部编版八年级语文下册第三单元教案Word下载.docx
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豁然俨然阡陌造诣
3、结合课下注释翻译课文。
九、教学教程及教学活动设计:
第一课时
(一)导语设计
同学们:
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?
它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看
(二)检查课前预习
1,给下列字注音:
2、掌握下列字词的音义。
3、熟读课文,运用工具书,参考课文注释,试翻译课文。
(三)
文学常识:
1、作者介绍:
陶渊明生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得大展。
做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他41岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳疾一起折磨着他,63岁去世。
后称靖节先生。
他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发了他热爱田园生活、乐于与农民来往、不愿与统治者同流合污的高尚感情;
但也包含了乐天知命、消极遁世的因素。
在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。
本文的写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经57岁了。
他不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。
2、记,是古代一种文体,一般指作者对现实生活中的某物或某事有所感受,然后记下来的一种文体,因此,它可以写景状物如《小石潭记》《核舟记》,也可以叙事如《桃花源记》,也可以将写景状物与议论抒情结合起来就象《岳阳楼记》。
(四)课文分析
1.朗读课文。
(老师提出具体要求,指导学生朗读。
要求:
一、句读分明;
二、节奏合理;
三、语速适中;
四、语句流畅;
五、注意音韵铿锵。
老师也可以边提要求边做示范,或让学生听课文录音后齐读课文)
2.请同学们试翻译课文。
(每生翻译一句:
先指出本句中的生难字意思,在翻译全句。
)
3.请学生回答下列字词的意思。
(小黑板)
为业:
靠……谋生。
缘:
沿。
夹岸:
夹着溪流两岸。
杂:
别的。
鲜美:
鲜艳美丽。
异:
诧异。
开朗:
开阔明亮。
穷:
穷尽。
豁然:
开通、敞亮的样子。
舍:
舍弃,放弃。
平旷:
平坦开阔。
属:
类。
怡然:
喜悦,心满意足。
悉:
全。
所从来:
从哪儿来。
咸:
都。
问讯:
打听消息。
皆:
先世:
祖先。
延:
请。
妻子:
妻子儿女。
语:
告诉(他)说。
邑人:
同乡人。
既:
已经。
不复出焉:
不再从这里出去。
焉:
于之,从这里。
间隔:
断绝了往来。
诣:
拜见。
叹惋:
感叹,惋惜。
遣:
派。
不足:
不值得。
志:
做记号。
如此:
像这样。
(五)归纳点拨
1.古今词义
鲜美
古义:
(“芳草鲜美”)今义:
(味道)新鲜。
交通
交错相通。
(“阡陌交通”)今义:
交通运输。
妻子
(“率妻子邑人来此绝境”)今义:
指男方的配偶,老婆。
绝境
与世隔绝的地方。
(“来此绝境”)今义:
没有出路的地方。
无论
不要说,更不必说。
(“无论魏晋”)今义:
不管(连词)。
如此
(“说如此”)今义:
这样。
缘
(“缘溪行”)今义:
缘故,缘分。
延
(“余人各复延至其家”)今义:
延长,延伸。
津
渡口;
这里“问津”指探访。
(“后遂无问津者”)今义:
口液。
2.一词多义
①舍弃。
“便舍船”②房子。
“屋舍俨然”寻:
①寻找。
“寻向所志”②不久。
“寻病终”
①做标记。
“处处志之”②标记。
“寻向所志”向:
①以前。
“寻向所志”②对着。
“眈眈相向”
3.判断句
南阳刘子骥,高尚士也。
——南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
(六)反馈练习
l选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是()
A.渔人甚异之
B.有良田美地桑竹之属
C.具答之
D.闻之,欣然规往
2.翻译下面文言句子。
①阡陌交通,鸡犬相闻。
②率妻子邑人来此绝境。
③此人—一为具言所闻。
④不足为外人道也。
第二课时
(一)复习导入
1.请同学复述课文。
2.导语:
上节课我们已疏通了文章意思,这节课我们一起分析文章的内容。
(二)课文分析
1.朗读课文,试背诵课文。
2.给课文分段,归纳段意。
课文以武陵渔人的行踪为线索,按照发现桃林,进入桃源,出而复寻的时间顺序,分三部分。
第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
(开端)
第二部分(第2~3节)写渔人进入桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过。
(这是全文的重点部分,作者正是借此寄托社会理想)
第2节,写桃花源中宁静安乐的生活环境。
第3节,写桃花源中淳朴的社会风尚。
第三部分(第4~5节)写渔人离开桃源后,太守派人先后探访桃源未果的情形。
(故事的结局和尾声)
3.提问、讨论与点拨:
①渔人怎么发现桃花源的?
——缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。
复前行,欲穷其林。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口人。
初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
②作者怎样描写桃花林的自然景色的?
——夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
③作者怎样描写桃花源的生活环境的?
——土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
④作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
——便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,咸来问讯。
余人各复延至其家,皆出酒食。
⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
——写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。
⑥渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?
——为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
⑦此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?
——不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
⑧渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
——作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
⑨作者为什么开头结尾写得简略,中间写得详细?
——文章的详略安排都是由文章所表达的中心来决定的。
本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想,反映广大人民向往安定、幸福生活愿望的,所以中间部分要详写。
开头和结尾只跟故事的传奇性质有关,所以写得简单。
⑩为什么说桃花源是当时的理想社会?
我们今天应当怎么评价?
——作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;
这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
而作者生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。
作者深感痛苦和不满,但是要想改变这种现实又根本不可能,于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱,人民生活宁静和乐,风气淳朴、自由平等的理想社会。
本文正是他这种理想的写照。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,在当时的历史条件下是有一定进步意义的。
但这样的社会在当时的条件下却是不可能实现的。
因而它只能是一种空想。
桃源究在何处,无处找寻。
(三)课堂小结:
以教师提问,口头回答的形式小结。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
(中心思想)
(四)反馈练习:
1.课后练习一、二。
2.阅读下面文字,回答文后的问题。
()见渔人,乃大惊,问所从来,()具答之。
()便要还家,设酒杀鸡作食。
自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。
()问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
此人一一为具言所闻,()皆叹惋。
停数日,()辞去。
此中人语云:
“不足为外人道也。
”
①补出文中加括号的地方省略的主语。
②文中加点的“间”读作_______;
加点的“要”读作______,“要”的意思是_________,在这段文字中还有个表达这意思的词,它是______。
③“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶,它的词性是_______,而在文中,它指的是_______,是个________短语。
④翻译句子。
不足为外人道也:
_______________________________________。
⑤桃源中人“皆叹惋”的原因是___________________________________________。
⑥在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。
十、板书设计:
桃花源记
发现桃花源:
夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
(景色优美)
进入桃花源:
所见—土地、屋舍、田池、阡陌、鸡犬(环境良好)怡然自乐(生活安定)
所闻—避秦时乱,来此绝境(隔世之久)
所历—便要还家,设酒杀鸡作食(民风淳朴)
离开桃花源:
寻志,遂迷,不复得路;
规往,未果,寻病终(无问津者)
……………………似有而无的理想社会…………………………
十一、教学反思:
第10课小石潭记
柳宗元
《小石潭记》全名《至小丘西小石潭记》。
记叙了作者游玩的整个过程,以优美的语言描写了“小石潭”的景色,含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
整体感知课文内容,能熟读成诵,学习文章精准的写景方法。
理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的特色。
1、知识与技能:
⑴疏通文意,整体感知课文内容。
⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子,概括小石潭的特点。
掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法,提高自己的鉴赏能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的艺术特色。
2、过程与方法
⑴预习课文,根据工具书、课下注释、自读课文,扫除文字障碍。
⑵反复朗读课文,合作交流探究课文景物的特点和写景方法。
⑶结合文章背景,分析体会作者所要表达的感情。
3、情感、态度与价值观:
理解作者的思想感情,体会作者笔下小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣,对学生进行美育教育,领略文中描写的自然风光的美。
1、了解作者柳宗元。
2、结合课下注释翻译课文。
㈠创设情境,导入新课
1、课前播放自然风光视频,创设情境。
2、导语:
高山流水的旷远让我们深深陶醉其中,我们不得叹服大自然的神奇。
法国著名雕塑家罗丹说:
“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”现在,就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭,让我们一起见证一种远离俗世的美。
㈡初读课文,整体把握
1、生齐读课题,明确本文文体。
记:
古代一种文体,主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
2、走近作者柳宗元:
字子厚,山西人,世称“柳河东”唐代著名文学家,“唐宋八大家之一”,有(柳河东集)《永州八记》等留存,其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》,柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。
3、生初读课文,整体感知。
学习指导:
知文意,准字意,晓节奏。
①指名学生朗读。
集体评定
②指导学生积累字词
篁竹(huá
ng)卷石底(quá
n)为坻(chí
为堪(kān)参差披拂(cēncī)佁然(yǐ)
俶尔(chù
)往来翕忽(xī)悄怆(qiǎochuà
ng)
③教师范读课文,学生学读,听准字音和语气语调后分男女生比赛读,最后齐读。
㈢合作交流,研读赏析
一篇好的文章,就如同一杯浓浓的香茶,光读是不够的,还需要我们同心情去慢慢的品味,接下来,我们一起走近小石潭那如画的世界,去欣赏小石潭优美景色。
(方式:
小组合作探究)
1、出示思考题:
课文写了小石潭哪些景物?
它们各有什么特点,作者是怎样描写的?
2、学生合作探究,任选角度发言展示(提示:
生在回答时用“__________就把(景物)的_________的特点概括出来了”的句式回答)。
3、师点拨明确:
作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。
景物特点:
水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差,展现了小石潭的清幽美。
①文中的“镜头”与“画面”
点拨明确:
在第一段,作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法,在移动变化中引导我们看到不同的景物,看到了奇形怪状的石头,青翠葱郁的树,具有极强的动态的画面感。
在第二段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法。
只用了四十个字,就下面与侧面描写相结合,动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈,游鱼的活泼可爱。
②文中的“动”与“静”
除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。
就小溪本身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的,就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的。
用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。
③文中的“对比”与“烘托”
为了突出鱼的生动活泼,把“怡然不动”和“俶尔远逝,往来翕忽”两种情态加以对比,静动相对,尤显鱼的活泼。
作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,使人感到像是“空”、“无”,尤使水清这状具有实感。
4、思考:
你觉得此处取名“小石潭”恰当吗?
①生合作探究,指名汇报。
②师点拨明确:
文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。
“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。
“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。
“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。
“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。
“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
5、重点知识的巩固练习:
①请你来帮忙:
结合课文内容,为小石潭里的优美景点,写一则广告或一篇导游词。
(相信你一定能做到!
②同桌之间先互相做导游,选择优秀者给全班汇报展示,集体评定。
㈣品读课文,体会情味。
1、一切景语皆情语,欣赏着如诗如画的美景,作者的心情怎样?
在文中找出描写作者心情的句子。
2、生读课文,找出“心乐之,”“似与游者相乐”“凄神寒骨,悄怆幽邃”。
明确情感由乐转为忧。
3、师补充交待作者写作背景,给学生解惑,让学生有更深的情感体验。
写作背景:
作者写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参与王叔文政治革新失败,被贬为永州司马,当时永州地处荒僻贫瘠,人烟稀少,生活十分艰苦。
到永州后,朋友被杀,老母去世,自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。
作者当时刚三十出头,正值施展才华之时,却一贬十年,后又被贬到更为偏远的柳州。
这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调,寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。
乐是忧的另一种表现形式。
寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑,但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。
这种写景方法是寓情抒情。
5、配乐齐读:
要求学生声情并茂,读出感情来。
6、穿越时空,对话柳宗元。
(让学生说出劝解柳宗元的话)
㈤课外拓展
1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。
2、模仿本文手法,写一篇景物描写的短文。
(300字左右)
㈥课堂小结
同学们,通过这节课,我们在一起的交流学习,我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈,也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。
感谢上苍,如果没有被贬的柳宗元,中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作,如果没有被贬的柳宗元,在我们失意的时候,也就少了一个安放心灵的地方。
一千多年过去了,那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓,真正被记住的名字是柳宗元,是那个踏遍山水的柳宗元,让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!
游踪特点
(寻)发现小潭:
树美石奇
小石潭记
唐.柳宗元
(观)潭中景物:
水清鱼乐
寓情于景
(望)小潭源流:
溪水蜿蜒
岸势参差
(感)潭中气氛:
凄寒幽寂
第11课核舟记
魏学洢
教材分析:
《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文,全文仅400余字。
课文先概括介绍王叔远的微雕技艺,交代核舟的来历和它选取的历史题材。
然后,依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背,其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。
文章的最后,将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下,以具体详实的数字,说明微雕工艺的精巧绝伦。
学生经过初一和初二上期的文言文学习,已掌握了一定数量的文言实词、虚词,学生的文言文阅读能力有了明显的提高,但仍有一些难点有待突破,如文言句式,词类活用、虚词的用法等。
两个班的学生,语文基础比较差,学习文言文篇目时有畏难情绪,思维不够活跃。
.掌握文章中的文言词语、句式。
学习文章采用总──分──总的结构形式,以空间位置和物、人的主次为说明顺序,有重点地说明事物的方法。
1.积累一些文言词语、句式。
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华,热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
指导朗读法、串讲法、点拨法、提问法
朗读法、勾画圈点法、讨论法
译读全文,圈出难解的生难字。
教学过程:
(一)、学生各自阅读课文。
一、借助注释、字典,弄懂文句。
二、想一想每段主要是写什么。
三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。
(二)、学生朗读课文。
叫三个学生各朗读一部分。
朗读中出现的问题,可当即解决,也可留待串讲时解决,如何为好,酌情定夺。
(三)、讲解课文1、2段。
第1段
讲解:
“明有奇巧人”,“巧”,技艺高明,“奇巧”,技艺高明超凡。
“能以径寸之木,为宫室”,“以”,用;
“木”,木头,木材;
“为”,制,这里指雕刻。
“木石”,“木”,树。
“罔不因势象形。
各具情态”,“罔”wǎng,没有;
“因”,根据;
“具”,具有。
”尝贻余核舟一”,本句谓语“贻”(yí
,赠)后的宾语是“余核舟一”,是个双宾语。
“盖大苏泛赤壁云”,“盖”,承上文作解说,可译为“是”;
“泛”,泛舟,“泛”作飘浮讲;
“云”,语气词,无义。
提问一:
这段的主要内容是什么?
这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡,并交代核舟的来历。
提问二;
在概略介绍中,从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?
从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:
一是匠师擅长微型雕刻,能够在“径寸之木”上,雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状;
一是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不“各具情态”。
第2段
“舟首尾长约八分有奇”,“有”,yò
u,用于整数与零数之间;
“奇”,jī,零数,余数。
“中轩敞者为舱”,“轩”,高起;
“敞”,开阔;
“为”,是
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