24 信息技术课程标准 分析文档格式.docx
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在从计算机教育转向信息技术教育的过程中,最关键的转型在于从关注计算机素养的培养转向信息素养的培养。
随着信息技术课程在中小学的全面铺开,高中学生的“零起点”问题将逐步消失。
因此,高中信息技术课程将在义务教育阶段信息技术教育的基础上,进一步“提升”学生的信息素养,这是高中信息技术标准课程坚持的根本理念和实际教学活动的总目标。
通过高中信息技术课程的学习,让学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流中,掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,培养创新思维,提高实践能力。
基础教育课程改革的重要特点之一,就是既要强调基础性,又要强调时代性;
作为信息时代的教育,高中信息技术课程显然有责任更有能力承担提升学生信息素养,推进素质教育进程,培养信息时代合格公民的任务。
在信息素养的培养方面,以打造基础,提供人生发展的基石为要旨,在技术能力培养方面,不片面追求技术的“深”,而是结合高中生的身心发展特点,综合反映信息技术应用发展和适度的前沿动态,以激发学生对新技术的追求和未来生活的向往。
2.营造良好的信息环境,打造终身学习的平台
信息技术实际上是一个动态学科群,涉及包括计算机和网络在内的多种通讯媒体、沟通渠道和沟通方式;
高中信息技术课程要综合反映信息技术领域的核心基本内容,为学生发展奠定基础。
在教学中,要强调利用各种条件创设多样化的信息环境,营造和谐的信息氛围,为改善学生学习创造条件;
注重基本的技术思想与方法的教学,使得学生能够初步具备适应新技术的能力,为终身学习打造平台。
3.关照全体学生,建设有特色的信息技术课程
基础教育课程改革是“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”。
因此,关注每一个学生的发展,是本次课改中每一个领域、每一个科目、每一个模块都应该渗透的思想。
对于信息技术教育而言,受软硬件、师资等多种因素的影响,不同学生的信息素养水平差异很大,主要表现为不同地区学生的差异,同一地区不同学校之间的差异,同一学校甚至同一班级的学生之间的差异。
“课程标准”一方面关注不同地区发展的不均衡性,充分考虑高中学生的不同起点水平,留下一定的弹性空间,以利于各地在达到“课程标准”的前提下因地制宜,特色发展;
鼓励各地区自己开发教材,鼓励教师在具体教学及评价中充分发挥自己的主观能动性,“不让一个孩子掉队”。
另一方面,又要倡导“差异”,鼓励个性化发展,让学生在学习与运用信息技术的过程中,培养思维能力、想象力等一般能力;
通过各种问题的解决,培养学生处理与交流信息等特殊能力;
强调学生在信息活动中的自主选择,自我设计;
通过适当地为学生提供可拓展性内容,充分挖掘学生潜力,让有余力的学生可以有更大的发展空间。
4.强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践
信息技术教与学的过程与实际应用息息相关,离开了应用,信息技术将失去意义。
因此,运用信息技术进行问题的解决,是本次课程改革强调培养创新人才的具体体现。
高中信息技术课程需要结合高中学生的生活、学习中的实际应用设计问题,在解决问题的过程中,掌握信息技术解决问题的思想和方法,同时充分发挥学生的想象力和创造力,通过创新实践发展学生的个性,提出应用并加以解决的过程,这正是学生信息素养实实在在提高的过程。
5.注重交流与合作,共同建构健康的信息文化
信息技术教育中的交流包含两层含义,其一是教学活动本身所进行的交流,其二是基于信息社会所涉及的交流的模式、内容、方法、途径、效率等多方面内容。
信息技术教育中的合作是一种教育意义上的合作,教学过程中鼓励更多的伙伴关系、合作学习与研究,而不是单纯的竞争关系、孤立学习与研究。
信息技术教育要实现交流与合作,其前提条件是要鼓励学生积极表达,使得每个学生都成为信息活动的主体。
信息技术本身就是一种交流的技术,信息技术课程及其教学活动,从内容到形式,从过程到方法,都以利用信息技术进行交流与合作为主要活动方式;
高中学生多数已经处于“后青春期”,思想观念与各种能力也已经逐步趋于成熟,他们既有交流与合作的能力,也有这样的需要。
因此,高中信息技术课程应该鼓励高中学生运用合适的信息技术,恰当地表达自己的思想;
倡导学生合理运用信息技术,结合生活、学习的实际,进行广泛的交流与合作,在交流合作中分享思想,反思自我,促进学生的社会化。
信息技术教师应该转变传统的学生观、教师观、教学观,把自己当成学生学习的伙伴,设计切合实际的活动,组织学生的交流与合作,把传统的孤立学习转化为新型的共同学习。
综上所述,这些理念实质上是对高中信息技术课程价值多视角的描述和概括。
三、高中信息技术课程结构
基础教育课程改革旗帜鲜明地反对学科本位思想,力求反映现代科学综合化的趋势,利于学生的全面发展和综合素养的培养。
高中教育是基础教育的最后阶段,各课程需要承担继续培养和提升学生相应素养的职责,信息技术课程其独特的教育价值是培养与提升信息素养。
高中阶段的另一个改革的重要特征是高中课程实行学分管理,所有课程分为必修和选修两个部分。
这种课程的管理形式为学生的个性化发展提供了更充分的空间。
在选修课程设置上,可以不必处处考虑课程内容的“人人学有价值”问题,适当设置一些向技术分支靠拢的、专门化取向的内容。
信息技术科目之下也设置了相应的必修与选修模块。
课程标准规定,高中信息技术课程包括必修与选修两个部分,共6个模块,每个模块2学分。
高中信息技术课程总学分为2+2+(x),其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x学分。
必修部分只有“信息技术基础”一个模块,2学分。
它与九年义务教育阶段相衔接,是信息素养培养的基础,是学习后续选修模块的前提。
该模块以信息处理与交流,信息技术与社会实践为主线,强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法,在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上,通过亲身体验与理性建构相结合的过程,感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵,理解信息技术对社会发展的影响,构建与社会发展相适应的价值观和责任感。
该模块建议在高中第一、二学期开设。
信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”等5个模块,每个模块2学分。
选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构,是信息素养培养的继续,是支持个性发展的平台。
模块内容设计既注重技术深度和广度的把握,适度反映前沿进展,又关注技术文化与信息文化理念的表达。
在选修部分的5个模块中,“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的;
“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的;
“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。
为增强课程选择的自由度,5个选修模块并行设计,相对独立。
选修模块建议安排在高中第三、四学期或以后开设。
其中“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相衔接,应在高中第三、四学期或以后开设。
信息技术课程各模块间关系如图2-1所示。
四、高中信息技术课程标准体例
高中信息技术课程标准的撰写,采用“内容标准”、“例子”、“活动建议”相结合的形式。
其中内容标准是主体,例子是对内容的进一步解释,活动建议是对教学活动方式的建议和引导。
内容标准的撰写,首先坚持灵活性,既给出每一部分的基本要求,又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间;
其次注重时效性,以保证在本标准实施期间对信息技术教学具有持续的指导意义。
例子是对内容标准的提示,是对内容标准的进一步解释和具体说明,考虑到课程标准灵活性与时效性的要求,有些内容标准的描述比较概括,所以通过例子对其进行提示和解释。
但例子仅仅是提示,不是内容标准的具体规定。
另外,例子中内容的时效性往往较差,但例子中的思想和方法可以举一反三,长期生效。
活动建议用于启发和引导教学活动的实施。
五、高中信息技术课程目标
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在:
对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;
对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;
发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;
遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
具体可以归纳为以下三个方面。
(一)知识与技能
(1)理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势。
(2)能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。
(二)过程与方法
(3)能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求。
(4)能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实性、准确性和相关性。
(5)能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
(6)能采用适当的工具和方式呈现信息,发表观点,交流思想,开展合作。
(7)能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题,如辅助其他学科学习,完成信息作品等。
(8)能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
(三)情感态度与价值观
(9)体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
(10)能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
(11)能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
上述三个层面的目标相互渗透,有机联系,共同构成高中信息技术课程的培养目标。
在具体的教学活动中,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展,不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。
六、必修模块“信息技术基础”内容标准
“信息技术基础”以信息处理与交流为主线,围绕学生的学习与生活需求,强调信息技术与社会实践的相互作用。
本模块是高中学生信息素养提升的基础,也是学习各选修模块的前提,具有普遍价值,为必修模块。
通过本模块的学习,学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法;
能够根据需要选择适当的信息技术交流思想,开展合作,解决日常生活、学习中的实际问题;
理解信息技术对社会发展的影响,明确社会成员应承担的责任,形成与信息化社会相适应的价值观。
本模块的教学要强调在信息技术应用基础上信息素养的提升;
要面向学生的日常学习与生活,让学生在亲身体验中培养信息素养。
本模块由4个主题组成,结构如图2-2所示:
(一)信息获取
1.内容标准
(1)描述信息的基本特征,列举信息技术的应用实例,了解信息技术的历史和发展趋势。
例如:
烽火台、信函、电报电话、广播电视、计算机网络代表着信息传播技术发展的不同阶段。
(2)知道信息来源的多样性及其实际意义;
学会根据问题确定信息需求和信息来源,并选择适当的方法获取信息。
(3)掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧,能够合法地获取网上信息。
(4)掌握信息价值判断的基本方法,学会鉴别与评价信息。
2.活动建议
信息技术使人们能在最短的时间里(甚至是同步)了解到世界各地发生的事情。
比如在因特网上,天气信息可以随着气象台的预报同步更新。
但是,并不是所有做天气预报的网站都充分利用了这个优势。
请大家试就这个专题展开调查,了解相关网站上的天气预报情况,就其更新速度、准确性(与实际情况相比较)等指标进行统计和分析,寻找更新最及时和最可信赖的天气预报网站。
(二)信息加工与表达
(1)能够根据任务需求,熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息,表达意图;
选择恰当的工具软件处理多媒体信息,呈现主题,表达创意。
可使用多媒体素材加工软件、多媒体著作软件、网页制作软件等处理多媒体信息。
(2)合乎规范地使用网络等媒介发布信息,表达思想。
(3)初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法,认识其工作过程与基本特征。
(4)通过部分智能信息处理工具软件的使用,体验其基本工作过程,了解其实际应用价值。
例1:
模式识别类,包括光学字符识别(OCR)、手写汉字输入、语音汉字输入等。
例2:
自然语言识别类,包括自然语言对话与机器翻译等。
(1)使用计算机解决实际问题的方法是多种多样的,除可使用文字处理、图表处理或加工软件进行信息处理以外,直接使用计算机程序解决实际问题也是一个基本方法。
教师可以演示并解剖一段实用的计算机程序实例,也可以根据具体情况,让学生使用一种高级语言编程工具解决一个简单问题。
(2)使用双向翻译软件,先将一段英文短文翻译成中文,然后将该中文内容再次翻译成英文,考察机器翻译的准确性,讨论机器翻译的优缺点。
(3)访问一个自然语言处理网站,如http:
//www-ai.ijs.si/elza/elza.html或
(三)信息资源管理
(1)通过实际**********作或实地考察,了解当前常见的信息资源管理的目的与方法,描述各种方法的特点,分析其合理性。
个人藏书、图书馆藏书、音像资料、因特网信息等都是信息资源,都需要管理。
实施教学信息资源管理的目的:
提高教学资源利用率,提高教学效率与质量等。
(2)通过使用常见的数据库应用系统,感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势。
(3)通过对简单数据库的解剖分析,了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。
(1)在教师的引导下,选择一个与课程学习有关的专题,分组讨论建立数据库的方法,设计建立数据库的方案。
可根据实际情况,适度参加学校教学资源库建设。
(2)访问某个在线数据库,譬如“科学数据库”(
(四)信息技术与社会
(1)探讨信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响。
利用因特网等多种信息渠道进行调查,制定蔬菜新品种引进计划。
E-mail方便了人们的沟通与交流,但垃圾邮件又给人们带来困扰。
(2)能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作,解决学习和生活中的问题。
(3)增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规的意识,负责任地参与信息实践。
(4)在使用因特网的过程中,认识网络使用规范和有关伦理道德的基本内涵;
能够识别并抵制不良信息;
树立网络交流中的安全意识。
(5)树立信息安全意识,学会病毒防范、信息保护的基本方法;
了解计算机犯罪的危害性,养成安全的信息活动习惯。
(6)了解信息技术可能带来的不利于身心健康的因素,养成健康使用信息技术的习惯。
青少年长期沉溺于网络容易诱发实际生活中的社交恐惧症。
长时间凝视监视器屏幕容易导致眼睛疲劳,影响健康。
(1)假定学校要为学生开设网上讨论区,须要制订一份守则规范大家的行为。
根据本校的实际情况,展开调研并撰写这个守则。
(2)有一幅著名漫画,题目为“在因特网上没有人知道你是一条狗”,又有人撰文说“别以为你是一条隐藏很深的狗”。
组织学生讨论:
网络中的匿名化活动带来哪些新的伦理问题。
(3)从传播结构上看,电话是点对点的信息传播网,广播电视是点对面的信息传播网,计算机网络是点/面对点/面的信息传播网。
结合具体实例,讨论信息传播结构的不同及其对社会生活的影响。
关于各选修模块的内容标准,在此就不一一例出了。
三、信息技术教学设计的基本内容
一般来说,教学设计的内容主要包括以下几个方面:
教学目标设计;
根据学生现实发展水平确定规划教学起点;
教学内容设计;
教学时间设计;
教学策略设计;
教学评价设计。
(一)教学目标设计
1.设计教学目标的意义
教学目标是教学活动的出发点和根据,是课堂教学的灵魂。
因此,确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
设计教学目标的意义主要表现为:
(1)教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。
教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果,或者说,它具体指引着教学活动往哪里走,只有知道了往哪里走之后,才能选择适当的内容、方法来达到预期的目标。
如缺乏清晰的目标,教学将失去导向,只能盲目进行。
因此,教学设计的第一步是确定明确的教学目标。
(2)教学目标是评价教学效果的基本依据。
教学目标具有重要的评价功能,由于它具体规定着教学活动的预期结果和质量要求,因而在检验、评价教学效果时必须从目标出发,以教学目标为基本的评价尺度。
缺少教学目标或教学目标不明确,都会给教学评价工作带来困难。
从这个意义上讲,设计明确的教学目标是教学评价的需要。
(3)教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。
教学目标提供给学生明确的方向,使学生明确通过学习要达到的具体目标,因而在学习过程中它可以有效激发学生学习的内部动力,增强学习的兴趣,帮助学生根据目标指引的方向不断调整学习方式,积极克服困难,为达成预定的学习目标而努力。
由此看来,教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。
在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标,对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。
2.设计教学目标的步骤
(1)钻研课程标准,分析教材内容。
课程标准是阐述在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等方面对学生的基本要求,规定课程的性质、目标、内容框架,并提出教学建议和评价建议的指导性文件,而教材则是对课程标准的进一步丰富和具体化。
教学目标不是任意确定的,目标的设计必须首先立足于对课程标准和教材的认真分析。
通过认真钻研课程标准,分析教材,做到能从整体把握课程的基本理念、基本结构,理清教材的知识体系。
在此基础上,具体分析某单元的教学内容,找出其中的基本概念、基本原理和基本方法,确定教学的重点和难点,为建立教学目标奠定基础。
(2)分析学生已有的学习状态。
在充分钻研课程标准和教材内容的同时,教学目标的制定还要以学生的特点和已有的学习准备为基础。
课堂教学就是要教给学生不懂或还不够懂的东西,而学生已经具备的知识技能则是进一步学习的基础,因此,教学目标的确定不可能脱离学生已有的准备状态。
教学目标应该是在学生已有学习准备的基础上,经过学生的努力而能够达到的目标。
因此,学生原有的知识水平、心理发展水平和成熟状况,以及学生的态度、兴趣、爱好和学习的倾向性等个性因素,都需要在确定教学目标时予以认真考虑、分析。
也就是说,教学目标必须与学生已有的学习准备状态相关。
对群体教学而言,全班学生普遍具有的学习准备状态和一些共同心理特征是确定教学目标时应考虑的主要方面,但与此同时,目标的设计也应充分考虑到学生的个别差异性,特别是那些智力超常儿童和学习障碍儿童的特点,制定相应的发展目标,使每个学生都得到充分发展。
(3)确定教学目标分类。
在完成上述两项基础性工作后,目标设计工作就进入了提出目标、确定目标分类的实质阶段。
从不同角度和标准出发,可以对教学目标进行不同的归类。
实施目标分类的主要目的是提高目标在教学中的清晰度和可**********作性,便于教师更好地依据目标指导教学,评价教学。
美国学者布卢姆及其同事们对教学目标的分类作了系统研究,将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域,而每一个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。
这一分类方法在目前的目标分类研究领域影响较大,具有一定的合理性,可供教学设计人员在确定教学目标分类时借鉴、参考。
布卢姆三种教学目标学习水平分类见表3-1:
层 次
认知领域
情感领域
动作技能领域
低 级
高 级
知 识
理 解
应 用
分 析
综 合
评 价
接 受
注 意
反 应
价值评价
价值组织
性格化
领 悟
接 触
模 仿
********** 作
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