上帝的笑阅读短文答案word版本 11页Word文档格式.docx
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从文章本身的一些规律性知识考察,使学生知其所以然,有助于学生以理性指导分段,
举一反三成为能力。
典型的段落结构:
从纵式结构来看,有事情的发展顺序,地点的转换,空间的转换,时间的推移,人物的出没等。
从横式结构来看:
①分合(总分)关系。
这种段式的特点是由总述和分述构成的,有“总分式”、总式”、“总分总式”三种。
②并列关系(事物的几个方面)。
③“概括与具体(点面)”、“对比”、“因果”、“承启”、
④目的。
分的分析,后者则是由部分到整体的归纳,可以看作是一个理解课文的过程。
概括段意的要求:
准确、明白、简洁
⑴要从内容角度概括,而不要从思想角度概括,即不能写成这一段说明了什么。
⑵不要写成提纲式。
如“原因、经过、结果”。
⑶应该是完整的陈述句,不能是词组或疑问句。
⑷注意语言的表述。
就是在学生归纳主要内容时语言的组织与表达上存在着一些比较严重的问题,如表述不全面、语言不简洁、句子不通顺等现象。
从语言表达的训练看,概括段意的方法有:
⑴自然段段意合并法。
即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容,然后将它们加以组合,归纳成结构段的段意。
注意点:
取舍法。
即学生抓住主要的,舍弃次要的归纳段意。
归并法。
指低一级的概念归并成高一级的概念,⑵句。
?
直接法。
?
基础上,再练习用自己的语言表达。
⑶
⑴
⑵
应该肯定,不必苛求“到位”,要允许学生在推测到具体分段中经历一个由误到正,由模糊到清晰的思维过程。
(三)了解文章的基本表达顺序。
好的文章,表达顺序的安排,有利于表现文章的内容,有利于表达思想感情。
常见的表达顺序有:
从记叙文叙述角度看有:
顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙。
顺序是指按照事情发展的时间先后顺序来叙述,也就是按事情发展的先后叙述。
如《我的战友邱少云》、《草船借箭》、《将相和》等,这种叙述方法容易把文章写得条理清楚,脉络分明,利于分清事情的前因后果。
(1)这个自然段的写作顺是是由________到_________再到_________。
(2)作者观察兵马俑阵容的顺序是先_______,再_______,然后是_______。
(3)作者观察的立足点是_____________________。
进行叙述。
如《月光曲》、突出重点,造成强烈的印象。
起砍圣诞树的回忆。
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(五)分析过渡和照应。
过渡是文章的层次与层次之间、段落与段落之间表示连接的方式。
文章常用过渡句式过渡段来过渡。
过渡好,文章各层次之间就衔接自然而紧密。
例如《伟大的友谊》中有过渡段,这种段既是对前段的总结,又是对下段主要内容的概括,起到了承上启下的作用。
照应就是前面写的事,后面有交代;
后面写到的,前面有伏笔。
文章前后照
应,使结构更加严谨,构思更加严密。
《桂林山水》、《灯光》都是首尾照应。
在复习中要利用六年级学过的课文,回忆整理以上表述方法,并通过复习阅读训练真正掌握,同时注重读写结合,在读中学组织材料,即谋篇布局,在写中运用读中学到的表现方法。
(六)个性化阅读
阅读质量。
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角度、有创意阅读的评价。
目:
1第一单元:
2
,读了短文你一定有许多感受,能写下来吗?
试试吧。
《想当孙子的奶奶》,你想对文中我的爸爸妈妈说些什么?
还比如:
读了短文,你一定会有许多感触,请用几句话把你的感悟写下来。
3)创造性拓展:
⑴依据文本,展开想象,进行拓展,独特体验
如:
《只拣儿童多处行》,“也不知说些什么,笑些什么。
”请展开想象,他们会说些什
篇二:
三年级课外阅读教学设计
1、朱自清的《荷塘月色》
一、导入。
我读的是朱自清的《荷塘月色》,我通过第一遍读,知道了文章写得作者一人出去散步,观赏了月光下的荷塘,一个普通的荷塘,然而经过作者的渲染、着色,却非常美,富有诗意。
我非常喜欢这篇文章,我又接着读,划出了我喜欢的段落——第四段。
我反复读了好几遍,我感受到了作者写了荷塘月色、荷叶、荷花和荷花的形、色、香十分巧密;
还运用了许多比喻句、拟人句。
我都快背过了,我想给大家读一读,请老师给我配上音乐。
学生配乐读《荷塘月色》中的一段。
内容如下:
曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;
正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这时候叶子与花也有一丝的颤动,象闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色,而叶子却更见风致了。
2.朱自清的《绿》《春》
3.老舍的《济南的春天》
4.杨全武的散文《星夜》
5.何其芳《秋天》
三、赏读,并用语言描绘听到的画面。
师:
朱自清的《荷塘月色》真是太美了,耗时也被其中的美景所感染,所陶醉,也想为大家读读,请同学们闭上眼睛静静地听老师读,把你眼前浮现的画面给大家用语言描绘出来。
学生交流听后眼前所浮现的画面。
(这一环节教学中注重学生的读与说相结合,注重了学生多种形式的读,并通过配乐读,使学生真正地感悟到了文中的语言美、意境美及作者丰富的想象力,并且锻炼了学生的想象力及语言表达能力。
)
四、总结拓展。
你知道作者为什么写出这么好的文章吗?
我们要想写出好文章应该怎么办呢?
这节课你有收获吗?
谈一谈。
总结:
五、作业:
1、请同学们把你感触最深的优美片段抄在积累本上。
2、搜集其他名家作品,用同样的方法试着读一读。
2、中国传统节日
学习目标:
1、通过对中秋、重阳节的了解,激发学生去了解我国传统节日。
2、通过向学生推荐《中国传统节日》,进一步提高课外阅读的兴趣。
教学重点:
了解中秋、重阳节,激发阅读的欲望。
教学过程:
一、谈话导入
1、书是人类的营养品,没有了书籍就像生活中没有了阳光,没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。
2、你们平时都读过哪些课外书呢?
能不能给我们报报书名?
(学生自由讲)
3、你一般都是利用什么时间读书的呢?
二、谈谈自己最喜欢的一本课外书
(1)只要你是一位热爱课外阅读的同学,就总会有一本自己最喜爱的书。
你愿意和大家一起分享一下吗?
在你读过的课外书当中,你最喜欢哪一本?
能说说喜欢的原因吗?
(2)同桌交流。
(3)班级内交流。
(相机进行评价)
2、总结:
听了刚刚的介绍,老师发现两个问题,首先同学们的口才是越来越棒了,我想这一定是得益于你们平时大量的阅读好书。
三、走进中国节
1、所以今天老师也想给大家推荐一本书,叫《中国传统节日》。
(出
示《中国传统节日》这本书)里面说的都是中国的一些传统节日。
那你们知道什么是传统节日吗?
历史传承下来的、代代相传的节日就叫传统节日。
2、有谁知道我们中国有哪些传统节日吗?
(春节、元宵节、清明、端午、七夕、中秋节、重阳节、腊八节、除夕?
)
3、《中国传统节日》这本书,就向我们详细介绍了:
春节、元宵节、清明、端午、中秋节、重阳节、腊八节、除夕八个节日(课件出示8个节日)
四、感受中秋节
1、同学们,我们上个月就刚刚过的其中一个--(中秋节)
2、那同学们都是怎么庆祝的?
(学生自由讲吃团圆饭、吃月饼、赏月?
3、现在的中秋节也就是团圆节,吃月饼、赏圆月,更期盼家人团圆。
即使再忙,这一天也要回家,图的就是一个团圆!
4、其实中秋吃月饼这一习俗很早就流传了,自读你们手中的资料《吃月饼》想一想:
吃月饼这一习俗是怎么由来的?
这段资料中有许多生字,那么在阅读的过程中遇到生字我们应该怎么办?
对了,读书莫放拦路虎,遇到“拦路虎“,我们要及时扫除。
(1)小组讨论,交流
(2)全班反馈(吃月饼这一习俗是怎么由来的?
同学们读书的效率很高,老师把你们刚刚说的答案结合这本书的内容归纳了一下。
(出示课件)
四、总结
最后老师想送给大家一段话:
阅读,终生的承诺
世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那;
世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。
自己再累也要读书;
工作再忙也要谈书;
篇三:
S版小学语文毕业班复习资料(段落篇章)
3.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
1)总分段式:
包括总分总结构、分总结构、先概括后具体结构的段式
(二)逻辑段的复习
(1)总结规律性的知识,掌握分段依据。
这种段式的特点是由总述和分述构成的,有“总分式”、“分总式”、“总分总式”三种。
指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关系。
各段之间无主次之分,但排列的先后往往有其必然性。
③“概括与具体(点面)”、“对比”、“因果”、“承启”、“动静”等关系。
(2)掌握可行性的方法,学会归纳段意的技巧。
分段复习还应包括概括段意的方法的复习。
分段与概括段落大意,前者是由整体到部分的分析,后者则是由部分到整体的归纳,可以看作是一个理解课文的过程。
概括段意的要求:
指低一级的概念归并成高一级的概念,形成逻辑意义上的归纳。
⑵摘句法。
直接从这段中找出一个句子作为段意,这句子往往是总起句、关键句、警句、结束句等,一般说,从段首摘总起句,从段中摘关键句、警句,从段末摘结束句。
直接法。
扩展法。
找出文中的中心句,加以必要的扩展,形成段意。
连串法。
划出这段中的重点词语自己加上几个词,把它连起来成为一句话。
在此基础上,再练习用自己的语言表达。
⑶问题回答法:
写景状物,什么?
怎么样;
写人记事:
谁?
干什么?
结果怎么样?
即使如上所说都有所重视,还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。
复习中要注意因文而异,因人而异,灵活处理,以求实效。
⑴因文而异,调用学生平时的培养与提高。
⑵因人而异,促进学生的个性发展。
倒叙,是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面写,然后再按事情发展的顺序进行叙述。
如《月光曲》、《灯光》等。
倒叙可以造成悬念,引起读者强烈的阅读兴趣,突出重点,造成强烈的印象。
插叙,是在叙述的过程中,根据需要插入一段有关的事情。
例如《凡卡》一课,在叙述凡卡写信的过程中,插入了凡卡对爷爷的回忆,对农村美丽夜景的回忆和与爷爷一起砍圣诞树的回忆。
补叙,是对叙述的任务、事件、情节等做简短的补充说明,如《小英雄雨来》一课,鬼子走后,人们找雨来的尸首,没有找到,发现雨来没有死。
之后对雨来没有死的原因做了补充说明。
这一补叙,突出说明了雨来是机智勇敢的孩子。
(四)了解几种开头与结尾。
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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
考试中,这就是我们常说的是主观性题。
这类题目在试卷中的比重大增加。
通过这一测试,了解学生个性化的阅读情况,个人理解能力。
能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受,敢于说出自己的看法。
比如:
去年的试题中出现了三个这样的题目:
这一类常见的试题有:
1)依据内容,进行回答
第一单元:
《上帝的笑》,人觉得不公平,感到委屈的是什么?
2)围绕主题,展开理解(就是理解性方面的问题)
《追赶承诺》,文中主人公是谁?
你喜欢他吗?
说说理由。
《不屈不挠的后帝斗争》,读了短文你一定有许多感受,能写下来吗?
《想当孙子的奶奶》,你想对文中我的爸爸妈妈说些什么?
”请展开想象,他们会说些什么?
笑些什么?
《生命桥》,假如你是猎人,看到这一情景,你会怎么说?
怎么做?
我想对凡卡说。
我想对老板和老板娘说。
⑵依据生活,拓展想象
《上帝的笑》,人类的优势是智慧的大脑,你能不能举例说明一下。
单元评估二:
你中怎样理解“给我的小学生活画上了一个圆满的句号”?
请联系实际生活说说你的见解。
一次来到刘阿姨或林阿姨家,你会对她说些什么?
⑷评价性的表达:
如,看到这样的江姐,你想对她说些什么?
詹天佑的铜像题词,该题什么?
读了短文后你对刘阿姨有了新的认识,请你描绘一下你心目中刘阿姨的新形象。
(七)阅读与语言实践(迁移运用)相结合
(1)句式的迁移
例句:
如果我是阳光,我将照亮所有的黑暗。
仿写:
如果我是清风,我将______所有的苦难。
例句:
燕子衔来了一个花技招展的春天。
春风___________________________
青春是春天的一颗种子,充满希望;
是夏天的,;
是秋天的,;
是冬天的,。
(2)段式的迁移
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