语的游戏刚开始孩子们的积极性不太高大多数不敢上台分享自己知道的谜语word范文模板 16页Word文件下载.docx
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主、合作、探究
【教学过程】
导语:
师:
同学们喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢。
老师也喜欢。
现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗?
师生:
猜谜游戏好处多,
你说我猜大家来,
丰富语言长见识,
开发智力思维活。
一、了解玩法
我知道大家收集了很多谜语,想在这节课上介绍给同学们,让大家猜一猜。
如果你想说谜语,该怎样说呢?
我们应该大声说,还要把谜语的内容说清楚。
(根据学生的回答随机板书:
大声说清楚)
听的同学又该怎样做呢?
我们要认真听,听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。
认真听想)
如果你没听明白怎么办呢?
你会怎么说?
我会请说谜语的同学再说一遍,或者问一问谜语猜的是哪一方面的。
我会说:
“请你再说一遍好吗?
”“请问谜语的谜底打一什么?
”(板书:
问)
师生看板书总结:
现在我们知道说谜语的人要大声说,把内容说清楚;
听谜语的人要认真听,还要动脑想:
“问”,其实我们可以问好多问题,有不清楚的地方可以问,想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问,想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。
二、师生互动
知道了猜谜游戏的玩法,现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个
游戏吧。
(放音乐)
老师先出谜语,请同学们猜,谁猜到卡片上的谜语,美丽的卡片就送给谁。
附卡片谜语:
家里来客人,不用他敲门,我来唱支歌,告诉我主人。
──打一用品
近看像土豆,近看毛茸茸,好吃不好玩,像个小猴头。
──打一水果
身子细长一条虫,天天躲在泥土中,没手没脚爱劳动,钻来钻去把土松。
──打一昆虫
(此时,学生的兴趣被激起,一个个精神百倍,课堂气氛活跃。
)
这儿还有几则谜语,不过这次,不但要猜出谜底,还要说说是怎么猜出来的。
(板书:
说说你是怎么猜出来的)
附谜语:
有个妈妈真奇怪,肚上有个皮口袋,不放萝卜不放菜,里边放个小乖乖。
──打一动物
白公鸡,绿尾巴,一头钻进地底下。
──打一蔬菜
小小坛子,装满饺子,吃完饺子,吐出珠子。
(学生的学习积极性已经被调动起来,他们争先恐后地举起小手,主动交际,参与到了活动中,课堂气氛高涨。
)(音乐停止)
这儿还有几则谜语,能自己读吗?
读谜语时,遇到不认识的字怎么办?
我们可以问同学;
我们可以问老师;
我们还可以在课本里找一找。
师:
对!
这些都是好办法。
请你自己读一读,猜出谜底,并且说说是怎么猜出来的。
耳朵长,尾巴短,红眼睛,白毛衫,三瓣嘴,胆子小,蹦蹦跳跳人喜欢。
──打一动物雪般晶莹,进水没影,一日三餐,没它不行。
──打一食品
彩色橡皮袋,娃娃最喜爱,呼呼吹足气,飘到半空来。
──打一玩具
你猜出了哪一则,请先读给大家听,再说说你是怎么猜出来的。
还有谁也猜出来了,但和他的想法不一样?
(学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引,此时教师只是稍做引导,学生就会主动交际起来,说出自己不同的见解,学生的个性得到了展现,求异思维被激发起来。
三、生生互动
这些是老师收集的谜语,谁想把你收集的谜语给大家说一个?
指名并交代:
想让谁猜就叫谁,而且记着问问他是怎么猜出来的?
(学生上台后自由与人交际)
刚才这两位同学一问一答,态度大方又有礼貌,合作得多好呀!
谁能比他们做得更好!
(指名3~4人)
(学生个个积极主动,跃跃欲试,真正参与到了活动中。
还有这么多人呀?
请同学们看黑板(重复要求),四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语,小组长要组织大家有秩序地进行,并且选出组里大家认为好的谜语。
(此时,看似课堂秩序有些乱,但乱中有序,学生在主动交际的过程中,也在培养与人合作的能力。
请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围,等会儿让其他组的同学猜一猜。
如果猜对了,就把谜语小心地摘下来回到座位上。
(学生自由活动)
谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听?
谁是谜语的小主人?
(两人主动交际)(3~4人)
四、编谜语
同学们真棒!
猜出了这么多谜语,可我听说学习生字时,同学们还编了许多有趣的字谜呢,谁来把自己编过的字谜说给大家听?
禾苗种在水田中是个“种”字;
回:
小口回家大口关;
朋:
两个月亮交朋友。
景:
红日升起,北京的景色更美丽。
剪:
你在前面用刀剪。
碧:
王大娘,白大娘,一起坐在石头上;
高:
一点一横长,口字在中央,大口张开嘴,小口里面藏。
(指名3~4人)
同学们编的字谜真好!
看,这是什么?
(出示实物)你能给哪样东西编条谜语呢?
想想是根据东西的样子、用途编呢?
还是根据东西的颜色、味道编呢?
同桌可以互相商量商量。
(同桌一起编谜语)
谁编好了?
上台来,拿着东西说给大家听好吗?
苹果:
长得圆圆的,外面是红的,里面是黄的,吃起来香香的;
毛笔:
一个小竹棍儿,下面长有毛;
橡皮:
有圆又有方,你要写错字,找它来
帮忙;
风油精:
夏天蚊子咬,我们不用怕,用它抹一抹,一会儿不痒了。
五、延伸
同学们,今天不仅猜出了许多谜语,还编出了这么多有趣的谜语,收获可真大。
课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗?
六、板书设计:
猜谜游戏
大声说清楚
认真听想、问
说说你是怎么猜出来的
【教学反思】
“口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,学会交往,发展合作精神。
所以在本节课中,我就以“唤醒学生学习智慧,发展口语交际能力”为教学主线。
创设了多种情境,为学生搭建平台,提供表现的机会,在平等、关爱、鼓励中,有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。
语文课程标准提倡学生多识字,多阅读,而“识字”教学要在情景中识字,在生活中识字,利用学生已有的生活经验,用自己喜欢的方式识字。
我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。
上《猜谜游戏》一课时,我首先让学生提前去找一些谜语读、背,或者在家长的帮助下抄写下来。
学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。
上课时,在调动学生积极猜谜语的兴趣时,我不是一味的把自己收集到的谜(来自:
:
语的游戏,刚开始孩子们的积极性不太高,大多数不敢上台分享自己知道的谜语。
)语说给学生猜,说了几则谜语,学生猜到后,兴趣已经高涨起来,我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜,而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。
这也是一个识字教学的过程。
学生入学前,脑子里已经储备了许多知识,我们要充分利用他们已有的知识,激励他们不断地发现和创造。
课堂中让学生利用已有的知识编字谜,有的学生就编出了简单易懂的字谜。
这样,不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼,而且在学生的眼中,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里边还有各不相同的故事。
识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是充满情趣的游戏。
孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。
当然,本节课中也存在着不足的地方。
课堂气氛虽然十分活跃,但个别学生的注意力没有集中起来。
在编谜语这个教学环节,虽然学生的表达欲望积极主动,但是由于学生的年龄小、知识面窄,在表达时,有些学生表达的内容不够准确,今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。
篇二:
口语交际5
《猜谜游戏》教学设计
――(人教版)一年级下册
教学目标:
1、能说出和猜出不同的谜语,并说说是怎么猜出来的,培养学生的表达应对能力。
2、在说谜语和猜谜语的过程中,注意听清楚和明白,培养良好的听、说态度。
教学重难点:
能说出自己是怎么猜出来的,从而得出猜谜语的要领和方法.
课前准备:
1、让学生收集并记住几个谜语。
2、每人至少准备一个自编谜语。
教学过程:
一、谜语激趣,导入新课。
1、师生交流:
让学生猜一猜老师平时最爱吃的一种水果。
(谜语:
它——身穿绿衣裳,肚里水汪汪,生的子儿多,个个黑脸膛。
)2、学生猜谜。
3、(师说)你猜对了,老师最爱吃西瓜了。
还想更了解我吗?
那就再来猜猜老师的属相是十二生肖中的哪种动物吧?
(屏幕显示十二生肖图)它——又肥又胖一身膘,不爱清洁不洗澡,人人说它懒东西,吃饱喝足就睡觉。
4、师:
真是聪明,老师的属相就是可爱的小猪。
孩子们,觉得猜谜语有趣吗?
这节课咱们就来玩玩猜谜语的游戏吧!
二、师生互动,说中悟法
1、交流刚开始的两个谜语是怎么猜出来的?
要求:
(1)讲清猜出谜底的依据.
(2)说时要清楚、具体
2、在学生回答的基础上教师归纳得出抓住事物的主要特征就能猜出来。
三、实战演练,谜语竞猜
1、师生互动,巩固方法。
(1)师:
那我就先来出题考考大家了,出示——
糖不是糖,有长也有方,
帮你改错字,它可不怕脏。
谜底是()
谁能把这则谜语大声地读一遍给大家听?
(指名读)
你的声音真响亮,读的很清楚。
谁来猜猜?
我猜是橡皮。
真聪明,能告诉老师,你是怎么猜出来的吗?
生1:
因为橡皮就是有的方,有的长,可以帮你擦掉写错了的字。
生2:
生3:
真了不起,看来要想把谜语猜出来,一定得多多动脑筋,抓住特征。
(2)师:
看你们猜得这么起劲,我也想来猜一猜,谁出个谜语来考考老师?
生:
一种花,真奇怪,地上不开手上开,屋里不开屋外开,晴天不开雨天开,家家都有不用栽。
(故作思考)让我想想,你能不能再说一遍呢?
它是一种物品吗?
是的,是一种生活用品。
哦,我知道了,是“雨伞”,对吗?
对。
(微笑)
你知道老师是怎么猜出来的?
你是抓住了雨伞的特征:
撑开来就像一朵花儿,下雨了,人们都会把它撑在手里挡雨猜出来的。
既然我猜对了,你也该表扬表扬我呀!
老师你猜得真棒。
(3)教师引导学生归纳猜谜交际的要点和要求。
谢谢你的鼓励,其实啊,在你念第一遍的时候,老师还没有完全听清楚呢,所以不能马上猜出来,等你念第二遍的时候,我听清楚了,然后在你小小的提示下,动了动脑筋就猜出来了。
所以,我们在猜谜时,出谜的同学要说清楚明白,猜谜的同学要听仔细,动脑筋,并说一说你是怎么猜出来的。
2、生生互动,你说我猜
(1)指名学生上台说谜语给大家猜。
(2)出谜语之前应该说些什么呢?
让其他学生给他提提建议。
(例如,我觉得他应该先说:
“我给大家出个谜语,请大家听好了。
”)
(3)学生自由找合作伙伴进行猜谜交际。
(播放轻音乐)
(4)展示交流,评价反馈。
请2~3组学生上台猜谜展示,全班评价。
三、自编谜语,拓展能力
1、师:
大家这么喜欢猜谜,有没有想过尝试自己编谜呢?
语文课上咱们认识了许多汉字。
看看老师编的这个字谜,你们能猜出来吗?
大家听清楚了——“王大娘,白大娘,一起坐在石头上。
”是什么字?
2、学生猜谜,并说说是怎么猜出来的。
3、学生自由组合,互编字谜,互猜字谜,教师融入其间。
4、交流展示。
5、评出“编谜大王”和“猜谜高手”。
四、课外延伸.
教师:
孩子们,猜谜语是我国的一项传统的文化活动。
现在的每年元宵节或中秋节,在我国的很多地方都会举行猜灯谜的活动,大家都将谜语写在花灯上,供观灯的人猜谜取乐,所以就叫“灯谜”。
课后,我们可以把自己收集或自编的谜语张贴在学习园地里,大家相互交流,也可以在家里与爸爸妈妈玩猜谜语的游戏。
篇三:
《猜谜游戏》教学设计一
焦作市山阳区龙源湖学校李文芳
一、创设情境,激趣引入
同学们,你们发现今天的黑板上有什么变化吗?
你有什么想法吗?
黑板上有三个字:
猜谜语。
老师,今天是不是要开个猜谜会呀!
猜谜语最好玩了,我最喜欢猜谜语了!
老师知道同学们很喜欢猜谜语,今天,我们就一起去谜语王国里看一看,愿意吗?
愿意!
那咱们出发吧!
播放课件:
伴着音乐,一路有花有草,来到谜语王国。
一个小女孩出现:
“大家好,我是谜语王国的小公主,欢迎大家来到谜语王国。
谜语在我国的历史可悠久了,很久以前的古代就有谜语了,后来,人们把谜语写在灯笼上,一边看灯一边猜谜,多有趣呀!
你们看,有几位小朋友正在猜谜语呢,想去看一看吗?
”
二、小组合作猜谜
要认真地看,边看边想他们是怎么猜的?
(播放录像:
几个小朋友猜谜语的镜头。
谁来说一说他们是怎么猜的?
他们每个人都很动脑筋。
他们先介绍自己的谜语是从哪儿来的。
他们是按顺序出谜语让大家猜。
等别人把话说完,自己再发言。
你观察得很仔细,还有吗?
那个同学猜对了,还告诉大家是怎么猜出来的。
同学们观察得都非常仔细,老师看到不少同学也准备好了自己的谜语,那你想与这几位小朋友一样和小组的同学一起猜谜吗?
想!
别忘了,猜完以后,每组选出一名“猜谜高手”准备参加下面的活动呀!
”(学生在小组内有秩序地猜谜语,每个同学都有展示和交流的机会)
三、我说你猜
刚才小公主看到每个小朋友都介绍了自己的谜语,大家都积极地猜谜语,所以带给我们满树的红苹果,你们高兴吗?
高兴!
还有更高兴的事呢!
猜谜游戏──我说你猜。
请各组的选手依次来当小考官,把你的谜语介绍给大家,请其他组的同学来猜一猜,谁猜出来了还要问问他是怎么猜出来的,谁猜对了,也讲清楚了,小公主就送给你们组一个红苹果。
1号考官:
这个谜语是我自己编的:
一只狗,有两张嘴,打一字。
(过了一会儿,没有人猜出来)
你能提示一下吗?
比如,有一个字也是狗的意思,是哪个字?
(写“犬”字)这个字读,就是狗的意思。
那“一只狗,有两张嘴”,谁知道是哪个字?
(有不少同学恍然大悟,纷纷举起了手)
你是考官,你来找位同学回答!
(3号选手指定生1)
是不是“哭”字?
为什么?
你刚才说“犬”就是狗,那“犬”上面加两个“口”,不就是两张嘴吗?
讲得多好呀,你就夸夸她吧!
你真棒!
刚才的小考官认真严肃,小选手呢伶牙俐齿,我们来为第5小组加上一个苹果,小朋友鼓掌祝贺他们!
(鼓掌)
2号考官:
我的谜语是从一本书上找的,打一个动物名称。
“嘴像一把铲,脚像一把扇,走路爱摇晃,水上能划船”,猜一猜是什么?
是鸭子。
为什么是鸭子?
你看,鸭子的嘴巴扁扁的,像一把小铲子一样,脚中间有蹼,如果伸开,就像一把小扇子,在水上能游,可走起路来就摇摇晃晃的,就像这样(学鸭子走路的样子)
请你上台来表演给大家看,好吗?
(生表演)
像不像?
像!
(不由地鼓起掌来)
(举手很高):
老师,老师,我还有一种答案。
师(惊讶):
哦,是吗?
说说看!
也可以是鹅。
鹅的嘴也是扁扁的,脚也像一把扇子,在水上也能划水,走路也爱摇晃。
鹅和鸭子很像,所以我猜是鹅。
同学们想一想,这个答案可以通过吗?
可以!
你真有勇气,敢于发表自己不同的看法,老师佩服你!
看来,有时一个问题会有多种答案,我们要相信自己,敢于发表自己的不同看法,我们为这位勇敢的小朋友鼓鼓掌吧!
这么好听的谜语,就请小考官领着我们读一读吧!
(生读)
现在为刚才答对的小组加上一个红苹果。
(接下来,每组的选手轮流当考官,“猜谜语擂台赛”生动、有趣的进行着?
最后师总结苹果得数,给予鼓励)
四、全班互动猜谜语
老师发现,我们每个小组的小朋友搜集了那么多谜语,又那么团结友爱,就像一个个小的谜语王国了。
又有游客来参观了,咱们赶快动手,把谜语摆整齐。
(生把谜语摆放整齐)谜语王国就是我们的家,谁愿意当好小主人,看好我们的家,有礼貌地接待游客?
请戴上你们王国的标志。
其他的同学就是小游客了。
老师也想当一回游客,行吗?
行。
(走近第二组,面向一位小主人)请同学们仔细看,我这个游客是怎么猜谜的,这位小主人是怎么接待游客的。
你好,我能看一看吗?
能。
怎么,不说句欢迎的话?
欢迎您来到谜语王国。
这个谜语我猜出来了,“王大娘、白大娘,一起坐在石头上。
”是个“碧”字,对吗?
您猜对了,您是怎么猜的?
你看,“王大娘”就是个“王”字,“白大娘”就是个“白”字,“坐在石头上”就是下面的“石”,所以是个“碧”字。
我讲得对吗?
对,你真棒!
再见!
欢迎下次再来!
多有礼貌的小主人呀!
很快就学会了欢迎客人,还会表扬客人,而且还欢迎客人下次再来呢!
下次我一定还去你们的谜语王国作客,好吗?
好!
谁看仔细了,我这位游客是怎么猜谜的?
先读一读谜语,再猜谜语,还要说说自己是怎么猜出来的。
你观察得真仔细!
老师非常有礼貌。
我的哪句话有礼貌?
“你好”“再见”。
你一定也是一位有礼貌的孩子。
那这位小主人当得怎么样?
她也比较有礼貌。
因为他刚开始忘了说欢迎的话了。
我觉得她很负责。
她听你说话也很认真。
当小主人就得像这两位同学说的这样,既要有礼貌,又要认真负责。
谁还愿意当小主人接待游客?
(指定生1)
还有谁想像老师这样来当小游客?
(指定生2)
其他同学要认真看,看完后评一评谁更有礼貌,说得更好!
生和生学着老师的样子有礼貌地交流猜谜。
非常出色的小游客和小主人请坐。
大家说说,他们中谁最有礼貌?
我觉得小主人最有礼貌,因为她是微笑着接待游客,说话还特别客气。
我觉得小主人和小游客都很有礼貌,小游客主动和小主人问好,还不乱动桌上的谜语。
的确,他们两个做得都很好,同学们愿不愿意也去别的谜语王国旅游猜谜呀?
小主人们,你们可是重任在肩,如果游客猜对了你们王国的谜语,又非常有礼貌,你就可以从纸袋里拿出一个小灯笼送给他,比一比,谁是最优秀的小主人和小游客!
让我们在快乐的音乐声中开始猜谜吧!
(小游客们开始下座位到别的“谜语王国”猜谜,而“小主人”们在各自的王国里有礼貌地接待游客。
整个过程以“猜谜语”为载体,口语交际变得轻松、有趣、孩子们也一个个进入情境中去。
)
五、课堂总结、课外延伸
快把你们收获的小灯笼举起来,让老师看到。
(生高高举起小灯笼)
这节课,同学们不仅猜了不少谜语,还认识了很多字,老师看到,有的同学还没猜够呢,那就回家和爸爸妈妈一起猜谜语,好吗?
时间过得真快,要下课了,让我们和小公主说再见吧!
口语交际是一种行为,也是一种能力,更是一种习惯,在我执教的一年级口语交际课《猜谜语》中,作了一些尝试与探索。
1.创设情境──让孩子人人想说。
学生的口语交际能力,是在具体情境中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有双向互动的实践过程。
多种多样的交际情境,能唤起学生的交际需要,激发学生的交际动机,调动学生参与交际的积极性,达到“人人想说”。
在《猜谜语》的教学中,我设计了形式多样的活动情境,引导学生入情入境,进入到“猜谜语”的角色中来。
比如,一上课,由孩子们最喜爱的动画人物“小公主”带领大家进入“谜语王国”,介绍古代的谜语,猜灯谜的风俗,又去看谜语王国里的小朋友猜谜的情景,孩子们一个个兴趣盎然,跃跃欲试。
我又创设了“我说你猜”的竞赛情境,“小公主”带来满树的红苹果,为猜谜获胜的小组奖励红苹果。
灵活的思维,互动的交流,合作的精神开始形成,时时会迸发出思维的火花,令人惊叹。
最后一个环节是游览“谜语王国”的全班互动情境,每个小组就是一个小“谜语王国”,孩子们可以走下座位,到别的“谜语王国”去参观,去猜谜,去交流。
每个孩子包括平时不大说话的孩子在内都积极地参与了这项活动,把口语交际实践落到了实处。
正是通过适合学生年龄特点的活动情境,吸引每个孩子积极参与到口语交际中来,才能做到“人人想说”。
2.典型引路──让孩子人人会说。
“人人想说”只是口语交际的前提和基础,小学生阅历浅,语言表达还处于生长发育期,模仿是一种非常重要的内在动机。
要想把口语交际训练落到实处,让孩子“人人会说”,还要发挥典型个例的指导示范作用,让孩子学会倾听、学会交流、学会合作、学会礼仪。
在指导学生小组合作猜谜时,让学生观看了一段小朋友合作猜谜的录像,要求学生认真看,想想在小组里猜谜要注意什么,引导学生说一说小组合作猜谜的要求。
有了典型示范的引路,又有了学生的观察思考作基础,在这之后的小组合作猜谜甚至整节课里,孩子们都在注意着如何去表达,如何去倾听,如何去和别人交流,这对口语交际习惯的养成有很大促进,让学生在原有口语交际水平上有所提高,真正把口语交际训练落到实处。
3.平等对话──让孩子人人乐说。
教师是学生学习的促进者,而其前提是课堂上的平等对话,有了平等对话,课堂气氛变得和谐、民主、宽松,思维变得活跃,交际时时互动,学生身在其中,跃跃欲试,“人人乐说”。
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