教师资格证笔试复习重点文档格式.docx
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实行三级课程管理制度。
5.小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合的课程,高中以分科课程为主,从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课,农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
6.课程实施的学生观:
学生是发展的人(学生的身心发展是有规律的;
学生具有巨大的发展潜能;
学生处于发展过程中的人)学生是独特的人(学生是完整的人;
每个学生都有自身的独特性;
学生与成人之间存在着巨大的差异);
学生是具有独立意义的人(学生的学习的主体;
学生是责权的主体)。
7.新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究式学习。
三、中学教学
1.教学是指在教育目的的规范下、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
特点:
教学以培养全面发展的人为根本目的;
教学由教师的教与学生的学两方面活动组成;
教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。
2.教学的意义:
教学是传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式;
教学是对学生进行全面发展,把学生培养成合格人才的基本途径;
教学是学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为主。
3.教学过程是一种特殊的认识过程:
认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识。
4.教育过程的基本规律:
直接经验与间接经验相统一的规律;
掌握知识与发展能力相统一的规律;
教师主导和学生主体相统一的规律(教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;
学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主观能动性;
建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系);
传授知识和思想教育相统一的规律。
5.教学过程的基本阶段:
激发学习动机,领会知识,巩固知识,运用知识,检查知识。
6.教师教学工作的基本环节:
备课,上课,课外作业的布置与反馈,课外辅导,学生学业成绩的检查和评价。
备课:
三个工作(钻研教材,了解学生,设计教法);
三个计划(学期教学进度计划,课题计划,课时计划)。
上课是教学工作的中心环节,提高教学质量的关键。
基本标准:
目标明确,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严密,气氛热烈,板书有序,态度从容。
学生学业评价的方法:
观察法(直接认知被评价者的最好办法);
测验法;
调查法;
自我评价法。
7.我国中学教学原则
直观性原则。
在教学活动中,教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段:
实物直观,模象直观,语言直观。
要求:
正确选择直观教具和教学手段;
直观教具的演示要与语言讲解结合;
重视运用语言直观。
启发性原则。
在教学中教师要主动承认学生的学习主题,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学生,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
要求:
调动学生学习的主动性;
启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;
让学生动手,培养独立解决问题的能力;
发扬教学民主。
长久地保
巩固性原则。
教师在教学中,要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,持在记忆中,在需要的时候,能够准确无误地呈现出来。
在理解的基础上共苦;
重视组织各种复习;
在扩充改组和运用知识中积极巩固。
循序渐进原则。
教师要严格按照学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序性进行教学,使学生系统掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
按教材的系统性进行教学;
注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;
由浅入深,由易到难,由简到繁。
因材施教原则。
教师在教学中,要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行教学,使学生都能扬长避短,获得最佳发展。
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;
了解学生,从实际出发进行教学。
理论联系实际原则。
教学要以学习基础知识为主导,从理论与实践的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
书本知识的教学要注重联系实际;
重视培养学生运用知识的能力;
正确处理知识教学与技能训练的关系;
补充必要的乡土教材。
科学性与教育性相结合的原则。
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,童谣要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
量力性原则。
教学活动要是和学生的发展水平。
重视儿童的年龄特征;
了解学生发展的具体特点;
恰当地把握教学难度。
8.我国中学常用的教学方法
以语言传递为主的教学方法:
讲授法(讲述、讲解、讲读、讲演);
谈话法(教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法;
复习谈话&
启发谈话);
讨论法(学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获取知识的一种方法);
读书指导法(教师指导学生通过阅读教科书和参考书,培养学生自学能力的一种方法)。
以直观感知为主的教学方法:
演示法(教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验,让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法);
参观发(教师根据教学目的和要求,组织学生对实物进行实地观察、研究,从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法)。
以实际训练为主的教学方法:
练习法,实验法(学生在教师的指导下,使用一定的仪器和设备,在一定条件下引起某些事物和现象产生变化,进行观察和分析,以获得知识和技能的方法);
实习作业法;
实践活动法。
以情感陶冶为主的教学方法:
欣赏教学法(指导学生体验客观事物的真善美);
情景教学法(教师有目的引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法)。
以探究为主的教学方法:
发现法(布鲁纳)。
9.教学方法选用的依据:
考虑教学方法本身的特点和功能,灵活选择,综合运用;
依据学科特点和学习内容选择教学方法;
依据教学目标选择教学方法;
依据学生特点选择教学方法;
依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。
10.教学组织形式:
个别教学制,班级授课制,分组教学,设计教学法和道尔顿制,特普朗制(大班上课,小班研究和个别教学)。
11.教学评价的种类
诊断性评价,在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价;
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价;
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
四、中学生学习心理
1.注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。
注意的品质:
注意的范围,注意的稳定性,注意的转移,注意的分配。
2.记忆的过程识记、保持、再认或回忆。
3.思维的种类:
直观性动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维;
直觉思维,分析思维;
聚合思维,分散思维;
再造性思维,创造性思维。
4.技能:
操作技能(形成阶段:
操作定向、模仿、整合、熟练);
心智技能。
5.学习动机的功能:
激发、指向、维持。
学习动机的培养:
了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生;
重视立志教育,对学生进行成就动机训练;
帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;
培养学生努力导致成功的归因观。
学习动机的激发:
创设问题情景,实施启发式教学;
根据作业难度,恰当控制动机水平;
正确指导结果归因,促使学生继续努力;
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
6.学习策略:
认知策略(复述策略:
画线、多感官参与、复习形式多样、整体/分段识记、无/有意识
记;
精细加工策略:
记忆术(位置、歌诀、谐音、关键词、视觉联想)、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际;
组织策略:
列提纲、图表、表格);
元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略);
资源管理策略:
时间管理、环境管理、努力管理、资源利用)。
7.观察学习的基本规律:
直接强化、替代强化、自我强化。
(班杜拉,社会学习理论)
8.建构主义学习理论的内容:
知识观,在一定程度上对知识的客观性和确定提出了质疑,强调知识的动态性;
学生观,强调学生经验世界的丰富性和差异性;
学习观,强调学习的主观建构性、社会互动
性和情境性。
在教学中的运用:
探究学习,支架式教学,情景教学,合作学习。
五、中学生发展心理
1.中学生注意发展的特点:
无意注意和有意注意的发展和深化;
注意品质的全面发展(注意稳定性、广度接近成人、分配能力不够成熟、转移能力缓慢增长)。
2.中学生记忆发展的特点:
记忆的容量增大,短时记忆广度接近成人;
对直观形象的材料记忆要由于抽象材料,对图象记忆要优于词语;
能主动选择记忆方法,有意记忆逐渐占主导地位;
理解记忆逐渐成为主要的记忆手段;
抽象记忆的发展速度较快,逐渐占据主导地位。
3.皮亚杰,影响个体认知发展的因素:
成熟,练习和经验,社会性经验,具有自我调节作用的平衡过程。
认知发展的阶段:
感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段。
4.中学生的情绪特点:
爆发性和冲动性;
不稳定性和两级性;
外露性和内隐性;
心境性和持久性。
指导中学生情绪调节的方法:
教会学生形成适宜的情绪状态;
丰富学生的情绪体验;
培养学生正确看待问题。
5.人格具有独特性、稳定性、整体性和功能性、社会性。
6.气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
胆汁质。
直率热情,精力旺盛,好冲动,但暴躁易怒,脾气急,热情忽高忽低,喜欢新环境带来
刺激的学习。
讲明道理,然后要耐心说服,尤其注意态度上不能简单粗暴,要避免触怒他们而造成矛盾激化;
教育他们遇事要沉着、做事要持之以恒,学会自制。
多血质。
活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,具有明显的外向倾向,粗枝大叶。
教育要注意严格要求,使之养成做事有计划、有目标并努力落实的习惯,要教育他们保持稳定的兴趣,发扬他们热情奔放、机敏灵活的长处。
黏液质。
文静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强,话少,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性,可塑性差。
有些死板,缺乏生气。
教育者应理智、热心和有耐心,鼓励他们积极参加集体活动,培养他们的合作能力。
抑郁质。
行为孤僻,不善交往,一多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。
注意多鼓励他们发挥自己善于思考的优势,鼓励并及时肯定他们的见解。
多给予关怀和帮助,不要在公开场合批评和指责他们。
7.埃里克森的社会性发展阶段理论
婴儿期,基本的信任感对基本的不信任感,希望。
儿童早期,自主干对羞耻感与怀疑感,意志。
学前期,主动感对内疚感,目的。
学龄期,勤奋感对自卑感,能力。
青年期,自我同一性对角色混乱,忠诚。
成年早期,亲密感对孤独感,爱情。
成年中期,繁殖感对停滞感,关怀。
成年晚期,自我调整与绝望期的冲突。
8.中学生身心发展的特点:
过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。
9.对中学生正确处理异性交往的指导:
加强教育,理解性生理和性心理的变化;
更新理念,认识异性交往的意义;
指导行为,让学生能够正确地处理性冲动、恰当地域异性交往。
六、中学生心理辅导
1.中学生常见的心理健康问题:
抑郁质、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾。
2.心理辅导的方法:
强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心、理性-情绪疗法。
道德认识(核心)、道德情感、道德意志、道德行为。
认同和内化。
七、中学德育
1.品德的心理结构包括:
2.品德形成过程:
依从、
3.
,内部条件(认知失调、
影响品德发展的因素:
外部条件(家庭教养方式,社会风气,同伴群体)态度定势、道德认识)。
4.促进中学生行为良好品德的方法:
有效的说服;
树立良好的榜样;
利用群体约定;
给予恰当的奖励与惩罚;
价值辨析。
5.皮亚杰的道德发展理论:
对偶故事,他律道德和自律道德;
自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段,公正阶段。
6.科尔伯格的道德发展理论:
前习俗水平(惩罚与服从定向阶段,相对功利取向阶段);
习俗水平(寻求认可定向阶段,遵守法规和秩序定向阶段);
后习俗水平(社会契约定向阶段,原则或良心定向阶段)。
7.学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育组成。
8.目前德育内容:
爱国主义和国际主义教育;
理想和传统教育;
集体主义;
劳动;
纪律和法制;
辩证唯物主义世界观和人生观。
新时期德育发展的新主题:
生命教育、生活教育、生存教育、安全教育和升学就业指导教育。
9.德育过程的基本规律:
德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程;
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程;
德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程;
一个长期的、反复的、不断前进的过程。
10.中学德育的原则:
导向性原则,疏导原则,尊重学生与严格要求学生相结合研究,教育的一致性和连贯性原则,因材施教原则,知行统一原则,依靠积极因素克服消极因素原则,正面教育与纪律约束相结合的原则。
11.中学德育的基本途径是思想政治课与其他学科教学。
12.常用的德育方法:
说话教育法(通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法),
针对性、感染性、科学性和艺术性;
榜样示范法(用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生的思想、情感和行为的方法),要求:
选好学习的榜样,激起学生对榜样的敬慕之情,引导学生用榜样来调节行为提高修养;
陶冶教育法(教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其耳濡目染中受到感化的方法,人格感化、环境陶冶和艺术陶冶),要求:
创设良好的情景,与启发说服相结合,引导学生参与情景创设;
实践锻炼法(让学生参加各种实践活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良思想和行为习惯,练习、制度、委托任务和组织活动),要求:
坚持严格要求,调动学生的主动性,注意检查和坚持;
品德修养指导法;
品德评价。
八、中学班级管理与教师心理
1.最早使用班级,埃拉斯莫斯。
2.课堂三大要素:
学生,学习过程和学习情境。
3.班主任的素质要求:
思想道德素质,专业素质,身心素质。
4.教师角色的形成阶段:
角色认知、角色认同、角色信念。
5.教师教学能力:
组织和运用材料的能力,言语表达能力,组织教学,对学生学习困难的诊断,教学媒体的使用能力及教育机智。
6.教师成长和发展的基本方法:
观摩和分析优秀教师的教学活动;
开展微格教学;
进行专门训练;
反思教学经验。
(布鲁巴奇反思方法:
反思日记,详细描述,交流讨论,行动研究)
综合素质
一、职业理念---教育观,学生观,教师观
1.国家实施素质教育观的基本要求:
面向全体,促进学生的发展,促进学生创新精神和实践能力的培养,促进学生生动、活泼、主动地发展,着眼于学生的终身可持续发展。
2.学校教育中开展素质教育的途径与方法:
深化教育改革,为实施素质教育创造条件(两基:
九年义务教育,扫除青壮年文盲);
优化结构,建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍(更新教师的教育观念;
提高教师的师德素养;
强化教师在职进修制度,进一步提高教师的待遇,优化学校管理)将教育目的落实到教学之中;
教学内容与生活实际紧密结合;
调动学生的主观性和积极性。
3.人的全面发展的基本内容:
人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的;
旧式分工造成了人的片面发展;
机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能;
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;
教育与生产老师相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
4.
~~必须以学生作
“以学生为本”是“以人为本”的教育延展:
坚持以人为本,必须面向全体学生;
为教育活动的出发点;
~~必须以促进学生全面发展为目标。
5.“以人为本”学生观的内涵:
学生是具有独立意义的主体;
学生是发展的人;
学生是具有个性与差异的人。
6.教师专业发展的要求:
学会学习,成为终身学习者;
勤于反思,成为反思的实践者;
恒于研究,成为教育教学的研究者;
重视沟通,加强交往与合作能力;
勇于创新,加强创新精神和实践能力。
7.教师专业发展的途径:
职前培训,入职培训,在职培训,自我教育。
8.教师发展的五阶段理论(伯利纳):
新手、熟练新手、胜任、业务精干。
9.教师专业发展的意识:
终身学习意识(学会学习;
通晓自己所教学科,成为学科专家;
学习有关教育的学问;
学习信息技术);
自主发展的意识(自我诊断;
自我规划;
寻求支持;
自我评价)。
10.教师的根本职责是教书育人,提高民族素质,培养社会主义事业建设者和接班人。
11.
教师是人类灵魂的工程师加里宁。
三、教师职业道德
1.教师职业道德表现:
爱岗敬业,献身教育工作;
为人师表,做学生的楷模;
热爱学生,做学生的知音;
严谨治学,做学生的导师;
团结合作,为学生创造良好的成长环境。
2.
教师专业发展的不竭动机。
教师职业道德规范:
爱国守法——教师职业的基本要求;
爱岗敬业——教师职业的本质要求;
关爱学生——师德的灵魂;
教书育人——教师天职和道德核心;
为人师表——教师职业的内在要求;
终身学习
3.教师与学生的关系:
热爱学生;
尊重学生(尊重学生人格,尊重学生的个别差异;
始终信任学生)了解学生(努力使自己成为学生的朋友;
克服不良心理效应的影响,深入了解每一位学生;
了解学生是对学生负责的体现);
公平公正地对待学生;
严格要求学生(严而有理、度、恒、方)。
4.教师与学生家长的关系:
建立平等的沟通关系,形成良好的沟通习惯;
尊重家长的人格;
教育学生尊重家长。
5.教师与同事的关系:
尊重、理解和协作。
与教育管理者的关系:
尊重和支持。
四、文化修养
学科知识
一、思想品德学科基础知识
(一)马克思主义哲学
1.哲学的基本问题是思维与存在,意识与物质的关系问题。
2.一切哲学都不能超越和调和唯物主义和唯心主义两大派别,这是哲学上的党性。
3.唯物主义的三种形态:
古代朴素唯物主义,近代形而上学唯物主义,现代辩证唯物主义和历史唯物主义。
4.实践性、革命性和科学性的统一是马克思主义哲学的根本特征。
5.实践具有客观物质性、自觉能动性和社会历史性。
6.对立统一规律是唯物辩证法体系中的实质和核心。
7.内外因:
内因是事物发展的根本原因,是变化的根据;
外因是事物发展的第二位的原因,外因通过内因而起作用;
内外因在一定条件下可以相互转化。
8.量变和质变:
质变是事物根本性质的变化;
量变是事物存在和发展在数量上和程度上的逐渐的、不显著的变化;
量变是质变的前提和必要准备,质变是量变的必然结果。
9.假象也表现本质,它从反面表现事物本质。
10.主观能动性和客观规律性的关系:
尊重客观规律;
尊重客观规律的基础上,充分发挥主观能动性;
实践是客观规律性与主观能动相统一的基础。
11.实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识的真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。
实践队认识具有决定作用,是认识的基础。
12.人类社会的基本矛盾是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾。
(二)马克思主义政治经济学
1.生产商品具有两重性,即具体劳动和抽象劳动。
2.货币的职能:
价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币。
3.通货膨胀是社会总供给小于社会总需求,流通中的纸币量过多。
使纸币贬值,居民收入水平没有提高,生活水平下降。
货币政策,收入政策,对外经济政策,加大宏观经济调节力度,切实加强粮食生产,确保粮食供应,稳定粮食价格。
通货紧缩是流通中的货币供应量多少,会出现货币升值,引起物价普遍下跌。
根本原因是经济发展中的供求总量失衡或结构矛盾引起。
4.社会在生产按规模划分,分为简单再生产和扩大再生产。
5.资本总公式的矛盾是指价值增值和价值规律的矛盾。
6.生产、贸易、资本经济全球化。
跨国公司是经济全球化的主要载体和承担着。
经济全球化的主要特征是生产、交换、分配和消费的全球化。
(三)中国特色社会主义理论体系
1.两大理论结果:
毛泽东思想,中国特色社会主义理论体系。
2.中国特色社会主义理论体系具有时代性、实践性和发展性。
3.三个有利于:
发展社会主义社会的生产力;
增强社会主义国家的综合国力;
提高人民的生活水平。
4.社会主义核心价值体系:
马克思主义指导思想,中国特色社会主义共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,以“八荣八耻为主要内容的社会主义荣辱观。
5.社会主义和谐社会的基本特征:
民主法治,公平正义,诚信友爱,充满活力,安定有序,人与自然和谐相处。
(四)伦理学
1.伦理学的原则:
个人主义,功利主义,人道主义,利他主义,集体主义。
2.道德的特点:
历史性、阶级~、规范、渗透、稳定和自律。
3.道德意志是人格形成的关键。
4.道德修养是指人们为了培养优良的道德品质而进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。
5.公民基本道德规范的主要内容:
爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。
6.社会公德基本行为准则:
文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境和遵纪守法。
7.社会主义职业道德规范:
爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众和奉献社会。
8.家庭美德:
尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家和邻里团结。
(五)青少年心理发展
1.青少年的心里矛盾的表现形式:
反抗性与依赖性的矛盾;
闭锁性和开放性的矛盾;
高傲与
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