小学生英语学习策略研究Word格式文档下载.docx

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　　形成浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，形成健康的心理品质和勇于探究的动力。

　　在以下方面，初步达到《英语课程标准》规定的小学阶段学习策略的目标：

（1）能积极与他人合作，共同完成学习任务；

（2）能主动向老师或同学请教；

（3）能制订简单的英语学习计划；

（4）对所学内容能主动练习与实践；

（5）会在词语与相应事物之间建立联想；

（6）在学习中集中注意力；

（7）乐于尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

（8）积极运用所学英语进行表达和交流；

（9）注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

（10）能初步使用简单的学生英汉词典。

　　3．控制变量。

　　选定本区杨村六小、八小、汊沽港二街小学、英华小学为实验校。

　　各实验校四年级按常规编班，从中随机抽取一个班作为实验班，其他同轨班为对照班。

　　实验班和对照班的任课教师具有大体相当的教学水平和管理能力；

实验班和对照班均使用相同的教材，进行课堂教学和开展课外活动的时间大致相等，不另外增加课时，保持正常的教学秩序，不形成人为的竞争氛围。

　　二、实验过程采用调查问卷、谈话等方法，调查小学生对学习策略的使用情况，分析小学生学习方式的现状，分析其背景与成因。

　　从而确定研究方向和目标。

　　通过调查发现，大多数的学生很少了解或很少主动运用过基本的学习策略。

　　因此，实验过程中，我们要求教师引导学生对学习策略的有关知识进行学习、讨论、思考，在学习的过程中，指导学生形成适合自己的学习策略。

　　策略之一：

培养认知策略，开启记忆的宝库。

　　认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。

　　其主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。

　　我们着重从三个方面引导学生研究。

　　1．了解记忆规律，提高学习效率。

　　背诵、记忆外语单词短语是每一个外语学习者都会遇到的问题。

　　小学生初学英语，记忆没有窍门，感到很枯燥，效果也差。

　　因此，让学生了解一些有关记忆的知识对外语学习是很重要的。

　　心理学家根据记忆保持的状态和时间长短把记忆系统分成三个阶段：

（1）感觉存储阶段（sensorystorage）；

（2）短时记忆阶段（shorttermmemory）；

（3）长时记忆阶段（long-termmemory）。

　　三种记忆的关系如下：

可见，在记忆的过程中，大脑经刺激后，留下感觉存储，但是如不及时复习，感觉存储就会立即消退，如能及时复习，就会形成短时记忆。

　　同样，短时记忆如能及时复习，就可形成长时记忆，否则，也会遗忘消失。

　　因此，及时复习在外语学习中是非常重要的。

　　2．善于联系，归纳，科学记忆。

　　在词语与词语、词语与相应事物之间建立联想。

　　根据心理语言学，互有联系的感觉信息是储存在一起的。

　　回忆意象中的一个项目会连带回忆出同一意象中的其他项目。

　　例如，学了father就会很容易联想起mother—uncle—aunt。

　　学了happy自然想到J的样子。

　　学习了一些短语，如：

beautifullonghair/bigbrighteyes/smallroundface，学生对记忆形容词的顺序有些迷惑，教师可以引导学生寻找规律。

　　原来形容词分为评述性的，如beautiful，写实性的，如long。

　　评述性的在前，写实性的在后。

　　写实性的形容词又大致按以下顺序排列：

大小（size）、形状（shape）、年龄（age）、颜色（colour）、产地（origin）、材料（material），为了便于记忆，有的学生将其英文字头夸张地缩写成类似E-mail地址：

Ssa＠com！

这种联想和归纳，对小学生来说，既有趣又能提高记忆效率，巩固记忆效果。

　　3．多种感官协作学习。

　　心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有4个：

视觉、听觉、动觉和触觉。

　　而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，新信息就越容易储存在长期记忆中。

　　由此看出多渠道输入的学习比单渠道输入的学习效率要高。

　　因此，读、看、听、写并用是最有成效的学习方式。

　　学习了有关认知策略的知识，我们以多种活泼的形式激发学生运用认知策略的动机。

　　例如，开展记忆方法比赛，比谁的方法多、效果好。

　　在激烈的大脑风暴和热烈的讨论中，晨读—晚背—小组赛的单词记忆法，听、写、读、背、演的段落记忆模式应运而生。

　　用学到的知识，创造自己的学习方法，使学生感受到了学习的乐趣。

　　策略之二：

发展调控策略，做个善于谋划的人。

　　调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。

　　形成科学合理的调控策略是学会学习的重要标志。

　　例如，指导小学生制订简单的学习计划，对自己未来一个学期或一个月的学习事先提出要求。

　　这种要求不一定面面俱到，针对自己的实际情况提出几个主要指标就可以了，如，读几篇小故事，记多少单词，每天听多少分钟录音等。

　　又如，教师指导小学生对每周或每月的英语学习进行回顾，也就是反思，想想自己在英语学习上有哪些进步，还有哪些不足等。

　　通过学习，学生很乐于展示自己的计划能力。

　　综合大家的智慧，制订如下方案，试图为学生形成自己的调控策略，提供参照。

　　一个小学生的英语学习计划及阶段反思1．复习：

（1）完成巩固已学知识的必要的练习题。

（2）听课文录音，跟读模仿—熟读—背诵—自己反串对话中不同人物表演。

　　（3）依照课文，编排设计新对话，为与同学合作做准备。

　　（4）试着在当天的日记里，用上所学的词句。

　　例如：

今天Wehave_____newfriendsinourclass．Oneis_____.Andtheotheris_____．Theycomefrom_____...（5）生活中主动运用所学知识。

　　2．预习：

（1）听下一课录音（先不看书），了解自己能听懂什么。

（2）打开书阅读，圈出生词及不理解的句子，并对照录音确定生词读音。

　　（3）根据上下文猜测生词、生句的意思。

　　如有必要试着查字典，确定词义。

　　将没有把握的词句做出标记，第二天请教老师或同学。

　　（4）试着对新课文提出几个问题。

　　3．阶段反思：

每周末自己总结本周学过的单词、短语、句式功能、语法项目，检查自己是否完成既定学习目标，评价自己的学习态度、课上表现、学习效果等。

　　查漏补缺，及时调整，为下一阶段学习作好准备。

　　以人为本是新课程的重要理念，这很大程度上要靠发挥学生的主体性来实现。

　　因此，我们注重引导学生观察、分析、认识自己，培养和发展学生的学习自主性。

　　从安排好自己的事，做一个善于谋划的人做起，不断分析自己的学习现状，调整学习策略，形成自主学习能力。

　　需要指出的是，学生一旦具备初步的自主学习能力，课堂教学的模式也要相应调整，以适应学生的需要。

　　例如，我们已经指导学生形成了预习的习惯，那么教师就要很好地利用预习成果，课堂上引导学生对课文材料进行深入讨论或发散思维训练，着力培养学生的创新意识和语言运用能力。

　　以下为预习基础上的课堂教学设计框架。

　　在完成学习任务的基础上，我们尽最大可能，帮助学生展示他们的预习成果，激发自主学习的愿望，培养自主学习的能力，努力形成一种人人爱学、个个会学英语的氛围。

　　这样，课堂上大部分的时间可以用在培养学生创造性运用语言的能力上。

　　英语教学必然会呈现出收获并快乐着的喜人景象。

　　策略之三：

运用交际策略，学以致用。

　　交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

　　教师的责任就是让小学生有争取更多交际机会的欲望，有争取更多交际机会的表现，同时给予他们更多的交际机会。

　　例如，我们鼓励小学生在课外多说英语，见到英语教师、外国友人时，主动用英语问好、交谈。

　　尽管小学生不会说很多，而且不一定说得很对，但只要敢说就行。

　　实验学校在课余开设英语角、英语超市，让小学生自由地参加说英语的活动。

　　另外，教学生学会最常用的Sorry．/Excuseme．/Thankyou．/Pardon．等短语，这是维持交际的重要手段。

　　我们选择那些三、五个词的简单句，既贴近学生的学习和生活，又使学生感兴趣，琅琅上口，易于运用。

　　比如：

Isee．/Ithinkso．/Believeme．/Apieceofcake．/Comeon．/Letmesee．/Icandoit．/Goodjob！

等等。

　　中、高年级开设了每日五分钟演讲，每月英语习作展评等活动，培养了学生交际意识和运用语言的能力。

　　外语学习的各种技能是相辅相成的。

　　过去曾有人片面强调输入，认为输入到一定量，自然会有输出。

　　最新研究表明，外语如果只学不用，如果没有学习者主动创造机会运用英语，是很难收到理想效果的。

　　在课堂交际活动中，小学生常会遇到这样的问题──有些词不会说。

　　当然，教师可以根据需要适当补充一些内容。

　　然而小学生思维的活跃程度远远超出成人的想象，一节课补充过多计划外知识，必然偏离本课教学重点，影响目标达成，况且学生也接受不了。

　　因此，为了不影响交际活动，可以用必要的汉语暂时代替英语，完成表达任务，目的就是不受词汇障碍，创造更多的交际机会。

　　策略之四：

掌握资源策略，遨游信息海洋。

　　资源策略是学生合理并有效利用多种媒体来运用英语的策略。

　　小学生善于利用学习资源，就如同找到了活水的源头，从中源源不断地汲取营养，学习效益会呈跨越式增长，学生总会有喜出望外的收获，通过英语渠道发现外面的世界很精彩。

　　如果仅仅囿于教材的狭小范围，师生不愿也不敢越雷池半步。

　　长此以往，英语教学有可能会失之枯燥，学生只能做井底之蛙。

　　教学实践中，实验教师鼓励学生开拓学习资源，除了课本以外，还引导学生充分利用各种资源学习英语。

　　例如，电视、广播、动画片、报刊、生活中的各种标志等。

　　丰富的学习资源，使学生尽情遨游在英语的海洋。

　　自由地选择、自主地学习无疑为语言学习注入了活力，激发了学习兴趣，扩充了词汇量，提高了听说能力，开阔了视野，提高了审美情趣，为培养创造性思维和语言运用能力奠定了坚实的基础。

　　三、实验结果与收获实验过程中，我们带领和鼓励教师探索自主学习的教学模式，鼓励对学生进行学习策略的培养，很多教师在探索的路上收获良多，已逐步形成自己的教学风格。

　　例如，杨村六小和杨村八小的预习导学提纲、曹子里小、高口小学的扩展—比较—归纳记词法、英华学校的预习—质疑—训练—延伸的教学模式等，这些模式对学生学习策略的形成均起着重要作用。

　　学生的学习习惯、学习能力、学习效果都有很大的改善和提高。

　　通过实验，74％～76％的学生对学英语有兴趣、有信心。

　　73％～85％的学生已经从学习方法的意识化上升为学习方法的行为化，能够主动运用学习策略，逐步形成新课程理念下的现代学习方式。

　　四、实验后的几点思考1．我们对这个课题的研究刚刚起步，好多想法不够成熟。

　　例如，不同年级、不同阶段学习策略的目标是有很大差异的，在深入研究的过程中需要不断细化。

　　2．指导学生学会学习，需要教师的智慧和勤奋。

　　小学生要形成良好的学习策略，首先要求教师有自己的学习策略和教学策略。

　　因此，教师学习、研究的任务很艰巨。

　　3．小学阶段，学生的自主学习能力还很有限。

　　因此，教师的主导作用是不可忽视的。

　　不必一味地追求自主探究的形式化，而完全排除接受性学习。

　　教学中，我们同样需要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。

　　在新课程改革的进程中，谈传授知识色变的倾向同样是极端的、错误的。

　　学习策略灵活多样，策略的使用因人、因时、因事而异。

　　在英语课程实施中，教师要明确学习策略在英语教学中的重要意义。

　　在课堂教学中，对学生在学习策略方面的探索进行肯定和激励，同时创造交流互动、共同提高的氛围。

　　鼓励学生根据自身的不同特点，形成和使用不同的学习策略。

　　这不仅有利于学生自主学习、个性化学习、提高学习效率，还会增强他们的学习自信心，促进身心健康发展，为终身学习奠定基础。