组成燃料的主要元素碳教案Word下载.docx
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.知道一氧化碳的可燃性和毒性
过程与方法
通过各种碳单质的的性质和用途关系的学习,培养学生用变化与联系的观点分析化学现象,解决一些简单化学问题的能力。
情感态度与价值观
.通过对碳单质、一氧化碳可燃性等的学习,发展学生学习化学的兴趣。
.通过碳单质、一氧化碳可燃性及用途、毒性等的学习,使学生感受化学与生活和社会发展的密切关系。
.通过一氧化碳用途和危害的学习,增强学生对“一分为二”等辩证唯物主义观点的认识,增强学生关注社会问题意识、环保意识、安全意识等。
三、教学设计思路
重点:
常见碳单质的物理性质、用途;
碳的燃烧产物
难点:
碳、二氧化碳、一氧化碳之间的转化、有关化学方程式的书写
关键:
物质用途与性质的关系
本课时内容分为两部分:
各种碳单质的物理性质和它们的用途;
碳的化学性质和碳与碳的氧化物之间的相互转化。
各种碳单质的物理性质和它们的用途教学基本思路:
“常见的碳单质→用途→性能→应用→结构”。
碳的化学性质和碳与碳的氧化物之间的相互转化教学基本思路:
“碳的充分燃烧→碳的不充分燃烧→碳与碳的氧化物之间的相互转化→一氧化碳的性质”。
采取复习导入法,复习了氢气有关内容后,让学生列举出一些常见的燃料,能给出化学式的,教师给出化学式,不能给出化学式的,教师可给出组成元素,如汽油[c5~c8]、柴油[c12~c19],天然气主要成分是cH4等,引导学生分析除H2外,其它燃料组成上有什么共同点——都含有碳元素——碳是组成燃料的主要元素,从而引出课题。
教师陈述教材126页下本节自然段内容。
然后进行后面,也是本课时重点内容的教学。
关于碳的单质的用途、性质教学,可采取先由学生自学教材,然后教师引导学生讨论、归纳、总结。
先归纳出碳有哪些单质,然后讨论、交流这些单质的性质、用途。
教师作相应的板书或投影。
在进行了130页讨论与交流后,可安排有关碳单质性质、用途等方面练习。
教师可设疑并讲解:
为什么它们都是碳元素的单质,物理性质却有着较大的差异?
教师告诉学生这是由于它们各自中的碳原子排列形式不同,这里需要使学生明确c60、c70等不是由原子直接构成,而是由分子构成。
关于碳的燃烧:
由前面的古字画经久不变色,再次强调碳在常温下性质稳定,转而提出碳在点燃或高温下化学性质变得活泼。
然后让学生回忆——谁知道碳在点燃的条件下会发生什么样的变化——燃烧生成二氧化碳,让学生说出现象、写出化学方程式。
之后,教师提出:
碳燃烧是否一定生成二氧化碳?
。
投影教材130页图5-10——燃烧的炉火,问题:
为什么会发生上述现象?
学生自学教材131页上半部分内容后进行讨论,由学生解释130页你知道吗的有关问题和现象,并归纳出碳燃烧的两种情况,写出关化学方程式,然后总结一氧化碳的可燃性、毒性等知识。
第二课时:
二氧化碳性质的探究
一、主要内容[
①二氧化碳主要物理性质、干冰;
②二氧化碳的化学性质;
③二氧化碳的检验
.了解二氧化碳的主要物理性质、化学性质,能用二氧化碳的性质解释某些现象。
.初步学会检验二氧化碳气体。
.通过二氧化碳性质的探究,进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息,以及运用比较、归纳、概括等方法,对获取的信息加工的能力。
.通过探究二氧化碳性质等活动,使学生进一步认识科学探究的意义和基本过程,学习探究的方法。
通过对二氧化碳的性质探究活动,增强学生学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲。
二氧化碳的主要物理性质和化学性质;
二氧化碳性质的探究活动
有关反应的化学方程式
探究过程中的信息收集与加工
教学的基本思路:
探究活动→收集信息→解释、结论。
首先需要复习碳的燃烧及产物,可由此引出本课时题目,关于二氧化碳的物理性质:
可出示一瓶二氧化碳气体,学生通过观察,通过观察结合学生已有经验,由学生归纳出二氧化碳物理性质。
二氧化碳的三个主要化学性质,教材安排的是探究活动,至于此探究活动可有两种处理方法。
种是:
按教材的设计思路,实验、观察实现象,分析实验现象,对实验现象做出解释和结论。
这一定要让学生自己描述现象、分析现象,对现象进行解释和讨论,教师作引导和指导,实验要求学生亲自动手。
[:
学|科|网]
第二种处理是:
按科学探究的一般程序进行探究,提出问题、假设、设计方案、进行实验,对实验现象做出解释与结论、表达与交流。
这需要在教师更多的帮助下进行,例如:
问题、猜想、方案设计,需要教师帮助参与完成。
问题的提出,不宜笼统提出二氧化碳有哪些性质,而应时分别提出,二氧化碳能否燃烧,能否灭火?
二氧化碳与水、与石灰水是否发生反应,分别进行猜想、设计方案,以上需要教师很好地调控教学,使其真正进行探究。
第三课时实验室制取二氧化碳、二氧化碳的用途、
自然界中的碳循环
①实验室制取二氧化碳的方法、原理;
②实验室制取气体的一般思路和方法;
③二氧化碳的用途;
④自然界中的碳循环。
.初步学会制取二氧化碳。
.了解实验室制备气体的一般思路和方法。
.知道二氧化碳的主要用途。
.知道什么是温室效应,知道大气中二氧化碳增加可导致温室效应加剧
;
认识自然界中的碳循环。
.通过二氧化碳的制取实验,进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息,以及运用比较、归纳、概括等方法,对获取的信息加工的能力。
.通过归纳实验室制备气体一般思路和方法,提高学生用联系的观点分析化学现象,解决一些简单化学问题的能力。
.通过二氧化碳的制取实验和归纳实验室制备气体一般思路和方法,增强学生学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲。
.通过二氧化碳等用途及“温室效应”、自然界中碳循环等知识学习,使学生感受化学与生活和社会发展的密切关系,增强学生关注社会问题,主动参与社会决策的意识,进一步树立环保意识。
.通过对空气中二氧化碳含量多和少的利弊分析,增强学生对“一分为二”等辩证唯物主义观点的认识。
实验室制取二氧化碳的方法及探究,自然界中的碳循环
实验室制取气体的一般思路和方法
反应物状态、反应条件、气体的性质与制取气体装置的关系
教学基本思路:
生成二氧化碳的反应→选择适合用于实验室制取二氧化碳的反应→根据反应探究发生装置、根据气体性质探究收集方法→制取实验。
采取复习导入法。
提问:
实验室制取氧气装置、收集、方法等。
二氧化碳的性质。
在复习的基础上引出本课时题目。
二氧化碳的实验制法,教材安排的探究活动。
首先让学生写出能生成二氧化碳的化学方程式,学生写不出来的教师予以补充[如caco3+Hcl、Na2co3+Hcl、caco3=cao+co2等,caco3、Na2co3与盐酸反应可给学生演示],引导学生分析各个反应,选择适合用于实验室制二氧化碳的反应,要求学生说明选择的理由。
由caco3和盐酸的状态、反应条件、二氧化碳的性质,提出用碳酸钙和盐酸反应制取二氧化碳应采用什么样的发生装置、收集装置、怎样验满等。
学生展开讨论,交流自己的看法,教师根据学生的意见,引导、总结所用装置、方法等。
学生可能提出用单孔塞,教师硬予以肯定,并提出若要中间加酸怎么办?
从而引出应用长颈漏斗或分液漏斗。
总之,教师要根据学生讨论的意见情况确定,你如何引导如何调控教学。
接下来,由学生归纳总结实验室制备气体的一般思路和方法:
.选择适当的反应;
.根据反应物状态、反应条件等选择合适的发生装置,根据生成气体的特点选择合适的收集方法;
.根据生成气体的性质,确定验证气体、验满的方法。
关于二氧化碳的用途,可结合学生已有经验、知识、教材内容,教师引导学生讨论,教师作适当的补充,完成教学。
由二氧化碳的用途,说明二氧化碳与人类有密切关系,但事物都是一分为二的,空气中适量的二氧化碳不可缺少,但多了就有不利的一面——加剧了温室效应关于“温室效应加剧”知识,让学生阅读即可。
关于“自然界的碳循环”教育,可由二氧化碳的用途及“温室效应”加剧的危害延伸;
二氧化碳不仅是一种重要的化工原料,可用作灭火剂,更重要的是植物光合作用的基本原料[6co2+6H2o=c6H12o2+6co2]。
空气中适量的二氧化碳,不仅可促进深色植物的光合作用,还可以调节地表温度和湿度,但事物却是一分二的,空气中二氧化碳多了,反而有害——温室效应加剧,气候变暖,冰川融化,海平面升高,气候反常,土地沙化,植物和动物都会受到损害等。
这时教师提出:
谁能知道空气中的二氧化碳是怎么来的?
学生可能会说出燃料燃烧产生的、动物呼出的等,教师不必做深究和补充,接着提出:
一般情况下,空气中的二氧化碳含量为什么不发生变化?
学生可能会说出光合作用吸收二氧化碳等,这时引出课题“自然界中的碳循环”。
——正是由于图中的变化使得空气中二氧化碳含量基本保持不变——平衡,若人类活动破坏这种平衡,将给人类带来多大危害。
自然界中的碳循环教学要求比较高,按课标要求应达到理解水平,教学的关键是分析好教材第136页图5-18,大气中二氧化碳的产生和消耗,按教材思路进行即可。
建议在此基础总结自然界中的氧循环。
大气中氧气产生的途径:
植物的光合作用。
自然界中消耗氧的途径:
动植物的呼吸,地表物质腐败氧化过程。
人类活动消耗氧气:
燃料的燃烧。
※
海洋、江河湖溶解二氧化碳,也是一种消耗二氧化碳的途径。
。
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