范文《秦岭淮河分南北》学案分析Word格式文档下载.docx
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5.具有一定的独立解决实际问题的能力。
(三)情感·
态度·
价值观
1.力求教学内容贴近学生的生活实践,从学生身边熟悉的事物出发,发现问题,激发学生对家乡的热爱和解决问题的兴趣,增进对家乡的了解和热爱之情;
2.感悟人类适应和改造自然环境的智慧和能力,树立各地区文化多元性,尊重不同地区文化的价值观;
3.树立与人合作学习的精神。
二、教学重难点
1.重点:
南北方地理差异的表现。
秦岭—淮河一线成为南北方分界线的原因。
2.难点:
培养学生的读图能力、合作探究能力。
三、教学策略
1.采用探究──研讨的模式进行教学,贯穿讲授法、讨论法,指导学生开展小组探究和合作讨论。
2.采用情境创设法,融入生活元素,创设生活化的教学情境,激发学生学习的兴趣,提高生活实践能力。
3.教师准备:
制作多媒体,各种类型的反映南北方差异的图片、生活场景。
4.学生准备:
预习课本,利用书本和互联网等途径调查南方和北方地区的气候特征、生产特点和生活方式。
四、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
呈现课本P23页两封电子邮件的图片,并提问:
⑴找一找:
阅读了这两封信,你感受到小红和小明的家乡有何差异?
⑵想一想:
为什么会有这么大的差异?
学生根据自己的经历和想法进行回答。
激发起学生兴趣,提高学生学习积极性;
同时为新课教学作好铺垫。
看一看:
南北分界在哪里?
1.出示《中国的四大地理区域》图,引导学生完成课本P22的活动题:
⑴对照图5—13和图5—18,说说四大地理区域的地形和气候特点。
⑵你的家乡位于哪一个地理区域内?
2.出示《中国的四大地理区域图》和《秦岭—淮河地区图》,让学生明确南方和北方的地理范围及界限。
1.学生观察地图,并完成课本P22页的活动题。
2.小组合作学习,⑴在图上找出秦岭和淮河,并说出它们和长江、黄河的位置关系。
⑵结合图片和课本知识说说南北方怎样划分的?
⑶填出表格一。
主要地形单元
主要气候类型
主要省级单位
南方
北方
培养学生的读图能力。
引导选择合适的地图并从中获取有效信息。
说一说:
南北差异在哪里?
呈现反映南北方在“吃、住、行”方面的图片资料,引导学生根据自己平时积累的知识和经验说说南方、北方的不同。
1.欣赏图片资料。
2.学生根据自己平时积累的知识和经验说说南方、北方的不同。
并完成表格二。
吃
住
行
3.完成课本P23页的最后一个活动题。
引导学生学会从图中获取有关信息,知道日常生活对历史与社会学科学习的重要性。
议一议:
南北差异缘由是何?
1.根据说一说环节中的表格二,引导学生猜测引起南北方差异的缘由。
2.呈现图5—32《1月平均气温的分布》,并提出下列问题:
⑴1月份平均气温自南向北呈怎样的变化?
⑵最高温和最低温出现在哪,南北最大温差为多少?
⑶哪条等温线大致经过秦岭—淮河一线?
3.呈现图5—33《7月平均气温的分布》,并提出下列问题:
⑴7月份最高温和最低温分别是多少?
南北最大温差为多少?
⑵7月份平均气温自南向北呈怎样的变化?
4.呈现图5—34《中国年降水量的分布》,并提出下列问题:
⑴读图,说一说南北方的降水量有何差异?
⑵找一找哪条等降水量线比较接近秦岭──淮河一线。
5.引导学生阅读课本P25和图5—35,并提出下列问题:
⑴我国的南方水田区和北方旱作区的分界线大致经过什么地方?
耕作制度有什么不同?
水田区和旱作区各主要有什么农作物?
⑵联系我国南北方气温和降水的特点,说说气温和降水对我国农业生产及航运有什么影响?
(用表格综合)。
6.同时呈现表格二和表格三的内容,再次引导学生分析引起南北差异的缘由。
1.学生根据自己的生活经验和积累的知识,猜测引起南北方差异的缘由。
(气候)
2.观察、分析图5—32,并回答问题。
(答案略)
3.观察、分析图5—33,并回答问题。
4.归纳南北方在气温上的特点。
5.观察、分析图5—34,并回答问题。
6.阅读课文P25和图5—35并完成教师的提问,填写表格三。
耕地类型
主要农作物
耕作制度
航运
7.仔细观察已填写的表格二和表格三,分析两者之间的联系,归纳引起南北差异的缘由。
8.小组讨论,归纳秦岭──淮河一线的地理意义。
引导学生对生活经验的积累。
培养学生的综合概括能力。
培养学生的读图能力和分析能力。
想一想:
南北差异如何用?
以“南水北调”工程为例,分析南北差异的利用问题。
结合实例归纳南北差异的利用问题
培养学生学以致用的意识和能力。
课堂小结
1.根据板书进行小结。
2.同学们,经过本堂课的学习,你有哪些收获?
学生回答。
谈收获,了解教学重点、难点的达成度。
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