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在开发探究型课程中,为学生创设丰富的活动环境,可以为学生提供充分开放和自由的学习空间,建立生动的科学环境,让学生在活动中接触自然和社会,因此,我们在开展探究型课程的教学中,运用了“学校、家庭、社区三位一体”的活动形式,尽力为学生搭建实践的舞台。
环保教育注重情感体验,通过学校的环保探究性课程,让学生亲身体验,在实践中感受环保的重要性。
二、
课程目标:
为了完成学生环保行为习惯的养成教育,体现环保教育的可持续发展,我们
根据学生的知识学习、动手能力培养、创新能力和创造力的培养、实践体验等方面,把环保教育探究型课程分成五大模块内容,注重学生环保行为习惯的培养。
考虑到不同年级学生的知识水平、年龄特征、心理特征不同,我们将每一模块的知识内容、探究课程目标分为三个阶段:
低年级段:
通过动手动脑的探究性学习,培养学生善于观察、乐于探究的科学精神;
通过动手动脑为学生创造浓郁的环保教育氛围,让学生能自觉地关心环境、爱护环境;
学会查阅资料、求助父母、请教老师等方式学习环保知识,收集环保知识,探究《环保知识知多少》中的某一个知识,完成“是什么?
怎样形成的”的问题。
中年级段:
围绕自己感兴趣的环保知识展开探究学习。
通过合作学习,完成探究任务;
选择感兴趣的、愿意研究的环保知识,通过制作小报、编辑环保幻灯片、给家长讲环保,学会收集资料、整理资料;
通过写环保日记,学会发现问题,敢于对问题发表自己的意见,完成“我要研究什么?
我认为该怎样做?
”的问题。
高年级段:
围绕一个环保问题展开研究、调查。
学会观察、发现,寻找研究课题;
围绕一个环保问题,学习设计研究方案,能利用查找资料,具体实验,记录数据,整理数据,得出结论,学会探究问题的过程;
通过环保课题、环保实践活动的探索、研究,进一步巩固环保知识,完成环保行为习惯的养成教育。
三、
课程内容的设置:
根据学生各年龄段的特点,各学段学生能力发展的要求,接受知识的水平,
学习兴趣的不同,我们分层次,由浅入深,由易到难,有计划,循序渐进地开展学生环保行为习惯的养成教育,培养学生相应的探究问题的能力。
课程内容的设计以知识学习、动手制作、动手实验、家庭和社区的拓展实践活动分成四大模块,每一模块内容分四个单元,逐步培养学生的探究能力、环保行为习惯,发展学生创新能力。
学生可以依据自己的兴趣爱好探究环保知识,也可以自由组合探究,还可以与家长合作,进入社区,与社区合作开展研究。
低年级
中年级
高年级
学环保知识
1、学习一个环保知识
2、收集一个环保知识
3、开展“我和家长话环保”活动
4、编写《环保知识知多少》
1、确定一个环保的主题
2、制作环保小报
3、制作环保知识PowerPoint
4、写环保日记,针对环保的问题和现象谈看法
5、开展“七嘴巴舌”话环保主题中队会
1、确定一个环保研究课题
2、通过查找资料、实验、调查开展研究
3、完成一篇环保调查报告或小论文
做环保实验
1、学习做一个环保实验
2、知道可以通过实验研究环保问题
1、收集环保实验
1、确立一个环保研究问题
2、设计一个环保实验
3、通过实验,得出结论
讲环保故事
1、和家长合作收集环保故事
2、编辑《小青蛙环保故事选》
3、给家长讲环保故事
4、开展环保故事演讲比赛
1、编写环保故事
2、编辑《田林三小环保故事精选》
3、开展环保故事演讲比赛
1、写环保双语演讲征文
2、开展环保双语演讲比赛
变废为宝
1、知道纸可以回收,探索纸的妙用
2、利用纸浆做纸
3、通过使用再生纸作业本,了解再生纸的知识,完成再生纸使用情况调查表
4、学习折纸
5、开展“越伸越长”、“纸的延伸”和“空中的纸”的头脑大挑战比赛
1、探索丝袜的妙用
2、学习丝袜花的制作
3、收集变废为宝的小制作
4、利用废旧物品设计制作一幅环保工艺画
5、开展“电线头制作”、“麦管接高”的头脑大挑战比赛
1、收集垃圾分类的知识,学习对家中垃圾分类收集
2、以小队为单位开展环保服饰制作和展示
3、利用废旧物品设计和制作一件环保小制作
4、各中队设计、制作班级的垃圾分类箱
5、
开展环保实践活动
1、根据一个环保主题,(四人自由组合),在年级和家庭中进行一次环保宣传活动。
1、自己确立环保主题,设计环保活动方案
2、在学校、家庭、社区开展环保活动
1、各中队设计一个环保系列科普实践活动
2、利用一学期的时间开展活动
3、完成活动资料的整理和积累(包括计划、照片、影象、总结以及活动作品)
4、各中队环保实践活动展示和评比5
其他
部分学生进行《鸡粪转化为鱼饲料》课题研究
部分学生进行《立柱式无土栽培校园景观》的课题研究
四、
课程实施与管理:
(一)关于教师的课程任务:
1、每位教师根据拟定的探究学习内容,指定其中一个主题的课程目标,交教导处备案。
教学中,教师可以根据学生的实际情况调整教学计划,不断地修改、完善探究型课程内容。
2、教导处将每周一课时的探究课程排入课表,配合探究内容的学习,但也可以灵活机动地调整教学时间,如:
外出调查,社区活动等。
(二)关于学生的课程学习:
1、学生编辑的《环保知识知多少》、《田林三小环保故事精选》、《环保调查报告集》、《环保实践活动精选》等资料的积累。
2、一学年后,根据课程评价表,对学生进行考核,开展环保章的评选。
(三)关于教师的指导策略:
a)
每一个单元内容由专门的指导老师进行教学,班主任协助指导老师开展探究活动,根据指导老师的要求,带领学生进行活动,收集、积累、整理资料,共同完成课程计划。
b)
尊重学生的兴趣爱好,自愿组成学习小组。
教师帮助学生开展小组探究学习,随时了解学生,给学生提供帮助,解决困难。
引导学生交流汇报,作品展示、总结评比。
同时思考探究过程中生成出来的新问题,设计下阶段的新课程方案。
(四)关于课程的管理:
1、成立探究型课程开发与管理领导小组,校长任组长,教导主任、科研室主任、科技辅导员、教研组长、备课组长及家长代表为小组成员,定期研究课程开发及实施工作,确保课程教学落到实处。
2、学校探究型课程实施的日常管理由教导处负责,安排课程表(每周五下午第二节为全校探究型课),计算教师的工作量,开展中期评估:
以项目结束来考评教师的指导成果。
3、加强校本培训,强化教师的课程意识,让每一位教师成为课程开发,特别是
校本课程开发、实施的能手。
定期请专家指导,进行个案分析,及时调整课程实施方案。
4、组织力量,实行教科研一体化,使科研与培训相结合,组织教师参与探究型
课程的课题研究,为探究型课程实施提供保证。
五、
课程评价:
探究型课程以少先队活动为载体,因此,课程评价以开放性、兴趣性和指导
性为原则,将课程目标与少先队的“争章”活动、“光启行动计划”的“明日科技之星”的评选以及英特尔科技创新大赛选拔相结合,促进课程目标的实现。
课程的评价采用双项考评,课程指导老师对学生的探究能力进行考核,少先队对学生的探究成果进行争章考评:
(1)
学生通过环保知识问卷进行测试
(2)
指导老师对学生的评价
编号
评价内容
等第评价
指导老师总评
1
学一个环保知识
2
做一个环保实验
3
讲一个环保故事
4
做一个环保小制作
5
参加一个环保实践活动
(3)田林三小“明日科技之星”的选拔要求:
探究的问题:
论文设想:
探究过程:
年月日
(附探究成果)
上海市徐汇区田林第三小学
一、
课题背景
当前,世界各国小学教育改革风起云涌,改进科学教育已成为牵一发而动全身的教育改革的一个组成部分。
美国认为,“美国的未来越来越取决于能否向全体美国儿童提供有质量并具有本国特色的科学教育”,并对小学科学教育进行了一系列改革,提出了国家科学教育标准提要;
韩国把培养儿童的科学研究能力作为基本措施来抓,制定了有关科技教育法规;
英国在教育改革中采取了鲜明的科技取向策略,要求通过学校课程来强化小学科学教育……等等。
国外发达国家对小学科学教育的重视和采取的有效措施,不能不引起我们深思。
科学教育已成为世界发达国家基础教育的基本内容和小学教育改革中最重要组成部分。
与发达国家的教育相比,中国教育强调的是知识的扎实,而国外先进的教育考虑的是实实在在的能力,是离开了老师也能够学习、思考的能力,而我们的科技教育还不能完全使学生有效地产生问题,进入问题,形成解决问题的意识、习惯和能力。
要有效的解决学生的这一问题,我们必须重视学生科学研究能力的培养,让学生学会自主、创造地学习。
所谓“科学研究能力”是指:
学生在教师的指导下,从自然、社会和学生生活中选择专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识,解决问题的能力。
我校总结了几年来开展科技普及活动的经验,认为依托小学科技教育,通过具体的实践活动,鼓励学生主动体验,探索发现,强调发现并获得知识的过程,对培养学生的科学研究能力很有促进作用。
所以,我们希望通过各种科技活动方案的积累,形成一套富有本校科技特色的校本课程,形成田三科技活动的系列化;
通过校本课程的实施,进一步进行培养学生科学研究能力养成教育的探索和实践。
课题实施的过程与方法
(一)现有的研究基础与外部条件
1、本校已有的科技教育成果:
被授予徐汇区科技教育实验校、科技特色学校、绿色学校、上海市“生物和环境”先进校;
科研课题“推广《中小学科技教育研究》成果的实践”荣获徐汇区第五届教育科研成果推广二等奖;
《小学生创新教育的实践与认识》被列为区重点研究课题,即将结题;
进行了“田林三小节水大行动”、“共绘绿色春天—吊兰无土栽培”系列科普活动、“流动的芳草地—制作环保公益广告”系列科普活动方案的设计和实施。
学生参与各项科技竞赛都获得了不俗的成绩,其中全国级一等奖2项、二等奖1项;
市级一等奖4项、二等奖4项、三等奖5项;
区级一等奖14项。
2、本校开展“生物和环保”科技活动的特点初具规模:
我们定期开展的“生物和环保”主题系列科技活动,受到了各方面的肯定,并且形成了“学校、家庭、社区”三位一体化的活动模式,实现学生、家长、社区居民人人参与,动手动脑。
其中,“共绘绿色春天—吊兰无土栽培”的科技活动方案荣获上海市“生物和环境”优秀实践活动二等奖,“流动的芳草地—制作环保公益广告”的科技活动荣获上海市“壳牌”美境活动方案设计和实施2项一等奖以及全国创新大赛优秀实践活动二等奖。
3、“家庭、学校、社区”三位一体化的科技活动模式,为学校开发科技活动校本课程提供了社会实践的人力、物力资源和广阔的活动领域。
我校与社区14家单位和居委结为联谊单位;
我们聘请社区科学家余家璜、俞渊、张映璜教授为常年科技指导教师、校外辅导员,使我校的科技教育颇具特色并取得成效。
(二)研究目标
我们希望抓住学校以科技特色活动的开展带动科技教育为主线,从培养小学生科学研究能力为抓手,通过教师有步骤、有重点、可持续地组织学生开展生物、环保的科技探究活动进行小学生科学研究能力基础性培养的实践探索,强化小学生科学研究能力的养成教育,从而整合学校的科技活动,并坚持可持续开发,形成田三科技特色活动的系列化,提炼培养小学生科学研究能力的方法。
(三)研究内容
本项研究的主要内容是通过小学科技教育校本课程的开发与研究,开展小学生科学研究能力的基础性培养的实践和探索。
具体研究内容分为两大方面:
1、组织教师撰写以“生物与环保”为主的科技活动方案,并指导实践部分科技活动,着力培养小学生的基础科学能力;
2、通过实践和研究,整理完成田三科技活动的校本课程的开发。
(四)研究方法
主要通过我校科技活动方案的编写、整理和实施,整合已实践的科技活动,坚持走可持续发展之路,继续设计新的科技活动方案,形成田三科技活动的系列化。
通过校本课程的开发,开展对小学生科学研究能力的基础性培养的实践和探索,提炼经验,形成我校以科技活动带动科技教育的特色。
(五)研究过程
1、确立科研课题
最初,我校成立了“小学生科学研究能力的课程开发与研究”课题组,课题组由校长亲自挂帅,教学教导和科技总指导负责校本课程的编制和实施,校骨干教师和青年教师参与设计科技活动方案,全员参与落实。
首先,我们课题组收集和学习大量小学生科学能力培养的理论资料,分析当前国内外相关研究的现状和学校科技教育的实际情况,形成本课题的具体研究内容和实施计划。
苏霍姆林斯基曾经说过:
“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”学生在自主探究的过程中会不断发现新问题,并根据自己的认知水平提出自己独特的见解。
教师不能残忍地剥夺学生发表自己看法,提出自己见解,参与探究活动的权利。
如果只是一味追求课堂秩序的井然有序,学生思维的集中一致,而不是根据学生的见解,积极引导学生主动参与科学探究活动,那增长学生的探究能力从何谈起?
殊不知,学生在科学探究活动中的思维和认知常常更加敏锐、出于自然,更接近真实,且在不受众多背景性的干扰的情况下往往具有独到的见解。
只要教师稍加鼓励引导,他们将会以更加积极主动的态度和坚强的意志参与探究活动,而学生只有“主动”参与了,他才想做、想说、想思考。
科学探究过程就是一个不断发现奇迹,不断主动参与的过程。
教师要尊重学生的见解,真正发挥学生的主体性,引导学生主动参与到科学探究活动中,让学生亲身参与一次科学发现、科学探究、科学创造的过程,从而使学生的探究能力得到培养。
我们认为对小学生科学研究能力的养成教育是科学研究能力基础性培养的重要内容,在学生整个成长过程中乃至以后的工作中,都起着重要的作用。
从教育学和心理学的角度看,通过活动让学生进行探究性学习,引导学生提出问题、研究问题、解决问题,是培养学生科学研究能力的重要手段。
它可以不断地给学生提供对事情做出决定的机会,学生参与科学探究活动使他们有机会从自己的探究结果中直接获取准确的反馈,他们以一种真实可靠的方式掌握概念。
我们发现,近几年来,我校的科技教师设计和开展了多项主题科技系列活动,受到了各方面的肯定,并荣获多项市级乃至全国的大奖,学校以科技活动发展科技教育特色已初具规模,因此,我们课题组确立了“小学科技教育校本课程的开发
与研究”的科研课题,通过校本课程的实践和研究,探索学生科学研究能力的养成教育,培养学生学会探究性学习。
2、科研课题的具体实施过程
(1)设计科技活动方案,编写科技教育校本课程
首先,我们学习了大量关于培养学生科学研究能力的科技活动方案,邀请教育学院的欧钧佑和少科站的叶红老师,指导学校老师们如何设计科技活动方案,并把学校曾经开展过的优秀科技实践活动方案《流动的芳草地—制作环保公益广告系列科普活动》、《共绘绿色春天—吊兰无土栽培系列科普活动》等作为范例,供教师们学习和参考。
其次,我们组织有经验的班主任和青年团员老师设计和撰写以“生物和环保”为主的科技活动方案,并对已实践过的优秀科技活动进行整理和整合,我们的师生通过探索,写出了不少富有创新色彩的科技活动方案。
最后,我们对这些科技活动方案进行筛选和修改,针对学生科学研究能力养成教育,选出了10篇优秀的主题系列科技活动方案,编写《田林三小科技教育校本课程》,完成雏形(见附件1),形成田三科技活动的系列化。
(2)实践科技活动,开展科学研究能力的养成教育
首先,我们对已开展过的优秀科技实践活动的资料加以整理(见附件2),分析这些科技活动的开展,对培养学生科学研究能力的探索。
我们认为,我校多年来开展的科技活动都是主题系列型综合实践活动,也就是说,活动的主题就是一个需要解决的问题,而每一个子活动又都有小主题,学生们在老师的带领下,在“学校、家庭、社区”的广阔天地里,自主探究、自主设计、团结协作,解决问题,完成活动,这不正是培养学生的科学研究能力吗?
其次,我校领导认为我们要以“学校、家庭、社区”的科技活动模式为依托,继续定期实施校本课程中的优秀科技活动,逐步完成田三科技教育的系列化,使田三学生的科学研究能力培养循序渐进,形成一种养成教育。
几年来,我们坚持每学期联合家庭、社区实施一项大型主题系列科普活动,学生们以中队和“雏鹰假日”小队的形式利用课余时间、双休日和家长、居民共同开展科技活动。
如:
2004年第一学期,我校确立了“小学生环保行为习惯养成教育”的探究课题,着力培养学生的环保行为习惯。
我们鼓励和指导学生在“三·
八”妇女节开展“我和妈妈话环保”的主题活动,学生自己确立环保主题,通过科技书籍、网站等查找、收集和整理资料,为家长宣传环保知识,低年级的学生和家长共同完成活动,中、高年级的学生还制作了幻灯片、网业、漫画等作品帮助完成活动,在调查、反馈表中,很多家长对孩子在活动中表现出的自主能力感到惊奇,活动结束后,我们动员学生开展“我和妈妈话环保”的征文竞赛,文章生动地再现了孩子们多姿多彩的活动过程(见附件3);
在“小学生环保行为习惯养成教育”的探究课题的活动中,我们组织高年级的学生开展了“关于×
×
的环保调查报告”的综合实践活动,学生们自己发现、设立需要研究和调查的问题,查找资料,设计实验,调查、统计数据,完成调查报告(见附件4)。
“小学生环保行为习惯养成教育”的探究课题探索、实践完成后,我们针对三至五年级学生在活动中自主完成活动的能力做了一些调查:
调查的内容:
我和妈妈话环保
年级
完成情况
没有完成宣传
完成宣传
和家长协作查找资料
自主查找资料
查找资料后并做(幻灯片、网业和绘画等)
三年级
5.7%
21%
67%
6.3%
四年级
2.8%
15.2%
74.5%
7.5%
五年级
1.6%
5.3%
75.2%
17.9%
调查内容:
关于×
的环保调查报告
调查项目
通过协助确立调查主题
自主确立主题
自主设计实验,调查、统计数据
27.4%
72.6%
95.2%
63.8%
调查的数据显示,我校的学生通过循序渐进的综合科技实践活动的参与和锻炼,学生的探究问题、收集资料、调查统计、相互合作等能力得到了很大的提高,促进了学生的科学研究能力。
2004年第二学期,我校又设计和开展了“奏响绿色健康主旋律——过期药品的调查和处理”的环保宣传活动,我们为学生们联系了田林社区各居委,由学生们自主确立活动的内容、形式,自己到居委联系活动事宜,自主开展活动。
活动中,学生们的自主性很快凸现出来,活动搞得有声有色,其中有个“雏鹰中队”和班中一位学生家长单位——“雷允上”医药总公司的团员青年联合开展活动,到社区为居民讲解“过期药品”的知识,指导居民如何处理过期药品,真不简单啊!
自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材,只有让孩子走出课堂,更多地到广袤的大自然去开展活动,去学习科学知识,培养勇于探究、勇于创新的理想素质,才能使学生得到更多的锻炼,获得更丰富的知识。
我们不求让孩子对某一项内容,某一点知识有非常精深的了解,只求让孩子们在实践活动中有充分的感性认识,最主要的是培养孩子们基础性的科学研究能力,并逐步养成习惯,这是给孩子们的最大的财富。
(3)积累经验,完成课题研究报告
通过我校科技教育校本课程的开发和实践,我们与2005年6月完成了《田三小学生科技教育校本课程》的初稿,对以往学校开展科技活动的经验做了总结,确立了学校科技教育的特色和今后的发展方向;
通过校本课程的实施与探索,我们积极地开展了“小学生科学研究能力的养成教育”的研究,对师生的研究成果做了收集和整理;
最后,我们课题组成员总结了实践的经验,就《学生科学研究能力的基础性培养》的国家级课题完成了《小学科技教育校本课程的开发与研究》的子课题研究报告。
三、研究成果
(一)
田三科技活动系列化,初步完成科技教育校本课程的开发
我们在课题研究中,对我校的科技教育活动进行了整和,确立了“生物和环保”的科技活动特色,以综合主题系列活动为科技教育的形式和内容,以逐步形成小学生科学研究能力的养成教育为我校科技教育的培养目标。
通过课题研究,我们整理和总结出10篇优秀的科技活动方案,完成了《田三科技教育校本课程》的初稿(见附件1);
我校的老师还针对学生科学研究能力的培养抽取综合实践活动中的一个子活动,设计了具体的活动方案内容,形成5篇纵向的科技活动案例(见附件5);
通过课题的实践和探索,我校的老师总结和积累经验,就“小学生科学研究能力的养成教育”写了5篇科研小结(见附件6)。
(二)
学生的科学研究能力逐步提高,成绩斐然
我校教师从培养学生科学研究能力着手,通过教师有步骤、有重点、可持续地组织开展“生物和环保”的综合科技实践活动进行科学研究能力养成教育的实践探索,强化学生的自主学习和探究。
研究和实验中,我们发现学生在参与活动中,逐步学会确定研究内容,寻找研究
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