第 六 册 语 文 计 划Word文件下载.docx
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每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。
第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。
附录部分包括生字表
(一),要求会认的字;
生字表
(二),要求会写的字;
词语表。
教材继续以专题组织单元,设计了八个专题。
它们依次是:
感受大自然的美好;
爱护周围环境;
怎样看问题、怎样想问题;
丰富多彩的儿童生活;
可贵的亲情、友情;
神奇的科技世界;
国际理解和友好;
神话故事、传说。
每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。
要求认识200个字,会写300个字。
要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。
此外,教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。
每个语文园地仍由五个栏目组成。
其中有四个固定的栏目:
“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”,第五个栏目是机动栏目,分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,这些栏目在八个语文园地中各安排两次。
(一)围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性
以专题组织教材内容,体现整合,主要表现在以下几个方面。
1、强化导语的导学功能。
在三年级上册的基础上,本册教材对每个单元前的导语编写更加着力,除达到点明专题,揭示学习内容,激发学生学习兴趣的目的外,还进一步增强了教材的亲和力。
如,第四组的导语:
“童年,像一条弯弯的小河。
这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。
浪花有时唱着欢乐的歌,有时倾吐着烦恼,有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。
让我们用心阅读本组课文,感受童年生活的丰富多彩。
”这段导语概括地点出本单元的学习内容,明确了学习要求,读来使人感到亲切自然。
2、每一单元教材从导语到课文、到语文园地,不仅围绕本单元的专题合理安排,而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
在精读课文与略读课文之间,用一段流畅的文字,很自然地由精读课文过渡到略读课文,并提示略读的方法与要求,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。
如,学了精读课文《画杨桃》,在略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话:
“画杨桃告诉我们,同一个事物从不同角度看,会有所不同。
下面这篇课文又会告诉我们什么呢?
读读课文,说说课文讲了一件什么事,小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。
”这段话承上启下,既概括了前面精读课文所学的内容,同时也引出略读课文所学的内容和要求。
3、联系本单元专题,继续设计听说读写的一系列语文实践活动,加强单元教学内容的整合。
如,第八单元专题是“神话、传说故事”。
本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事,有的包含在古诗中,有的是历史人物传奇,还有想象中的神人神力。
为了方便课文的学习,在教材导语中指明了学习的途径,在第一篇课文后布置了课外收集的任务。
完成了这一任务,也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。
在第四篇课文学完后,要求学生写感受,目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。
这样,各种活动之间相互联系,密切配合。
前面有布置,中间有铺垫,后面有落实。
单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体,有利于全面实现课程目标。
(二)结合专题继续安排“综合性学习”,体现课程标准倡导的理念和目标
本册共安排了两次综合性学习,一个是调查周围环境,一个是回忆、了解父母的关心爱护,分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。
对于综合性学习的安排,教材不仅提出了活动的内容和方式,还十分强调学生的主体性,也就是尽可能地让学生发扬合作精神、自主开展活动,使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。
(三)大量更新课文,精心安排精读和略读两种课文类型
本册新编选的课文超过一半,更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界,有反映家乡美好景物的《珍珠泉》;
有反映爱护动物、保护环境的《燕子专列》;
有反映现代儿童关爱他人,化解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》;
有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》;
有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。
许多新选的课文角度新颖,对学生思想方法的启蒙很有帮助。
如《想别人没想到的》。
新选的课文,体裁丰富,有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品,语言活泼,生动有趣,蕴涵着丰富的人文内涵,使学生不仅学到语言,在思想上也受到启迪,在情感上得到熏陶。
单元内课文继续分为精读和略读两种类型,这是从阅读方法上对课文进行的划分。
教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。
(四)着力改进课文和课后练习的编排,促进学生学习方式的转变
1、改进课文的导学系统
继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后,以学习伙伴的口吻,提出思考问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想,想什么,怎样想。
围绕课文提出的问题,有以下几种情况:
(1)引导学生理解词句及课文内容。
有的在课文的关键处提出思考的问题。
如,《荷花》一课,在结尾段的旁边提出了一个问题:
“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢?
”;
有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。
如,《寓言两则》一课,在第一则寓言的标题旁提示“通过查字典和联系课文,我知道‘亡’和‘牢’的意思”;
有的引导学生一边读书,一边想画面。
如,《珍珠泉》文后,学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的景物……”,启发学生一边读书,一边浮现课文的情景,把语言文字符号迅速地转换成形象,想象课文描述的美丽景色。
这是培养学生阅读能力较好的方法。
(2)用感悟性、点评性的话语,提醒学生注意相应的内容。
如,在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡:
“翠鸟的动作真快啊!
”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。
在《可贵的沉默》一文中学习伙伴提示:
“这‘极为珍贵的东西’会是什么呢?
”意图是提醒学生注意关键句子的含义。
(3)引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。
如,《和时间赛跑》一课,在第八自然段后学习伙伴问道:
“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’,又为什么‘高兴’‘快乐’呢?
”用意是引导学生注意词语表情达意的准确性。
《太阳》一课,在第二自然段有一个泡泡:
“我知道这样比较的好处。
”意图是提示学生注意文章的表达特点。
(4)引导学生展开联想和想象,加深对课文内容的理解。
如,《月球之谜》一课,在第一自然段旁有一个泡泡:
“人们都会有哪些遐想呢?
”意图是引导学生拓宽学习内容;
《七颗钻石》一课,在第一自然段后学习伙伴提示道:
“我能体会到当时水是多么重要。
”意图是加深对课文背景的感受,衬托小姑娘行为的可贵。
2、改进课后练习的设计
课后练习,都是以学习伙伴的口吻提出问题,引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果,或用举例的方式,鼓励大家讨论、交流。
每篇精读课文至少都有一个能统领全篇的重点题目。
如《七颗钻石》的重点题目是讨论从水罐的一次次变化中,体会到了什么?
能够完成这个题目,本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。
有的课后练习鼓励学生自己独立阅读思考,尽量自己解决问题,解决不了的提出来讨论交流。
如《月球之谜》文后,读了课文,我有一些不懂的问题想和大家讨论:
月球是一个什么样的世界?
课文写了月球的哪些没有解开的谜?
又如《检阅》文后,我有一些问题想和大家讨论讨论:
观众为什么说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”?
为了增强教材的适应性,部分课后练习中安排了选做题。
学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好,决定是否选做。
在有些课文练习后安排了名言警句、诗句,一次是有关时间的格言,在《和时间赛跑》后;
一次是关于月亮的精彩描写,在《月球之谜》后。
这样安排,一是拓展了学习内容,二是引导学生随时随地收集积累有关材料。
3、采用多种形式感悟语言,积累语言,学习运用语言
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言,体现了让学生自主选择,主动积累的思想。
一是在课后练习中加强了词、句、段的积累和感悟。
引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读,或抄一抄。
如,“我想把感人的句子抄下来”“课文有一些生动的语句,我要抄下来。
”
二是加强了朗读、背诵训练,而且增加了自由度。
课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分,如“课文真有意思,我要好好读一读。
”“我要带着美好的感情来读这篇课文。
”“我要有感情地读课文,还想把老师说的那段话背下来。
”让学生自主选择积累词句、背诵课文。
三是安排词语表,加强词语的积累。
词语表中的词,一般为本课要求写的字组成的词语和一些熟字组成的新词,不穷尽本课所有的词语。
4、继续安排适量的“小练笔”
本册专门安排的“小练笔”共有三处,分别是:
《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊!
我也要写写自己喜欢的花。
《争吵》课文后的“读了课文,我也想写写和同学发生过的一件事情。
《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年。
”同时,在部分课文的练习中还安排了“小练笔”的内容,而且一般是先说后写的题目。
如,“我想对贝蒂说几句话,再写下来。
”“联系上下文想一想,医生会说些什么?
再把医生说的话写下来。
”这些内容的安排,都紧密联系学生的阅读或生活实际,力图让学生都有话可说可写。
(五)保持“语文园地”的框架结构,加强内容的整合和创新
本册教材继续把“口语交际”和“习作”这两个版块提前,语文园地中的内容依次为:
“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。
第五个板块,则由以前的“展示台”“宽带网”扩充了内容,变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排,使语文园地的学习内容更丰富、更有趣。
1、口语交际
全册共安排八次口语交际。
分别是:
“介绍家乡景物”“我们能做点什么”“说说我自己”“教你学一招”“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”“我想发明的机器人”“丰富多彩的世界”“神话、传说故事会”。
口语交际的内容安排,有以下两种情况:
一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。
如,语文园地二中的“我们能做点什么”和语文园地五中的“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”两个口语交际,都是以相应的综合性学习活动为依托,使学生有话要说、有话可说。
另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题,让学生交际得起来。
2、习作
在语文园地中安排八次。
习作内容分别是:
家乡的景物;
关于保护环境;
自我介绍,展示一个真实的你;
学会一项本领中的趣事和体会;
父母的爱;
未来的……;
自由习作;
假如我会变。
习作在编排上努力为学生自由习作提供方便,不规定习作的题目,一般都是提出一个内容的范围,使绝大多数学生都有可以写的内容。
题目由学生自己拟定,学生把想写的写下来,有题目也行,没有题目也行。
在语文园地七安排了一次不限制内容的作文,学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。
此外,本册专门安排了两次写想象作文。
3、我的发现
根据中年级特点,拓展了“我的发现”的内容,由以前单纯地发现识字方法,拓展到发现词和句的一些规律。
在语文园地中,共安排八次,分别是:
反义词的特点;
比喻句的不同形式;
反问句的作用;
区别同音形近字;
区别音形相同的异义词;
分辨形同异音异义词;
发现成语中叠词的运用;
区分形近字。
发现的内容是从本册或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来。
4、日积月累,共编有三部分内容
(1)“读读背背”系统编排了古诗、古诗中的名句、成语、名言警句、农谚等内容。
园地一安排的是描写大自然景物的成语,园地二是描写动物的古诗佳句,园地三是涉及思想方法的谚语,园地四是关于勤奋、专心等内容的成语;
园地五是古诗《游子吟》,园地六是关于天气变化的谚语,园地七是描写关爱、友谊等内容的古诗名句,园地八是歇后语。
(2)“读读认认”和“连连认认”。
语文园地二、五、六、七中安排了四次集中识字的内容,园地二是反义词,园地五是关于植物的儿歌,园地六是关于调料的俗语,园地七是形近字组词。
这四组识字的安排,充分考虑汉字本身的构字规律,采用熟字去偏旁识字、归类识字、熟字加偏旁识字、形声字的构字规律等方式引导学生集中识一些字。
(3)“我会填”和“读读记记”。
为了加强对学生语文基础知识的训练,教材在语文园地一、三、四、八分别安排了词句训练方面的题目。
园地一是量词填空;
园地三是比喻句练习;
园地四是定状补词语填空;
园地八是不同形式的成语。
这部分内容是对学生语文基本功的一个检测,也是对词句现象的一些规律性总结。
主要是让学生多接触一些语言现象,读一读,记一记,有的可以做一做。
不要求归纳出语法点。
5、继续编排趣味语文、成语故事等新的栏目。
在语文园地中,“趣味语文”“成语故事”“宽带网”“展示台”这4项内容分别交叉安排两次。
(1)“趣味语文”,采用学生喜闻乐见的一些方式,让学生在游戏中、活动中学语文。
教材在语文园地四安排了看图说成语,在语文园地七安排了词的趣话“说言”。
(2)“成语故事”,教材共安排两个成语故事,《买椟还珠》是寓言故事,《画龙点睛》是传说故事,分别安排在语文园地三和语文园地八。
它们既是结合本组课文的拓展阅读,同时又能让学生得到中华优秀文化的熏陶。
(3)“宽带网”,
如,语文园地一结合本组观察大自然景物这一专题,列举了一些中外名家关于大自然的精彩描写,要求随手记录、做成卡片;
语文园地六要求关心科技新闻,把有用的资料做成剪报和卡片。
这样的安排,将有限的课堂学习延伸到无限的生活空间,加强了课内外的沟通。
宽带网一般有“资料补充”和“拓展活动”两个方面的内容。
(4)“展示台”,是结合两次综合性学习而安排的。
园地二展示了保护环境的标语牌、建议书、手抄报;
园地五展示了给妈妈做的贺卡、和爸爸一起做的航模、全家的照片和写的小诗。
展示台既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果的舞台,又是一种提倡、引导、激励学生自觉地在生活中学语文、用语文,不断提高语文的综合运用能力。
(六)完善图像系统,注重图文并茂
在语文教材中,图像系统是配合文字系统的一个独立的符号系统,也是影响学习效果优劣的重要因素。
本册教材加大创新力度,对每一篇、每一单元的图像进行了精心的构思和编排,增强教材的直观性、形象性、趣味性,给师生的审美感受创造了良好条件。
三、学习目标
1、在语文学习中,感受大自然的美好和家乡的可爱;
了解周围环境,为保护家乡环境出谋献计;
感受童年生活的丰富多彩,激发学生对生活的热爱;
理解亲情、友情的可贵,受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育;
留心科学技术的最新发展,增强探索和创造的意识;
具有宽广的国际视野,体会各国人民之间的友好情谊;
阅读神话故事和民间传说,了解传统文化,丰富想象能力。
在发展语言能力的同时,启迪学生的思维,培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。
2、认识200个字,会写300个字。
累计认识2200个字,会写1600个字。
3、会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
继续练习用钢笔书写正楷字,用毛笔仿影。
4、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5、继续学习默读,能对课文中不理解的地方提出疑问。
6、学习联系上下文或其他方式,理解词句的意思,继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
7、初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
8、继续学习略读,粗知文章大意。
9、积累课文中的优美词语、精彩句段,诵读优秀诗文,练习复述课文。
10、继续培养读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
11、留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
不拘形式地写下见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
12、能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不理解的意见与人商讨。
继续具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。
能逐步清楚明白地讲述一件事情。
13、结合语文学习,观察大自然、观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
四、实施策略:
(一)一个教师只有具有良好的师德,才能认真对待教学工作,才能取得良好的教学效果,才能得到学生的认可,因此,师德是教师的立身之本,我将不断进行师德师风的学习。
力争做到历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”。
决心以热爱学生、教书育人为核心,以敬业爱岗、为人师表为基本准则,以“严谨、勤奋、求实、创新”的精神来要求自己。
树立终身学习的信念,加强教育教学理论的学习,努力钻研业务,搞好教学“六认真”。
积极参加集体备课,积极对课改进行研究,想办法提高课堂教学水平,争取成为孩子们喜欢的老师,以保证课改的顺利进行。
(二)识字、写字教学
积极鼓励学生通过语文课本以外的其他渠道增加识字量。
鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受,初步培养学生具有独立的识字能力。
加强对识字量的巩固,让学生多接触、多见面,特别是在阅读中多见面。
根据中年级特点,还要在小练笔和习作中,在具体的运用中来巩固,也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。
另外,采取一些归类复习的方法,适当的时候让学生做一些归类整理,做一做归类练习。
继续加强写字教学的指导。
在指导写字的时候,一定要板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观。
为避免学生的疲劳,一节课写的字不要太多,尽量分散到每一节课中去。
不讲求写字数量,特别注意写字的质量。
(三)阅读教学:
1加强词句训练。
引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语,运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子,并通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料,培养对新鲜语汇的敏感,养成积累词语的习惯。
充分利用课后练习中对词句学习和积累的提示,让学生自己选择练习内容,自己选择练习方法。
注意对学生学习积累方法的引导,经常对喜欢积累、善于积累的学生进行激励性评价,使学生的语言积累更符合学生的不同情况,而且养成主动积累的习惯,不断丰富学生的语言积累。
2重视朗读的指导和训练。
把读书的权力交给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在自己的阅读实践中学会读书。
引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。
读的形式要多样,读的指导和训练要有层次,充分体现由生到熟、由不理解到理解的训练过程。
要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法,培养语感,加强情感和美的熏陶,整体把握课文内容。
(3)逐步培养学生默读的能力。
3逐步培养学生默读的能力。
要培养学生一边默读,一边思考的习惯,能对课文中不理解的地方提出疑问。
默读课文前,对学生提出默读的要求,读完后,要交流、讨论。
4引导学生在老师指导下自己阅读、感悟,学习精读课文。
尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,以学定教,顺学而导,精心组织教学活动。
要充分发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自主学习理解课文思想内容,并在自学实践中逐步提高理解能力。
营造自学思考和平等对话的良好氛围,生与生、师与生融为一体,实现接触零距离,沟通无障碍;
有问题随时提出,有想法随时发表,平等对话,无拘无束交流。
5给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难,在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题。
要善于在学生质疑的基础上,提出有思考价值的、富有启发性的问题,指导学生阅读思考;
善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流,通过同学之间的合作,把学生的理解与体会逐步引向深入;
善于针对学生的自学情况,有的放矢地进行点拨和讲解,努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。
6开展合作学习。
可以围绕体会词、句的表达作用,揣摩最基本的表达方法,以及多数同学共同感兴趣的问题,就大家提出的“疑”或“惑”,展开合作学习。
合作学习贵在通过交流、探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力、集思广益,把学习引向深入。
在自读自悟的基础上,提高学习效果。
7组织好全班交流。
要尊重学生的情感体验,尊重学生的想法。
对同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受和反映。
只要没有方向性的错误,就应该尊重学生的独特感受。
不要用单一的评价尺度限制学生。
在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化,这样有利于调动学生学习的积极性,活跃学生的思维。
8略读课文的教学注意以下两点。
一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点。
二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是:
先由学生参照提示语独立阅读、思考,然后教师根据学生的自学情况,抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题,引导全班学生讨论、交流,或用指名朗读的方式,检查读书的效果。
选读课文的教学,根据教学的实际选用,或者是根据课文内容分别插入相关单元,或者是在期末集中安排,作为综合复习材料。
在教学方法上让学生自己阅读、自我检测为主。
(四)、课外阅读指导
教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。
保证学生课外阅读时间,减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,保证有计划地开展课外阅读及指导。
根据学校读书节的要求及班级自身特点,向学生提出阅读的要求,并随时检查督促,使学生能持之以恒坚持进行课外阅读。
做好阅读之星的评比工作,激发学生阅读的兴趣。
(五)口语交际教学
1明确口语交际的要求,培养能力。
首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求,根据相应的口语交际内容,有的放矢地进行教学。
教
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