重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室开放课题申报书多动症儿童心理行为治疗的对策研究Word格式文档下载.docx

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融合教育研究

最后学历

本科

最后学位

担任导师

申请者本人近三年来主要研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期，限900字）:

张家港，现任文化路小学和特殊学校校长，致力于融合教育研究多年，有扎实的研究基础。

曾主持主研的《‘校企合作’职业定向教育模式研究》特殊教育课题已经结题，并在主持主研的《‘1+2’融合教育模式改革试点》普特综合研究课题实施研究中积累了大量的经验。

该同志撰写能力强，有多篇论文在各级各类刊物上发表：

《开启学生的心灵之窗》获县级学术论文二等奖；

《突出职业教育，拓宽就业门路》获重庆市教科院论文评比二等奖；

《对智力落后的耳聋学生进行个别化教学的实验报告》获《当代重庆教育》、《辽宁特殊教育》论文评选一等奖；

《坚持以人为本强化聋校管理》荣获《21世纪中国优秀教育论文精品文库》全国教育科学研究论文成果一等奖，并获中国特殊教育论文比赛一等奖；

5《疏导聋生不良心理之管见》获当代重庆教育论文评比一等奖，同时获重庆市首届特殊教育论文大赛二等奖；

6、《打造特教之路构建和谐东边》获2006年东边青年人才论坛优秀奖；

《特殊群体需要特别关爱》荣获2007中国重庆•青年人才论坛东边分论坛优秀论文提名奖；

《疏导聋生不良心理之我见》于2010年9月发表于《西部特教》杂志；

《浅谈聋生不良心理现状及对策》于2010年12月发表在《中国现代教师教学杂志》并获一等奖；

2012年2月《大力开展职业教育走出残疾学生毕业就业路子》在《重庆残联通讯》发表；

2012年8月论文《让职业教育引领学校内涵发展》在《中国教育改革与教学研究》杂志发表；

2012年5月论文《为孩子生存奠基，为学生发展引航》在《中国教育与教学研究》杂志发表；

2014年5月获县教育工委“党的群众路线教育实践活动党员领导干部演讲比赛二等奖；

2014年2月获2013“中华魂”青少年读书活动辅导征文比赛二等奖。

所在省（自治区、直辖市）

重庆市

单位性质

4

1.高等院校2.科研院所

3.企业4.其它

工作单位

东边县文化路小学校

联系电话

85656241

通讯地址

邮政编码

408300

起止时间

2017年8月——2019年6月下旬

总投资

10000元

申请资助

主要研究内容

（限100字）

关注注意力缺陷多动症儿童的行为现状，分析这类儿童产生注意力缺陷及多动症行为的原因，研究心理及行为治疗的内容及方法，找到提高这类学生注意力的办法，从而改善学生注意力不集中的行为习惯。

预期成果形式或达到的目标

成果形式：

1、各个阶段测评书及相关材料3次。

2、每个研究对象的个人成长档案及心理辅导记录，每个阶段不少于5次。

3、各个主研教师撰写的论文和案例分析集，每人至少2篇以上，其中至少发表1篇相关论文。

4、阶段性资料：

计划、总结各4次，会议记录每个阶段至少2次、中期研究报告和成果研究报告。

5、心理辅导讲座稿1篇及有关注意力缺失及多动症儿童行为纠正的活动方案1个及相关视频、照片数张。

达到的目标：

通过对注意力缺失及多动症儿童行为的分析及研究，找到他们注意力缺陷及多动的原因，研究出行之有效的改变其行为的方法。

预期成果

C、D

A.专著B.译著C.论文集D.研究报告E.工具书F.电脑软件

二、课题设计论证

1．本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值。

2．本课题研究的主要内容和重点难点，主要观点和创新之处，基本思路和方法。

（限4000字）

多动症（注意力缺陷多动症（ADHD），或脑功能轻微失调综合征）是儿童时期常见的行为问题。

本症有两大主要症状，即注意障碍和活动过度，可伴有行为冲动和学习困难。

通常起病于６岁以后，学龄期症状明显，随年龄增大逐渐好转。

部分病例可延续到成年。

它的临床表现为：

1、注意障碍（又称注意缺陷障碍）：

注意障碍为本症最主要的表现之一。

表现为注意力不集中，上课不能专心听讲，易受环境的干扰而分心。

注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动。

做作业时不能全神贯注，做做玩玩，粗心草率。

做事有始无终，常半途而废或频繁地转换。

做作业拖拉，不断地以喝水、吃东西、小便等理由中断，做作业时间明显延长。

有些患儿表现为凝视一处，走神，发呆，眼望着老师，但脑子里不知想些什么。

老师提问时常不知道提问的内容。

注意障碍是本症必须具备的症状。

2、活动过度：

活动过度为另一常见的主要症状。

表现为明显的活动增多，过分地不安静，来回奔跑或小动作不断，在教室里不能静坐，常在座位上扭动，或站起，严重时离开座位走动，或擅自离开教室。

话多，喧闹，插嘴，惹事生非，影响课堂纪律，以引起别人注意。

喜观玩危险的游戏，常常丢失东西。

3、冲动性：

情绪不稳，易激惹冲动，任性，自我控制能力差。

易受外界刺激而过度兴奋，易受挫折。

行为不考虑后果，出现危险或破坏性行为，事后不会吸取教训。

4、学习困难：

主要表现为学习成绩低下。

多动症患儿智力是正常或基本正常的，学习困难的原因与注意力不集中、多动有关。

出现学习困难的时间，决定于智力水平及多动症的轻重程度。

智力水平中下的严重多动症患儿在学龄早期就可出现学习困难。

智力水平较高、多动症状较轻的，可在初中阶段才出现学习困难。

5、神经系统发育障碍：

有半数左右患儿可见有神经系统软体征，表现为快速轮替动作笨拙，共济活动不协调，不能直线行走，闭目难立，指鼻试验阳性，精细运动不灵活，部分患儿可有视觉－运动障碍、空间位置觉障碍等。

有人说，我的孩子不好动，为什么也叫多动症？

济南市儿童医院儿童保健所杨良政说，ADHD分为不同的类型：

注意缺陷为主型（主要表现为注意力不能长时间集中，易走神分心，跟其说话心不在焉，做事粗心马虎，回避用脑，丢三落四等），多动冲动为主型（主要表现为过分好动，坐不住，小动作多，话多，易插嘴，难以等待等），以及上述两方面表现均明显存在的混合型。

所以，如果孩子是注意缺陷为主型的话，那么可能并不好动，但仍然符合ADHD的诊断。

很多家长都认为孩子长大后会摆脱ADHD，美国脑电协会的一份研究表明，75%的孩子注意力缺失及多动一生都不会好转，孩子小学时期就出现注意力涣散的问题，如不及时纠正，这个问题就会直接成为孩子学习的最大障碍，甚至会影响孩子的一生。

杨良政副主任医师也认为，在所有的成人中，约有4％的人遭受着ADHD带来的问题。

很多家长会觉得，在成人中很少遇见这类情况。

可能的原因是，遭受注意力缺陷问题的成人，将来择业时会倾向于选择对注意力要求低的工作，避免注意力问题给自己的工作带来麻烦。

还有个可能的原因是，ADHD的一个显著特点是，自控力较差，因此其中一部分成人很容易出现违法犯罪行为，或者出现意外危险伤害，导致进入监狱现象。

现在很多家长对多动症的认识存在误区。

误区一：

早期不重视，认为长大后自然就会好。

不少家长认为孩子多动症慢慢长大后就会好，采用不理不管方式，导致孩子多动症加重。

误区二：

自己滥用药物。

不少家长自行买药，以为孩子缺乏某种维生素，擅自做主给孩子吃，导致孩子产生一系列副作用。

误区三：

盲目跟从听信偏方。

不少家长选择民营医院或者门诊诊所，由于不具备资格，导致孩子多动症反反复复。

误区四：

做习题或者智商题目。

家长总是误以为孩子做数学题、娱乐题目或者智商习题就能改掉多动症，其实这对于孩子的注意力提升一点效果都没有。

误区五：

感统训练感统训练原理：

给予儿童视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合，费用很高，对提升孩子注意力效果并不明显。

因此，学校教师对学生有效的心理行为治疗无疑是一个很好的办法：

老师通过分析研究理解ADHD儿童的需求，找到恰当的管理ADHD儿童在学校内行为的方法。

在当前这样的形式下，这一研究就显得尤为重要了。

（1）本课题研究的主要内容：

关注注意力缺陷多动症儿童的行为现状。

分析这类儿童产生注意力缺陷及多动症行为的原因。

研究心理及行为治疗的内容及方法。

典型案例及论文的撰写。

（2）本课题研究的重点难点：

（3）主要观点和创新之处，基本思路和方法。

注意力缺陷是多动症儿童主要的行为问题。

我们认为，必须从心理和行为两个方面进行治疗才能起到效果。

因为心理主观控制一个人的行为，而行为放过来反映一个人的心理，他们是相辅相成的。

只有双管齐下，互相牵制，才能从心里到行为得到根本上的改善和提高。

尽管药物可以减轻ADHD的症状，但是ADHD儿童在学校生活、家庭生活及自我行为管理方面缺乏相应的技巧来应对ADHD症状带来的问题，这种症状也很难从根本上得到解决。

因此，药物治疗联合心理行为治疗的话，可以帮助孩子更好地改善功能，从而达到更好的缓解。

除此之外，心理行为治疗可能可以帮助孩子使用较少剂量的药物，达到更好、更持久的治疗效果。

而学校又是学生生活的主要场所，是他们60%以上的行为发生地，所以教师对这一症状的研究是非常必要的。

其次，我们还认为，心理治疗和行为矫正对学龄前和轻症多动症患儿是首选的治疗方法，主要是针对多动症儿童的行为和情绪问题进行心理治疗和行为矫正，以改变患儿的不良行为和情绪反应方式，改善人际关系，提高其解决问题、自我管理的能力，树立患儿的自信心。

我们根据多动症的特点而制定了个性化的方案，对伴有学习困难的多动症患儿进行2年的纠正。

将实验分为四个阶段，每一个学期为一个阶段。

第一阶段，2017年8月到2018年1月。

这一阶段的主要目的是摸清情况，关注注意力缺陷多动症儿童的行为现状，了解学生因注意力缺陷多动症而产生的一些常见的不良行为有哪些，以便今后研究出相应的措施。

我们将对每个孩子进行初次测评，并附上相应的测评材料。

其次，我们还要给每个孩子建立一个成长卡，随时记录学生因注意缺陷多动症而产生的不良行为、教师采取的措施及结果，以此来反映孩子的过程性变化以及教师采用的方法。

然后，我们还会对学生进行一次心里辅导讲座及N次心理辅导，从心理上对学生进行行为纠正。

第二阶段，2018年2月到2018年7月，这一阶段的主要目的是分析这类儿童产生注意力缺陷及多动症行为的原因。

在这一阶段，我们要继续记录学生成长卡，反映学生的点滴进步，并对学生进行心理辅导。

同时教师进行案例分析。

相关实验教师互相交流，提出自己的困惑，撰写相关论文，形成初步的研究理论。

在这一阶段末，我们将对孩子进行中期测评，并附上相关材料，以此显示学生阶段性的进步。

并进行中期成果报告。

第三阶段，2018年8月到2019年1月中旬。

这一阶段的主要目的是通过实验，初步找到提高学生注意力的办法。

在这一阶段，我们除了继续记录学生成长卡和对学生进行心理分到外之外，还会有针对性的组织学生开展两次活动，通过活动提高学生的注意力。

教师继续进行案例分析，实验教师互相交流心得并撰写论文，初步找到提高学生注意力的办法。

第四阶段，2019年2月下旬到2017年6月下旬。

这一阶段的主要目的是通过交流，反思，总结，找到提高学生注意力的办法。

在这一阶段，继续记录学生成长卡及心理辅导，反思自己在研究过程中的得失，交流每个人的反思结果，每个人都有自己独立的见解，撰写论文，形成理论性材料，争取发表。

在实验最后，我们将对学生进行最终测评，看看通过实验，学生的不良行为是否得到控制，注意力是否明显提高，以此来显示我们的实验效果。

最后形成总结性成果报告。

三、完成项目研究的条件和保证2

负责人和主要成员曾完成的重要研究课题；

科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；

完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件。

（一）申请人的研究水平、组织能力和时间保证

张家港，中共党员，毕业于重庆师范大学，大学本科文化，中学语文高级教师，重庆市骨干教师小学高级教师。

1988年8月参加教育工作，现任东边县特殊教育学校校长、党支部书记，兼任东边县文化路小学校长。

指导和领导学校开展过多个课题的研究，多年来，一直致力于融合教育的研究，对特殊儿童的教育有自己独特的见解，得到了各级各部门的高度肯定，并有其它课题研究的实践经验，课题研究已有实践基础。

肖校长和蔼亲民，做事果断，具有很强的凝聚力。

曾获县政府“优秀教育工作者”，县委“优秀党务工作者”，“重庆市文明市民”，教育部、中残联“交通银行特教园丁奖”等荣誉和表彰奖励，在国家、市、县级刊物发表论10余篇。

附：

张家港获奖情况

1、获得表彰情况：

（1）2002年县教育工委“先进个人”

（2）2004、2010年县教育工委“先进党员”

（3）2003年县政府“优秀教育工作者”

（4）2006、2009年县教育工委“优秀党务工作者”

（5）2006年“重庆市文明市民”

（6）2010年县教育工委“优秀共产党员”

（7）2010年教育部、中残联“交通银行特教园丁奖”

（8）2011年6月被中共东边县委授予优秀党务工作者称号。

（9）2012年12月被县委县政府表彰为“2008年-2012年残疾人工作先进个人”。

（10）2013年3月获教育系统党风廉正建设工作“先进个人”。

（11）2013年9月获县教育工委“优秀教育工作者”。

（12）2015年7获县教育工委“优秀共产党员”。

2获奖情况：

（1）《开启学生的心灵之窗》获县级学术论文二等奖

（2）《突出职业教育，拓宽就业门路》获重庆市教科院论文评比二等奖

（3）《对智力落后的耳聋学生进行个别化教学的实验报告》获《当代重庆教育》、《辽宁特殊教育》论文评选一等奖

（4）《坚持以人为本强化聋校管理》荣获《21世纪中国优秀教育论文精品文库》全国教育科学研究论文成果一等奖，并获中国特殊教育论文比赛一等奖

（5）《疏导聋生不良心理之管见》获当代重庆教育论文评比一等奖，同时获重庆市首届特殊教育论文大赛二等奖

（6）《打造特教之路构建和谐东边》获2006年东边青年人才论坛优秀奖

（7）《特殊群体需要特别关爱》荣获2007中国重庆•青年人才论坛东边分论坛优秀论文提名奖

（8）《疏导聋生不良心理之我见》于2010年9月发表于《西部特教》杂志。

（9）《浅谈聋生不良心理现状及对策》于2010年12月发表在《中国现代教师教学杂志》并获一等奖。

2012年2月《大力开展职业教育走出残疾学生毕业就业路子》在《重庆残联通讯》发表。

（10）2012年8月论文《让职业教育引领学校内涵发展》在《中国教育改革与教学研究》杂志发表。

（11）2012年5月论文《为孩子生存奠基，为学生发展引航》在《中国教育与教学研究》杂志发表。

（12）2014年5月获县教育工委“党的群众路线教育实践活动党员领导干部演讲比赛二等奖。

（13）2014年2月获2013“中华魂”青少年读书活动辅导征文比赛二等奖。

3、参加培训情况：

（1）2004年11月参加全国特殊教育学校校长培训班学习。

（2）2010年11月参加重庆市特殊教育骨干教师培训合格。

（3）2011年7月参加重庆市手语培训合格。

（4）2011年8月参加重庆市听力语言康复教师高级培训班培训合格。

（5）2011年12月参加浙江大学中小学校长高级研修班学习结业。

（6）2012年3月参加全国听力语言康复教师公益培训结业。

（7）2012年3月当选为重庆市特殊教育专业委员会常务理事。

（8）2014年4月参加南京晓庄学院教师进修学院中小学校长任职提高二合一培训班结业。

（9）2015年6月参加江苏省特殊教育师资培训中心校长国培学习。

（10）2015年10月参加西南大学教育学部校长高级研修班培训。

4、科研情况：

（1）主持主研的《‘校企合作’职业定向教育模式研究》特殊教育课题已经结题。

（2）主持主研的《‘1+2’融合教育模式改革试点》普特综合研究课题正在实施研究。

总之，该同志具有很强的研究能力，指导和领导学校开展过多个课题的研究，多年来，一直致力于融合教育的研究，对特殊儿童的教育有自己独特的见解，得到了各级各部门的高度肯定，并有其它课题研究的实践经验，课题研究已有实践基础。

该同志和蔼亲民，做事果断，具有很强的凝聚力。

为了确保研究的顺利进行，每周会对该实验进行一次监督和指导，不得少于1个小时的时间保障。

（二）参加者的研究水平和时间保证

张华：

县级语文骨干教师，学校语文学科组长，中段年级组长。

曾参与县级课题《学生学习方式改革研究》以及《整合远教资源，促进农村小学个性化发展实验与研究》的课题研究并结题，进一步在参与县级课题《课堂小组合作学习习惯的培养与研究》的课题研究中积累经验。

该教师还在曾在县级思品赛课中获得二等奖，在片区举行的低段识字教学大赛中获得二等奖，在学校卓越课堂大赛中获得全校第一名，在学校组织的说课评课大赛中获得教学能手称号。

2015年撰写的论文《经历风雨，再见彩虹》，获得重庆市首届家校共育案例评选一等奖。

东边县2016年渝东北教室发展共同体教师教育征文二等奖。

2016年，在中文科技期刊《教育》第36期发表论文《学生小组合作时，教师该做些什么？

——浅谈卓越课堂教师角色转变》。

2016年，在中国核心期刊（遴选）数据库来源期刊《小作家选刊》中发表论文《新课改下小学语文的有效教学研究》并获得一等奖。

2016年，论文《用语言激励学生的心灵》荣获“第十二届全市基础教育课程改革征文大赛”贰等奖。

2017年，在东边县“家校共育论文及案例评析”征文活动中荣获县级一等奖。

无论是在教育教学方面，还是在论文、案例的撰写方面，该教师都有自己独特的见解，具有较强的研究水平。

李丽华：

县级语文骨干教师，学校语文学科带头人，计算机操作熟练。

曾在全县语文学科教学大赛中获得一等奖，在县级说课及综合能力大赛中获得教学能手称号，在学校组织的说课评课大赛中获得教学标兵称号。

谢琼：

县级品德与社会骨干教师，做事细心有条理，擅长资料的收集和整理县级品德与社会骨干教师，曾参与县级课题《从读学写》以及《新时期小学德育课程校本化的研究》的课题研究并结题。

该教师曾多次承担片区、学校教研课公开课，效果良好，曾被学校评为优秀教师、优秀班主任。

2016年4月15日论文《轻松课堂40分》荣获“第十二届全市基础教育改革征文大赛一等奖”；

2016年4月15日论文《巧上活动课品德培养见高效》荣获“第十二届全市基础教育课程改革征文大赛一等奖”；

2016年“中华魂”（遵纪守法，从我做起）主题教育活动中荣获县三等奖；

2016年渝东北教师发展共同体教师教育征文获奖《且行且学习，快乐从教促发展》获县二等奖。

所在班级学生黄小圃、蒋梦妮曾被评为县级三好学生，所在班被评为县级先进班集体。

无论是在教学育人方面，还是在论文、案例的撰写方面，该教师都有自己独特的见解，具有较强的研究水平。

黄琴：

学校高段年级组长。

喜欢文学，有很高的文化素养，擅长演讲。

曾获得片区组织“解放思想转作风，开启发展新征程”主题演讲比赛中二等奖，县委组织的“解放思想转作风，开启发展新征程”演讲比赛决赛中获得三等奖。

郭洪铭：

年级组长，学校数学学科带头人，计算机操作熟练。

在学校卓越课堂大赛中获得一等奖。

在学校组织的说课评课大赛中获得教学能手称号。

2014年主研课题《家庭教育与小学生行为习惯养成教育关系的研究》顺利结题并获得优秀；

2015年撰写的《做一名幸福的农村小学班主任》获得第十一届全市基础教育课程改革征文大赛三等奖；

2015年撰写的《浅谈小学留守儿童的教育》获得第十一届全市基础教育课程改革征文大赛三等奖。

撰写东边县2016年渝东北教室发展共同体教师教育征文《教师培训存在的问题及策略初探》荣获二等奖。

周敏：

思维灵活，学校数学学科带头人。

在学校卓越课堂大赛中获得全校第一名，在学校组织的说课评课大赛中获得教学标兵称号。

所撰写的论文：

2016年撰写的《把数学课堂演绎成精彩的生活旋律------浅谈数学课的“生活化”》获得第十二届全市基础教育课程改革征文大赛二等奖；

2016年撰写的论文《浅谈怎样提高语文课堂教学的实效性》在重庆市第九届中学语文教师论文大赛中获三等奖；

东边县2016年渝东北教室发展共同体教师教育征文三等奖；

2017年撰写的信息技术论文获县级三等奖；

2017年，在东边县“家校共育论文及案例评析”征文活动中荣获县级二等奖。

总之本课题参研人员具有较强的教育教学能力，其参研人员由县级骨干教师及学科带头人组成，参研人员基本在27——45岁之间，既有丰富的教育实践经验，又有充沛的精力。

本课题参研人员具有较强的科研能力，其中的部分参研人员先后参与过课题的研究，有了一定的教研经验。

课题参研人员都具备一定的信息技术素养，能熟练运用现代信息技术手段于教育教学。

课题参研人员具备先进的教育理念。

除此之外，为保证参与人员较有充裕的时间进行研究，在学校安排课时将适度减轻工作量。

（三）资料设备，科研手段

1、学校每间教室都有多媒体设备一套。

2、学校每位教师都配有一台电脑，可以自己建立课题研究文件夹，建立资料库，研究者之间可以互相传阅资料，互相学习总结。

3、学校具备高清照相机数台，可以随时收集图片资料。

四、主要研究人员情况

姓名

单位

年龄

职务

职称

本项目中承担的任务

张家港

48

中学语文高级教师

统筹管理、协调、研究项目的实施。

44

年级组长

小学语文一级级教师

撰写申请书，设计学生测评卡和学生成长卡，学生心里辅导记录表。

对学生进行三次测评，对学生进行行为纠正并记录学生成长卡，对学生进行心理辅导并记录。

案例及论文的撰写。

33

小学语文二级教师

撰写实验中期报告和总结性成果报告。

30

写四个阶段的计划和总结。

27

小学数学二级教师

一次心理辅导讲座，两次活动方案的设计及实施，并附上照片。

36

小学数学一级教师

八次会议记录，所有电子文档的收集和打印。

谢

42

小学语文一级教师

对所有资料的收集并归档。