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在中小学,教师除了教给学生知识,还要培养他们勇于探索、乐于思考的品格,教给他们基本的做人道理。
在此意义上,教师更应该“经常地仰望星空”。
一、教育的四大支柱――四种基本的学习能力
如何加强对学生能力的培养,是国际教育界普遍关注和重视的一个问题。
国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的一份报告国际世纪教育委员会主席是德洛尔,因此该报告又称德洛尔报告。
它重在强调学生的学,而不是教师的教。
指出,面对未来社会的发展,教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。
这四种基本的学习能力也可称之为教育的四大支柱。
(1)认知的能力,也就是掌握认识世界的工具。
(2)学会做事的能力,也就是要学会在一定环境中工作的能力,善于应付各种可能出现的情况。
学会做事的能力,不仅要学会实际动手操作的技能,更重要的是要具备一种综合而成的能力,它包括如何处理人际关系的能力,社会行为、集体合作的态度,主观能动性,管理能力和解决矛盾的能力,以及敢于承担风险的精神。
因此,学会做事的涵义,在很大程度上同处理信息和人际交往的能力密切相关。
(3)学会共处的能力,也就是在人类活动中,要学会与他人一起参与。
现代社会既充满竞争,也离不开合作。
要学会在合作中竞争,在竞争中合作。
既要尊重多样化的现实,又要尊重价值观的平等,增进相互了解、理解和谅解,加强对相互依存关系的认识。
(4)学会发展的能力,也就是要学会适应环境以求生存,改造环境以求发展的能力。
每个人若要求得有价值的生存和发展,更有效地改造自然、改造社会,就必须充分开发潜能,发展个性,提高素质,增强自主性、能动性、创造性和责任感。
二、新基础教育与课堂教学改革
华师大普教研究中心的周震和教授原是华师大附属三中校长,都是叶澜任所长的上海市新基础教育研究所成员。
吴亚萍副教授是副所长。
他们提出:
课堂教学改革是学校教育改革的攻坚战
课堂教学是素质教育的主战场
(一)重建课堂教学价值观-育人为本
――以人为本
――以学生为本
――以学生发展为本
――以学生主动发展为本
“学校的目的始终应该是:
青年人在离开学校时,是作为一个和谐发展的人,而不是作为一个专家,仅仅用专业知识育人是不够的,通过专业教育,它可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情,那是最根本的,他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力,否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗,而不像和谐发展的人。
”――爱因斯坦
新基础教育探索性研究:
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”……构建和谐生态课堂理念
“把班级还给学生,让班级充满成长气息”……和谐班集体的建设课题
“把创造还给教师,让教育充满智慧挑战”
“把生命发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机”——叶澜
(二)重建课堂教学过程观-动态生成
“八大关注”:
关注学生自主学习的时间和空间;
关注学生质疑问难;
关注师生之间的民主和平等;
关注每一个学生;
关注掌握和优化知识结构和方法结构;
关注师生全方位的有效互动;
关注学生的书本世界和生活世界的沟通;
关注教师的反思与创造。
目标:
研学情,有三维,少而精,学生明
●从学情出发:
变“教师中心”为“以学生为本”
●三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。
●课堂教学目标应该少而精,关键在于提出能够真正落实的目标。
实效:
抓重点,解难点,有收获,会体验
●学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
(好课的标准:
让学生的积极性激发出来,在探索中不仅获得知识,而且获得能力和思维方式)
●有效的课应该让学生有所收获(获得了知识技能,掌握规律方法,增进交流体验,拓展思维,触动情感心灵,提升人格、改变人生观、世界观)
●学习体验:
学生的学习感受,即学习活动所伴随或生发的心理体验。
●人生感悟:
学生的道德生活和人格养成。
主动:
学主体,师引导,强思维,深讨论
●主动性:
对问题的探究和发现、策划自己的学习行为、自我调控学习的行为、合作交流。
●教师的地位:
变“师道尊严”为“共同成长”。
●教师在教学中的地位是“平等中的首席”。
●小组讨论是课堂教学有效学习方式之一。
个性:
重差异,讲个性,分层次,有发展
●视差异为资源。
反对用整齐划一的指标把充满个性的学生培养成标准件。
●发现差异、承认差异、关注差异,利用差异,进行有效的教学。
●变“只顾认知”为“多元智能”、“非智力因素”。
智力因素方面,关注多元智能。
每个人在智能方面的长处都是不一样的。
不能只对学生的语言智能和逻辑思维智能进行评价。
●优良的非智力因素对成才起决定作用。
●分层教学。
教学设计必须有弹性,变“一成不变”为“灵活机动”。
●从实际出发,不同层次的学生能在原有基础上有所提高。
互动:
有弹性,抓生成,改预设,生为本
●教学设计必须有弹性:
变“一成不变”为“灵活机动”
●课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。
●互动是生成的基础,没有互动,就没有生成。
●师生互动、动态生成实现的基础是学生主动性、积极性的充分调动和教师倾听、敏感和智慧。
(三)建课堂教学评价观-实
有意义的课——扎实
有效率的课——充实
有生成的课——丰实
常态下的课——平实
有待完善的课——真实
三、教学目标的确定
现代教学论认为:
良好的教学应该是一种能够进行有效的自我检测和自我调节的控制系统。
一个完整的教学活动包括三个互相关联的不可少的环节:
教学目标确定与细化........教学目标分类学----到哪里去?
教学过程设计与实施.........教学论―――――怎么去?
教学目标达成与评价.........教育评价、考试学――到了没有?
教学目标的作用与意义
目标:
教学目标是一切教学活动的出发点与依据。
教学目标的提出促使教师把注意力从自己的教学过程转移到学生的发展过程上来。
它要求教师充分关注学生的存在,从而使学生为本成为一个实实在在的行为目的,而不仅仅是一个隐隐约约的观念。
目标不能创新,创新的是教学方法。
案例:
《雁》的教学:
10分钟谈感想,10分钟辩论该不该死?
本是对爱情的歌颂,对自由的向往,结果教学目标偏离。
四、“精讲精练”的理解与运用
目前中小学课堂教学中应当大力提倡“精讲精练”,以使学生学得轻松,教师教得愉快,教学质量迅速得以提高。
(一)“精讲多练”应予以否定
应当承认,“精讲多练”这一主张被大多教师接受并付诸实践之初,其积极作用是相当显著的;
但现在在不少教师那里产生了“变调”,表现形式主要有两种:
其一是“少讲多练”(不是通过精选后少讲),其二是“不讲只练”(不适当地要求学生做练习,对答案)。
“精讲多练”一经变调,它的积极作用便会丧失殆尽:
随意削减教学内容的“少讲”,把不少该讲的删去了,显然不能很好地完成教学任务;
而不适当地要求学生做无穷无尽的练习,学生埋头于“题海”之中而得不到教师的有益指导,这对于提高他们的学习能力,发展他们的智力而言也是毫无益处的。
(二)应该提倡“精讲精练”
“中小学生负担过重”是一个老生常谈的问题,然而学生的负担就是减不下来,教师教书也无论如何轻松不起来。
沈龙明教授认为,要真正做到既减轻学生负担,又提高质量,切实改变中小学生学习不堪重负这种状况,除教育管理部门作一些规定外,还必须使教师的教学观念得到转变(变“学海无涯苦作舟”为“乐作舟”),教学方法加以改革(抛弃事倍功半的方法,采用事半功倍的新方法)。
学生做练习不是越多越好,如果多不到“点子”上,题目越多则会越杂、越乱,那么学生的大脑是很容易产生疲劳,严重的甚至还会对学习产生厌恶情绪,在这种情境中学习非但起不到通过练习使学生比较容易地理解和掌握教学内容的作用,反而会扰乱学生的解题思路,以至于“练得少时头脑还比较清楚,练得越多越糊涂了”。
而教师“精讲”(把必须要讲的内容用简明扼要的语言讲清楚),学生“精练”(为理解和巩固起见,做一定量的练习,重点放在理清解题思路上),便能极大地激发起学生的学习兴趣和求知欲望,他们便会全神贯注于教师希望他们关注的教学内容上,他们的思路便很容易得到贯通,思维热情便会高涨,这样,教师教得轻松,学生学得愉快,皆大欢喜,何乐而不为?
课堂教学中贯彻“精讲精练”后,可以节约出不少时间,这些时间让学生自由支配,同时教师应适时地给以适当的指导,这对提高学生的学习能力和发展他们的智力,无疑是大有裨益的;
显然,这比起漫无目的地一味地要求他们“多练”,效果不知要高出多少。
大学教授数学老师的事例。
(三)“精讲精练”之要义
“精讲精练”不仅仅是一种方法,同时又体现着一种教学新思想和新观念。
教师要理解、接受并把它贯彻到课堂教学实践中去,必须树立“愉快教学”的新思想和新观念,才能深刻地理解和把握并在课堂教学实践中熟练地加以运用,获得上佳的教学效果。
“精讲精练”之要义有以下三点:
要义之一:
要精讲
“精讲”的前提是要钻研教材和《学科课程标准》)。
教师在备课时应对教材作充分的研究,认真领会和理解其体系、其内容、其要点,只有这样,讲授起来才会扼要、精当,才能做到最方便、最迅速、最有效地把知识传授给学生。
教师的讲授,应以达到教学大纲所规定的教学要求为目的(教学大纲是必须遵循的,不能违背的),讲课中对教材作必要的解释和变动,均不得脱离教学大纲的基本要求。
这样“精讲”,由于紧扣教材内容和大纲要求,一下子讲到“点子”上,因此很容易被学生迅速接受并比较牢固地印刻在他们的脑子里。
“精讲”的内容为重点、难点和关键之处。
所谓重点内容,乃是教材中最主要、最基本的内容,是学习教材中其他内容的基础。
所谓难点,对于学生而言,通常说来指比较抽象的知识、比较复杂的问题及表面相似、容易混淆的内容。
教师讲解时应着力化难为易:
对于比较抽象的知识,应当配备生动形象的例子解释之;
对于比较复杂的问题,应通过多层次的分析来化解之;
对于容易混淆的内容,应用比较的方法指出它们之间的异同。
教师中的关键之处既可能是重点、难点,也可能不是重点、难点,但如果不弄懂这些知识,则会影响学生学习教材中的其他知识。
一讲授时应正确把握关键之处,并注意找出这些知识(或技能)在联系新知识过程中的作用,向学生指出(或要求他们体会)、理解和掌握这些知识的必要性,这样,学生学习起来便不会觉得有什么困难了。
要义之二:
要精练
要使学生“精练”,教师必须要对教材上的练习题加以精心挑选。
当然,书上的练习一般说来对学生掌握巩固教学内容总是有帮助的,但为减轻学生负担、让他们学得更主动起见,教师不应要求他们一个不拉地做一遍,而应有选择地布置学生做其中的部分练习题。
对书上的练习题,取舍的标准有两个:
一是根据教学大纲上的教学目的和教学要求(凡是直接体现教学大纲目的、要求的,不能删去),二是根据学生的实际理解和解题水平(凡是学生理解起来觉得有困难的,或虽能理解但文字表达不太顺畅的,要删去)。
要使学生通过练习加深对教学内容的理解和掌握,除了布置学生完成教材上的一些练习外,教师还应精编一些相关练习,精编的补充练习要能体现大纲上规定的教学目的和要求但在教材上练习中所缺少的;
精编的补充练习应把重点放在提高学生解题能力及迁移能力方面,而不应把注意力放在重复教学内容方面。
要使学生真正做到“精练”,还应根据不同的练习题的不同具体情况提出不同的解题要求:
(1)要求成文的一一强调叙述要完整,文句要规范:
(2)列出要点的一~强调把解题的思路体现出来;
(3)口头回答的——强调表达要流畅;
(4)加以思考的一一理解就行,有困难的提出来。
要义之三:
要精评
要使“精讲精练”收到“事半功倍”之效,教师还应抓好一个环节:
要精评。
精评的前期工作是批改及批改后的分析。
批改学生的练习一定要及时,以满足学生急于了解自己练习结果的心理。
教师对学生练习中出现的错误要进行认真的分析研究,要用数据统计出各道题目不同的错误率,对错误率特别高的要作重点讲评。
要查清学生做错题目的原因,教师在讲评时有的放矢地指出问题所在,以使学生在教师精评之下“对号入座”,注意以后练习时避免出现类似的错误。
五、课堂教学中的互动生成
新课程确立了知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标,这是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现。
任何割裂知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三位一体的教学都不能促进学生的发展。
因此“互动生成”的课堂越来越得到人们的推崇。
互动生成的课堂教学坚持以人为本的指导思想,以弘扬人的主体性为宗旨,将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位,尊重每一个学生做人的尊严和价值,关注每一个学生的个性差异,鼓励学生多样化、个性化的学习。
课堂教学互动的不同状态
1.缺乏互动的状态:
1)不开放,问题封闭。
不开放:
小问题设计,小步走,问题缺乏挑战力度(个别回答,全班齐答,一定是封闭的),学生思维被动。
小问题设计:
回答容易,但不动脑,不会组织思考大问题,从何入手思考等?
是点状的。
2)假开放,表面开放。
问题设计开放,但教学重心未下移,资源生成不够丰富。
大问题抛出,由不同学生从不同角度补充回答问题,完善答案,还是一种点状的。
所以表面是开放。
开放题的设计≠开放的教学过程。
满足于找答案,是假开放。
易遮蔽人的视野。
如开课时教师出几道题请学生小组合作完成。
答案贴黑板上,1)板贴很漂亮;
结果有进位,都正确。
2)很糟糕;
现在起点很高了,出教室后如何在此基础再上有所发展;
3)很遗憾。
起点上打圈圈,缺乏提升,变化不大。
原因:
假开放,起点状态未找到,只是走教案。
真有意义的课,应是找到真正的起点状态,克服人事的困难和障碍,经过教学,最后达到提升。
问题所在:
是组长填表,其他孩子未必思考,但不等于会填;
如果每个孩子都填,就会发现问题所在,找到真正起点,从而再帮助学生找到根源和方法。
3)白开放,盲目开放。
问题设计开放,教学重心下移放,但缺乏资源捕捉回收意识。
老师不放手,由同学、教师的替代思维。
教学重心下移是很困难的。
教师看不到师生互动的基础性资源,被忽视过滤掉了,教师只想着找正确答案,生成资源白白浪费了。
17*3=
老师让每人先算一遍,得出四个答案,肯定只有一种是正确的。
而老师只板书了正确答案,因为教案未对其他可能出现的问题预设,不知该如何处理,所以只好放掉好的生成资源,缺乏机智。
刚学过估算,完全可以充分利用。
如(竖式):
17*3=321,17*3=31,17*3=123,17*3=51。
其实老师可以将信息全部回收上来,这是真实的起点,而且是很有价值的生成资源。
老师可以让学生估算哪个是错的,排除1)和3)的答案,练习了估算。
找出2)错的原因,为以后少出这种错误和进行正确的解题思路提供了很好的例子。
教师心态要平和,备课要自然,兴奋中心应放在如何帮助学生解决问题,克服不足,提高能力上。
2.局部互动状态:
半开放,回应无效。
问题设计开放,有重心下移和信息回收,但回应反馈无效。
学生动了,老师没有更高水平的动。
教师有了捕捉的意识,面对许多不确定的开放因素和资源,有的教师束手无策,有的回归为一问一答式的传统方式。
如何实现有层次的回收?
缺乏回收的基本功。
上海市一等奖的案例……梯形面积计算
教师设计开放练习,小组合作研究如何用拼接转化的形式用学过的方法计算出梯形面积,推理出梯形面积公式。
然后学生上黑板演示过程,教师即时评价“好的,请坐”,再一组演示。
老师而实际上信息被教师截断了,老师没有回应,没有更高水平的动和引领,缺乏有层次的回收。
应该是接着问:
“不知为什么这么样就是对的“,原因是什么?
否则学困生还是不明白。
如:
3.真实互动状态:
真开放,回应有效。
问题设计开放,有重心下移和信息回收,有效的回应反馈。
要求教师的条件比较高。
是否从任意一个点剪都可以拼成一个大三角形?
是否拼出的两个小三角形面积相等?
从中点剪才能拼成两个大小相等的三角形,是否只有这一条线 才有中点?
六、关于教学方式运用的有效性问题
根据“二期课改”的要求,课堂教学的模式与方法要为完善学生学习方式,促进学生创新精神,提高实践能力等提供指导和服务。
但目前的课堂在教学的方式上还存在几个值得研究和突破的问题或现象:
一是学习问题的设计与学生对问题的生成能力培养。
案例1:
教师的问题设计:
想引出“天花板”一词,开始问:
你们头上有什么?
……头发。
那头发上面呢……帽子。
帽子上面呢(这时老师已经有些急躁和恼火)……空气。
案例2:
在讨论教师设计并提出的问题基础上,教师希望学生能提出问题、当时学生大多想不出问题。
后来有位学生向教师提问:
“老师,你到过苏州吗?
”引发另一位学生问:
“老师,你到过南京吗?
”还有位学生问:
“老师,你到过日本吗?
”老师回答“到过”或“没到过”。
这个教学案例说明在“问题教学”方面的问题:
1.学生的提问游离于学习的内容,即没有在学习的内容中寻找问题;
2.当一位学生提出问题后,其他学生只是模仿,而没有形成新问题:
3.更主要是学生的问题没有使被问的对象建立一种思维来解答所提问题。
我们还发现教师的许多教学问题设计也存在如此一类的问题:
或者太大、太空,或者没有构成问题等。
我们提出要根据“以学生发展为本”的理念,既要注意设计好教学过程中的学习问题,又要注意培养学生的置疑和问题解决能力,以及创新精神和实践能力,这里的关键首先就是要有“科学的问题”;
还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整,要体现课堂重心由“教”向“学”转移。
二是课堂教学的交流互动和民主氛围的创设问题。
常遇的有一种情况:
教学方法——集体或小组讨论。
语文课上,对某一情节的描写有哪些特点?
四人一组进行讨论。
数学课上,对某一个题目可以有几种解法?
先分小组讨论一下。
美术课上,这幅作品在构图上有哪些特色?
我们先讨论讨论……在讨论以后,教师再抽查学生一一提问:
“你认为?
”“你的意见呢?
”其实与不组织讨论的检查方式没有明显的区别。
应该小组的意见,小组互相补充。
我们提出课堂教学要注意师生之间、生生之间的交流和互动,注意体现教学的民主、课堂氛围的和谐;
要照顾到不同学生的学习基础,注意激发学习兴趣;
要注意引发认知冲突,可组织讨论等学习活动,体现教师主导性和学生主体性的有效发挥等。
问题是组织学生讨论的目的要明确,检验讨论的收获要基于讨论的相互启发和帮助。
否则,让学生认为教师要我们讨论仅仅是热闹一下,或者是不讨论其实我们也知道了,这就是教学方法环节的“水分”和“虚头”。
吴教授谈到课堂教学中要尽量减少一问一答,可以组织一、两次有质量的小组讨论。
一问一答和无质量的小组讨论不利于学生对知识的独立思考。
目前很多学生缺少语言的表达意识和能力,教师的提问方式要给学生提供表达的机会。
学生的口头表述,是教师获取教学反馈信息的重要来源,也是教师调整教学策略的主要依据。
在设计教案时,教师的每一个教学环节都要围绕设定的教学目标展开,使学生经历知识点习得的过程,在过程中发现问题,有所体会。
总之,课堂教学既是一种教学思想和教育理念的体现,同时它又确实是一门高深的教学艺术。
在课堂上我们应该创造生动活泼的氛围,而不应使其成为死水一潭。
通过课堂环境的创建,使学生人人能成为课堂教学的创新人材。
一言以蔽之,在课堂上应给学生创造驰骋的空间,以让他们更自由地翱翔于知识的海洋;
教师应该激励学生去发现、去探索、去领悟,以使课堂回归生命的本位。
十天的培训,感悟到的不止这些,有更多的感悟会在将来的教育教学中去实践、体会、探究,真正内化为自己的所得。
教育教学好比是一片无边无际的汪洋,也许我的所得是肤浅的,我的所获是个人的,我愿驾着属于我的那一叶小舟,驶向彼岸,去探寻教育教学的真谛。
我愿和老师们一起分享这收获的喜悦,一起经常地仰望天空,真正“静下心来教书,潜下心来育人”,做一个关心世界和国家命运的人。
最后请允许我将温总理《仰望星空》的小诗作为结束语:
我仰望星空,它是那样寥廓而深邃;
那无穷的真理,让我苦苦地求索、追随。
我仰望星空,它是那样庄严而圣洁;
那凛然的正义,让我充满热爱、感到敬畏。
我仰望星空,它是那样自由而宁静;
那博大的胸怀,让我的心灵栖息、依偎。
我仰望星空,它是那样壮丽而光辉;
那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。
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