价提供分析、判断问题的着眼点,更加准确地分析和判断问题的成因,并为教学决策提供可靠的参考和依据。
教学评价可以为学业评价提供分析、判断问题的佐证,也可以排除学业评价中的非智力因素,更加准确的分析和判断影响学生学业成绩的主客观因素,为学生改进学习方法,提高学习效率和质量提供有针对性的参考和依据。
探索:
如何将理念转变为教学行为。
提示:
学生主体地位的体现:
学生参与课堂教学过程;
教师的教学活动成为学生体验感知等实践活动;
为学生提供自主学习的资源;
引导和指导学生应用学习技能和方法;
鼓励和激励学生自主学习。
岗位自学(专题三:
作业与命题技术研究1)
作业设计与命题技术研究
第一讲作业设计与试题命制的基本理论和常规方法
本讲主要包括以下几个问题,一是考试命题的基本程序,如确定测验的目的与性质,制定检测内容细目及命题蓝图;
二是考试中试题的命制,如编制试题(测验)的基本原则和要求,试题类型、特征与测量功能,选择题的命制要求,客观题与主观题的测量功能等方面的比较;
三是作业的设计原则,如作业应具有人文关怀,应联系生活实际,应注重个体差异,应发扬合作精神;
四是作业的设计形式,如书面作业和口头作业,及时作业和延时作业,个体型作业和合作型作业,基础性作业和开放性作业。
本讲的重点是“试题编制的方法”,难点是“命题双向细目表的编制”。
这讲对应的必读资源包括三部分内容,分别是:
第一部分,作业设计与试题编制的准备;
第二部分,作业设计与试题的编制过程;
第三部分,作业批改与考试结果的分析。
问题1作业设计与试题编制的准备
基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:
“提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果,减少作业量和考试次数。
”从有利于学生健康快乐成长的角度出发,作业设计与试题编制有其精心“设计”与“编制”的过程,包括充分的准备、精确的制作、认真的批改、及时的反馈等环节。
“过程”的第一阶段就是“准备”,它包括长远性准备和即时性准备两个方面。
”从有利于学生健康快乐成长的角度出发,作业设计与试题编制有其精心“设计”与“编制”的过程,包括充分的准备、精确的制作、认真的批改、
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