光的反射说课稿教学设计初中物理第一册教案八年级物理教案文档格式.docx
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三、教材处理
对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识,以现象引入新课,学生学习目标明确,兴趣浓厚。
光的折射规律的认识,宜先提出问题及研究方法,通过学生猜想,对照演示实验的观察,辅以多媒体模拟演示,学生思维清晰、准确,有利于规律的总结归纳,并注意理论联系实
际,重视知识的应用,让学生遵循认识的规律:
从实践到理论,又从理论到实践。
达到掌握知识、提高能力,从而提高课堂效率。
四、教法、学法
1、教法
根据教学内容的上下承接关系,学生刚学完光的反射,对光的现象已有一些简单的认识,对光学研究中的一些物理量已有初步的了解,如入射角、法线等。
针对素质教育对学生能力的要求,本节采用观察分析、启发式教学法。
体现“学生为主体,教师为主导”的教学思想。
通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。
在课堂上通过教师的引导,让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察,使学生在头脑中有清晰的表象,以具体生动的感性认识为基础掌握知识,而不是生硬地死记硬背,同时在观察中培养能力,开展思维训练重视知识的应用,理论紧密联系实际。
2、学法
学生是教学活动主体,要使学生从“学会”转化成“会学”,教师在教学中要注意学生学法的指导,根据本节的内容特征,教师在做好演示实验时,引导学生如何去观察实验?
并由他们总结和发现规律,同时注意学生的非智力因素:
自信心、毅力、兴趣、动机等培养,通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。
使学生通过观察总结规律,联系实际、运用规律解决问题。
本节采用观察、对比、分析的学习方法,引导学生获取知识,通过思考讨论,总结归纳出光的折射规律,应用折射规律解释一些自然现象,培养学生爱科学、用科学,提高学生的学习兴趣。
五、教学过程
【课堂教学】
一、复习提问:
光在均匀介质中如何传播?
什么是光的反射定律?
二、新课引入:
【演示一】:
在碗中放入硬币,放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币,再倒入适量的水,请同学观察实验现象。
(录像重放)
【演示二】:
在碗中倒入适量的水,斜插入一根直筷子,让学生侧面斜视观察现象。
请学生思考这是为什么?
三、新课教学:
1、光的折射现象
【演示三】:
光的折射,让一束光线从空气中斜射入玻璃中。
(录像演示)
学生可观察到进入玻璃中的光线在界面处改变原来的传播方向,这种现象叫光的折射。
特别强调:
折射光线和折射角。
2、研究光从空气进入水中的物理规律
〖提出问题〗:
①折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系?
②折射角和入射角的大小关系如何?
③随着入射角的变化,折射角如何变化?
④当入射光线垂直于水面入射时,折射光线的方向如何?
让学生带着问题观察演示实验。
【演示四】:
利用光的折射仪演示:
①光线斜射入水中;
②让入射角先发生变化;
③光线垂直射水中
教师引导学生观察实验,并思考规律,得出结论。
①折射光线、入射光线和法线在同一平面上(三线共面);
②折射光线与入射光线分居法线两侧;
③(光线从空气斜射水中)折射角小于入射角,折射光线向法线偏折。
④光线垂直射入水面时,传播方向不改变。
[教师补充]:
如果光从空气进入玻璃、水晶等透明物质时,折射情况与上述相同。
【演示五】:
①电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系。
改变入射角度,在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系。
复习:
光在反射中光路可逆。
教师指出:
光在折射中光路也可逆。
〖提问〗:
如果光线从水中到空气中,那折射角是否小于入射角?
继续演示:
②光线从水中斜射进入空气中
〖结论〗:
①光从水中斜射入空气中,折射角大于入射角,折射光线偏离法线。
②在光的折射现象中光路可逆。
让学生动笔画出光折射的光路图,并总结光的折射规律。
3、用光的折射解释现象
〖现象一〗:
插入水中的筷子为什么会弯折?
[学生讨论,代表回答]〔利用电脑课件解释〕
〖现象二〗:
原来碗底的硬币看不见,倒入水后却能看到硬币?
[学生讨论,代表回答]
〔利用电脑课件解释〕
〔问〕:
我们看到河水的深度(视深)跟河水的实际深度那个大?
[利用电脑课件解释河底变浅的原因]
〔讲述故事〕:
在清澈见底的池塘,常有小孩下水戏耍而溺死,有的老人说,这是水中有鬼迷惑小孩。
请同学们用今天所学的知识来分析小孩溺水可能的原因。
[学生分组讨论,请代表发言]
[提问]:
若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了?
4、反馈练习、巩固提高:
(1)下图那个能正确表示光从空气射向水中。
(
)
(2)请画出光经过三角形玻璃柱的折射光路图。
5、复习小结:
利用电脑多媒体小结
6、布置作业
(1)课本p72阅读材料《海市蜃楼》
(2)学习指导与训练p31
(3)小实验:
观察压在厚玻璃板下的图像文字有何变化?
并用折射规律加以解释。
【板书设计】
第一节光的折射
1、折射现象:
光从一种介质斜射入另一种介质中时,传播方向一般发生变化,这种现象叫做光的折射。
2、折射角:
折射光线与法线的夹角。
3、光的折射规律
(1)光从空气斜射入水或其它透明介质中时:
①折射光线与入射光线、法线在同一个
平面上;
②折射光线和入射光线分居法线两侧;
③折射角小于入射角;
④入射角增大时,折射角也随着增大;
⑤当光线垂直射向介质表面时,传播方向不改变。
(2)光从水或其它透明介质斜射入空气中,折射角大于入射角。
4、光的折射中光路可逆。
5、人从空气看到水中的物体是看到物体的虚像。
“声音的特性”教学设计
辽宁省西丰县天德镇中学宫玉秋
【设计理念】
为了适应新课程标准对物理教学的要求,培养学生的创新意识,动手能力,发散思维能力,结合本节内容的特点:
“声音的特性:
响度、音调、音色”在以前课本上是选学内容,目标层次是“了解”,新课本中定为比“了解”更深层次的“知道”,这就需要对其中的知识与技能进行提炼加工;
可是课本上的知识还是以前那些,并未增加多少,该怎样处理呢?
现在的课程目标中又增加了“过程与方法”和“情感、态度与价值观”两个目标,怎样才能完成达到呢?
现成的方案没有,只有多次认真地学习《课程目标》,吃透其精神,在它的指导下完成目标,为此对于本节的教学我做了以下安排。
【教学目标】
1.知识与技能
·
了解声音的特性;
知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关;
响度跟发音体的振幅有关;
不同发声体发出声音的音色不同。
2.过程与方法
通过做“音调与频率有关”“响度与振幅有关”的试验,进一步了解和学习物理学研究问题的方法。
3.情感态度和价值观
体会现实世界物体的发声是丰富多彩的,从而更加热爱世界,热爱科学,热爱生活。
【教材分析】
一、教学重点
让学生在探究中体会和总结出对音调、响度、音色概念的理解及其相关因素。
本节中出现的名词:
乐音、音调、频率、超声波、次声波、响度、振幅、音色。
二、教学难点
引导学生在动手中动脑。
学会自我构建知识体系。
【教学方法】
探究法、演示法、讨论法。
【实验器材】
一、教师演示
示波器、吉他、笛子、小鼓、铁架台、音叉、乒乓球、细绳。
二、学生分组钢锯条(25根)
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情景引入新课
世界上的声音千差万别、各种各样:
有悦耳动听,使人心情愉快的乐音(如:
音乐厅的演奏,歌唱家的歌唱);
也有嘈杂刺耳,令人厌烦的噪声(如刹车时的摩擦声、打磨工件的声音、电钻的声音)。
今天我们一起来研究乐音的特性。
二、进行新课
1.3声音的特性(板书)
乐音:
是物体作规则振动时发出的声音。
但同是乐音,有的调子高,有的调子低,有的声音大,有的声音小,这是怎么回事呢?
既然声音是由振动着的物体发出的,我们会这样猜想:
声音的差别必然跟物体的振动情况有关,是不是这样呢?
[师演示]:
请听:
用吉他弹几个不同的音。
提问:
你感觉有什么不同?
(生)回答:
声音的高低不一样。
我们先来研究声音的高低与振动的关系:
一、音调──声音的高低。
(板书)
让我们一起来探究:
[生分组试验]
物品:
钢锯条,记录表格。
过程:
把钢锯条紧压在桌边上,
(1)将锯条1/5伸出桌外;
(2)将锯条1/3伸出桌外;
(3)将锯条1/2伸出桌外,使其振动发声。
操作关键:
(1)按锯条的手要用力压紧。
(2)使锯条两次振动的幅度大致相同。
观察:
锯条伸出桌外长短不同时:
振动快慢情况?
发出声音的特点?
实验总结:
请填表。
锯条伸出长度
振动快慢
声音高低
伸出1/5
最快
最高
伸出1/3
较快
较高
伸出1/2
慢
最低
我的结论振动的越快发出的声音越高(音调越高)。
同学们,刚刚的探究活动很成功,让我们一起为同学们成功的合作及探究鼓掌加油!
我们得到的结论是:
物体振动的越快,发出声音的音调越高。
那么能不能用一个物理量来表示振动的快慢程度呢?
请同学们阅读教材19-20页,试着回答下面的问题:
1.频率的物理意义是什么?
什么叫频率?
2.在国际单位制中,频率的单位是什么?
3.物体振动的快慢、频率跟音调的关系是什么?
4.大多数人能够听到的频率范围是多少?
5.什么叫超声波?
什么叫次声波?
6.生活中你对超声波,和次声波了解多少?
他们有什么用处?
(以上问题利用投影)
老师先引导学生回答,再讲解:
1.频率:
是用来描述物体振动快慢的物理量。
物理学中,把物体在每秒内振动的次数叫做频率。
2.在国际单位制中,频率的单位是赫兹,符号:
Hz(板书)
3.实验表明:
频率决定声音的音调:
物体振动快──频率高──音调高;
物体振动慢──频率低──音调低。
4.大多数人能听到的频率范围:
20赫兹~20000赫兹(板书)(其中最敏感的频率是3000赫兹;
老年人的听觉会衰退;
20赫兹是听觉下限~20000赫兹是听觉上限)
5.超声波:
高于20000赫兹的声。
次声波:
低于20赫兹的声。
(这两种声,人是听不到的)(板书)
6.超声波特点:
能量大,沿直线传播。
超声波利用:
(1)超声探伤、测厚、测距、医学诊断成像(B超)。
举例:
如何探伤;
B超原理。
(2)超声处理──利用强超声波的高能量。
空气加湿器;
超声洗牙、洗工件;
超声钻孔。
次声波(又叫亚声波,大致范围:
10-4~20赫兹)产生:
火山爆发、地震、极光、海啸、台风、雷暴、龙卷风等自然灾害;
还有,核爆炸、火箭发射、化学爆炸、机器工作时也能产
[1]
[2]
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生次声波,次声波对人体有一定的危害。
次声波特点:
传播的距离远,而且不容易被吸收。
次声波利用:
从20世纪50年代才开始的用于预测自然灾害。
超声波和次声波在生活中的现象和应用:
有一些动物有完善的发射和接受超声波或次声波的器官。
超声波如:
蝙蝠、海豚(要说明它们是如何利用超声波的)、猫、狗;
次声波如:
大象(解释章首图,讲海啸中大象救人的故事)
在故事中,让学生懂得动物是人类的朋友,要保护我们的生存家园。
[师演示]以上讲完后,用示波器来演示音调与频率的关系,加深学生的直观印象。
一起来看教材上的“想想议议”。
引导学生分析,蝴蝶、蜜蜂、蚊子的飞行特点,频率的高低,是否能听到。
声音有音调的不同,也有强弱、大小的不同。
二、响度──声音的强弱(大小)(板书)
下面我们一起来探究,响度和振动的哪方面有关?
先引导学生猜想
[生分组试验]
把钢锯条紧压在桌边上,
(1)将锯条1/2伸出桌外轻轻拨动
(2)将锯条1/2伸出桌外用力拨动使其振动发声。
(2)使锯条两次振动的伸出长度相同。
锯条两次拨动时,振动幅度情况?
请填表
拨动方式
振动幅度
发声特点
轻轻拨
小
声音小
用力拨
大
声音大
我的结论振幅大声音大(响度大)
好,这次探究也很成功!
振幅大,响度大;
振幅小,响度小。
[师演示]敲音叉试验,让学生注意观察。
这个小试验,验证了我们得到的结论。
另外,声音的响度,还与距离发声体的远近有关(板书)。
听喇叭广播,远近听声音大小不同。
以上,我们共同研究了声音的两个特性:
音调和响度。
[师演示]用吉他来演示,声调和响度是声音的两个不同的特征。
用力拨粗弦──音调低,响度大。
轻轻拨细弦──音调高,响度小。
可见:
响度大的声音,音调不一定高;
音调高的声音,响度不一定大。
讨论:
(1)蚊子与黄牛的叫声。
(2)1234567(老师唱出音调)指的是音调还是响度?
[生做小游戏]前排指
“温度计”课堂实录
山东省无棣县信阳一中唐勇
一、创设情境,引入课题
(一)播放录象
通过录象我们知道自然界中物质存在有三种状态:
固态、液态、气态,当温度变化时这三种状态是可以相互转化的,在物理学中与温度有关的现象我们称之为热现象,从这节课我们开始对有些热现象进行学习和研究。
点击播放
多媒体出示并板书课题:
第四章:
物态变化
(二)合作学习,共同探究
多媒体出示:
实验
学生分组实验,实验时教师巡回指导,主要让学生亲自体验温度的不同和用手判断温度不准确。
实验完毕后小组推选代表发言,其他小组对结论进行评价。
教师总结:
三杯水冷热程度不一样,我们把物体的冷热程度叫温度,同一杯水两只手的感觉为什么是不一样的,这说明人们凭感觉来判断物体的冷热是不可靠的,要准确地判断和测量温度,就要选择科学的测量工具──温度计(thermometer)。
多媒体出示并板书:
第一节温度计
(一)温度计(多媒体出示并板书)
共同探究:
我们用桌上的东西自制一个温度计。
在广口瓶内加入一些带颜色的水,配一个橡皮塞,橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管,把细玻璃管封闭的一端加热,使玻璃管内的空气跑出一些,迅速用橡皮塞塞住瓶口。
大家做完了以后,将广口瓶放入热水里,仔细观察细管中水柱的位置,再放入冷水里,观察水柱位置,得出结论。
学生分组实验,教师巡回指导,实验完毕后小组推选代表发言:
生1:
放入热水里,细管中水柱上升。
生2:
放入冷水里,细管中水柱下降。
生3:
这可能是由于液体热胀冷缩的缘故吧。
是的,家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的,里面有的用酒精,有的用煤油,还有的用水银。
现在我们看几个常用的温度计。
多媒体出示图片:
教师介绍:
投影片上,甲是实验室用的温度计,乙是寒暑表,丙是体温计。
根据图片共同讨论温度计的基本结构,完毕后小组代表发言。
学生总结:
温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管(内径很细,粗细均匀)、刻度。
教师引导过渡:
教师引导学生观察温度计上的字母C或℃,表示该温度计采用的是摄氏温度,摄氏温度是温度的一种标度方法,温度的标度方法除了摄氏温度外,还有热力学温度,我们先来研究摄氏温度。
(二)摄氏温度(多媒体出示并板书)
摄氏温度是怎样规定的呢?
多媒体出示录象:
(配音介绍摄氏温度的规定)。
原来摄氏温度是这样来规定的,把冰水混合物的温度规定为0摄氏度,把一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度,在0℃和100℃之间分成100等份,每一份代表1摄氏度(1℃)
多媒体出示小资料:
自然界的一些温度/℃
教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。
学生讨论后回答:
[生1]高压锅内沸水的温度是高于100℃。
[生2]人的正常体温是37℃。
[生3]冰箱的最低温度是-18℃。
[生4]我国最低气温为-52.3℃(漠河镇)。
教师介绍人体的正常体温是37℃左右,读做“37摄氏度”;
我国最低气温为-52.3℃读做负52.3摄氏度或零下52.3摄氏度。
知道了温度计的结构、原理后,那么我们应该怎样正确使用呢?
(三)温度计的使用(多媒体出示并板书)
想想议议共同探究
学生分小组讨论,教师巡回指导,注意引导学生从联系实际的角度思考,时间控制在5分钟之内。
然后请几名同学发言。
如果所测的温度过高,超出了温度计的量程,将测不出温度,温度计里的液体可能将温度计胀破;
如果所测的温度过低,低于温度计的最低温度,将测不出温度。
寒暑表所测量的最高温度是50℃,最低温度是-30℃,分度值是1℃,主要是根据我国大多数地区的常年温度范围确定的。
体温计所测量的最高温度是42℃,最低温度是35℃,分度值是0.1℃,是根据人体温度的变化范围确定的。
实验用的温度计所测量的最高温度为110℃,最低温度为-20℃,分度值是1℃,根据实验中需要测量的范围确定的。
温度计的使用规则
教师引导学生观察并根据自己的推测判断:
判断对错
学生分小组讨论,教师引导学生注意错误的错在什么地方?
学生讨论后推选代表发言:
[生1]第一个图错误是把温度计玻璃泡位于容器底部。
[生2]第二个图错误是把温度计玻璃泡位于容器侧壁。
[生3]第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。
[生4]还有可能发生的错误是:
没有等待温度计的示数稳定后就读数。
[生5]第五个图错误是读数时温度计离开了被测液体。
[生6]第七个图中间一个是对的,上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。
同学们回答的很好,我们鼓掌进行鼓励。
教师进一步引导大家知道了使用温度计常犯的几种错误,哪又该如何正确使用温度计呢?
教师介绍我们知道了温度计的使用规则后,就用它来做一个实验:
比一比谁的判断准
凉水
温水
热水
用手感觉℃
实际测量℃
学生分小组实验,教师巡回指导,注意引导学生先用手估测一个温度,再实际用温度计测量一下,并比较估测的与实际测量的温度的不同。
时间控制在5分钟之内。
(通过活动不但练习了温度计的使用,而且进一步说明了要准确知道物体的温度,凭感觉是不可靠的,必须使用温度计测量。
)
(四)体温计(多媒体出示并板书)
我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度,请同学们仔细观察体温计图片、思考并提出问题。
体温计挂图
学生分组讨论后推选代表发言:
[生1]体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同?
[生2]体温
计的构造有什么特点?
[生3]体温计可以离开人体读温度,实验室用体温计不可以,为什么?
[生4]为什么使用体温计先要甩甩?
教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。
(1)体温计里面的毛细管,比实验室用的温度计更细,而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。
玻璃管非常细,这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀,玻璃管内的水银柱会有明显变化,因而更精确。
(2)读体温计示数时要离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,所以仍指示原来的温度。
离开人体,水银变冷收缩,水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡,重新用体温计时,必须拿着体温计用力往下甩,让水银再回到玻璃泡里,这样才能使用,否则测量出温度不准确.
三、小结
我的收获
小组讨论本节课你学到了什么?
请同学们畅所欲言。
本节课我们学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和体温计的构造
- 配套讲稿:
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