陈太丘与友期行教学设计文档格式.docx

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（二）多方式朗读，感知内容

　　带领学生多方式读文，理解内容，与最初对内容的猜测找异同点。

　　1.教师向学生展示课件《陈太丘与友期行》的白文（竖版）。

　　学生根据理解朗读断句，展示断句成果，读给大家听;

小组讨论断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。

　　2.教师展示《陈太丘与友期行》的标点版（竖版）课件给学生。

学生自读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。

学生集体朗读。

之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生比赛读，各组比读。

　　根据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;

通过竞争阅读，激发学生学习兴趣。

　　3.概括故事。

　　教师设题：

请同学们用一句话概括故事。

（提示：

人物和事件。

）

　　一句话：

陈太丘与友人相约出行，友人迟到责怪陈太丘，并对子骂父，元方据理反驳。

　　4.明确题目作用。

　　将概括的内容与猜想内容比较，明确这篇文章真正主要写的是元方。

　　教师提问：

题目和元方有什么关系呢?

（交代故事发生的原因）

　　理清人物的主次关系，明确题目的作用。

　　（三）分析人物语言、动作，理解“方正”，把握人物形象

　　1.整体感知元方性格。

　　《咏雪》中的孩子咏雪有智慧，善于表达，语言优美，所以被选入《世说新语》的《言语》门。

那么，本文中的元方是一个什么样的.孩子，你喜不喜欢元方?

　　学生根据文章内容概括元方的特点。

（元方特点：

讲信明礼的、聪明的、不卑不亢，敢于指出他人问题，敢于捍卫亲人尊严，有良好家教。

　　2.理解“方正”，把握人物形象。

元方也像《咏雪》中两个孩子一样机智聪明，也是善于说话，但作者为什么把这篇文编入《言语》呢?

本文重点是在说元方的语言精彩吗?

　　教师课件给出本文的出处《方正》，解释什么是“方正”。

（1）读文章，提取表现人物方正的句子

　　学生读文章，找出描写元方语言、动作中表现方正的语句，填表格中，进行分析表述。

　　依据“君与家君期日中。

日中不至，则是无信;

对子骂父，则是无礼。

”的这句语言描写，教师引导学生分析：

元方说出这样的话，可见他懂得交友以信的道理，父亲的言传身教，对他影响很大，他有良好的家教;

对于有错在身，不但没有意识到自己错误，还怒骂别人的友人，年纪小小的元方据理抗辩，有理有据公正客观地批判别人，同时维护自己父亲的尊严，可见他的“方正”之气。

　　依据元方语言中“家君”一词，作为谦辞的使用，体现元方的明礼。

进而引导学生找出友人的一个用词“尊君”，结合课后习题理解古代汉语中大量的谦辞和敬辞的使用。

　　了解古代汉语中的“敬辞”与“谦辞”。

　　引导学生用表格中的两个字，概括元方方正的表现，学生能够提取“信”“礼”两个字，指明正是因为他讲信明礼，所以才将本文选入《方正》门。

（2）运用朗读表演，表现方正。

　　如何通过我们的朗读体现的元方的方正呢?

请同学们用脚本批注的方法，从人物的表情、心理、语气、语速等方面，分析元方和友人的两次对话，之后学生个人展示，分角色小组展示，换角色演读展示，通过语气、节奏、重音等将人物的方正特点朗读出来。

　　举例：

父亲的友人理直气壮，觉得自己一点儿错没有，于是怒目圆瞪、声调高昂、义愤填膺指责别人不失信，傲慢无礼。

对于自己不守时，避而不谈，把矛头都指向陈太丘，狂躁气愤地骂了陈太丘。

元方很气愤，心想这人太缺德了，但是它没有急躁，而是冷静机智的回击父亲的友人。

　　抓住人物的语言、进行批注，最后，通过对话演读更好地把握人物形象。

　　（3）探究动作，评析元方是如何做到方正的。

既然元方为人很方正，那么对于“友人惭，下车引之”的举动，“元方却‘入门不顾’”，是否失礼呢?

　　这是一道开放性问题。

学生能够言之有理的陈述自己的见解“失礼”“不失礼”均可。

　　（四）把握主题，领会编者意图

　　教师提出问题：

《世说新语》中有众多篇目，编者为什么要选出自《言语》的《咏雪》和出自《方正》的《陈太丘与友期行》两篇，让我们学习呢?

这两篇文让我们有什么收获启示?

　　两篇文章的主人公都有年少聪明、智慧的孩子，有的孩子擅长优美的语言，有很好的文学修养;

有的孩子正直、讲信明礼，有很好的道德修养。

编者希望我们新一代少年聪明智慧，有良好的文学修养和道德修养。

这是编者对我们的期待。

　　教师送给同学们的话：

与诚信为伴，做品行正直的人！

同礼节为友，传祖国文明精髓!

　　培养学生具有良好的道德修养。

　　（六）布置作业

　　1.背诵文章

　　2.搜集有关诚信的名言、成语。

　　3.阅读《世说新语》中《乘船》《孔融让梨》《望梅止渴》等小故事。

　　强化积累，拓展阅读量。

陈太丘与友期行教学设计2　　学习内容：

　　人教版七上第五单元第25课《两则》之《陈太丘与友期》。

　　教学设想：

　　《陈太丘与友期》为人民教育出版社中学语文教材七年级上册第五单元的第25课两则短文中的一篇。

七年级语文上册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；

提出语文素养这一宏观的理念；

注重培养学生的人文精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。

　　这篇短文选自《世说新语》的“方正”篇，文章篇幅短小，文字浅显，情节简单而饶有趣味。

对刚刚接触文言文不久的七年级学生来说，这篇短文不仅有趣，引起他们阅读的兴趣，而且易懂，通读数遍，结合课下注释和工具书，很容易就能大致明白。

但是，对于文章的主旨——或者自发地，或者受参考书影响——很多同学认为文章主要讲述了“信”和“礼”的重要性；

其实不然，《世说新语》主要刻画人物的精神风貌，而“方正”篇主要突出人物正直不阿的品行。

　　因此，我要求学生预习此文后，在课堂上主要以学生自学和质疑问难的形式解决字词问题，并通译全文，以求完全弄清短文的字面含义。

然后以课堂剧表演、人物风貌品评的形式，让学生明白，此文表现了陈寔、陈纪面对尊者、长者时，不论身份高低，坚持原则，直言是非的“方正”品质。

　　学习目标：

　　1、知识与能力：

能借助注释和工具书理解基本内容，在自学中积累重要文言词语；

　　2、过程与方法：

通过讨论评价人物，获取情感体验。

　　3、情感与态度：

学习古人坚持原则，直言是非的“方正”品质。

　　学习重点：

　　积累重要文言词语；

品评人物风貌

　　学习难点：

　　评判“元方入门不顾”这一行为。

　　课前预习：

　　1、朗读并读准字音，初步把握朗读节奏。

　　2、查阅相关资料，了解《世说新语》、刘义庆及文中出现的三个人物。

　　课堂学习：

　　一、聆听老师的故事

　　注：

以“方正”篇中辛毗之事导入：

诸葛亮之次渭滨，关中震动。

魏明帝深惧晋宣王战，乃遣辛毗为军司马。

宣王既与亮对渭而陈，亮设诱谲万方，宣王果大忿，将欲应之以重兵。

亮遣间谍觇之，还曰：

“有一老夫，毅然仗黄钺，当军门立，军不得出。

”亮曰：

“此必辛佐治也。

”

　　虽然司马懿是上司、主将，但是既然司马懿的做法既不符合皇帝的命令，也不符合军情的需要，那他就要毅然以身相阻。

　　今天我们来学习《世说新语》“方正”篇中的另一则故事《陈太丘与友期》，讲的也是不论身份差别，只看行事对错的人。

　　说明：

诸葛亮与三国故事，这个话题应该能够吸引中学生的兴趣。

然后用这个不为人熟知的故事，与《陈太丘与友期》类比，引导学生在理解文章时，能有意识地从“方正”的角度解释。

　　二、展示我们的预习

　　1、写出你所了解的内容：

（1）《世说新语》：

（2）刘义庆：

　　（3）陈太丘、陈元方、“友人”

　　明确：

（1）《世说新语》：

《世说新语》是我国南朝宋时期产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。

全书原八卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

“方正”即正直不阿，为人正派，是一种好品格。

南朝宋彭城人，曾任荆州刺史，好文学。

《世说新语》是由他组织一批文人编写的。

　　（3）陈太丘、陈元方、“友人”：

　　“太丘”本是河南一个地名，陈元方的父亲陈寔曾经是那里的行政长官，所以后人称他为“陈太丘”。

这人为官清廉，家里简陋到连拉车的仆役都没有。

有一次去拜访荀淑，叫大儿子陈元方亲自拉车，车上坐着老爷子抱着小孙子长文，二儿子季方则随后挑着行李。

到了荀淑府上，主人设宴招待他们。

荀淑有八个儿子，号称“八龙”。

一个给他们开门打帘，一个行酒，其他的六龙轮番布菜。

这一道独特的风景成为当地的奇闻，人们甚至给这父子三个画像后广为传诵，说他们出行是“真人东行”，尊称他们父子三人为“三君”。

　　关于“友人”：

老师也查了很多资料，但是没有这个人的详细资料。

只知道大概是一个比陈太丘职位高的官员。

首先检查文学常识的预习情况，其目的在于进一步让学生形成这样一个印象：

《世说新语》着重刻画的是人物的精神风貌，而《陈太丘与友期》刻画的是“方正”的品质。

　　2、多朗读几遍，你会对文章有更深的理解。

（1）齐读一遍，有没有还拿不准的字？

提出来共同解决。

（2）听听同学的朗读，你觉得怎么样？

　　（3）让我们一起再读一遍。

提示：

这一遍相信你不会读错字，也能够把节奏读出来。

第一遍检验读音是否正确无误。

尤其注意：

不－否，通假字的读法。

在学生对其他同学朗读的评价中，引导学生把握人物对话的语气和节奏。

学生经过预习，多数人已经能够顺利地朗读。

经过齐读、赏读和再次齐读，应该能够达到读准字音，把握节奏的程度，初步感知文章的内容。

　　3、用自己的话，给大家复述一下故事的内容吧！

这个问题的设计意图，在于检验学生对文章内容的理解情况，并通过已理解学生的复述，使所有同学了解故事内容。

　　三、理解文章的意义

　　1、你还记得文言文的翻译方法吗？

在下面写出来。

　　留：

人名、地名、物名、职称

　　补：

补出省略的地方

　　换：

用现代语言代替文言

　　加：

把单音节变成双音节

　　调：

调整倒装句语序

在之前的文言文学习过程中，我已经在翻译的过程中明确了以上几点常用方法。

现在回顾一遍，既是对学习方法的巩固，也为学生接下来的自主解释、翻译提供了帮助。

　　2、默读课文，遇到不懂的地方看课下注释和工具书，凭自己的能力解释清楚每一个字词。

然后解释下列加点字。

　　陈太丘与友期行

　　期日中

　　太丘舍去

　　去后乃至

　　门外戏

　　尊君在不

　　君与家君期日中

　　相委而去

　　则是无信

　　下车引之

　　元方入门不顾

　　陈太丘与友期行期：

约会，约定时间。

行，出行。

　　期日中期：

约定的时间。

　　太丘舍去去：

离开

　　去后乃至乃：

才。

至：

到。

　　门外戏戏：

玩耍,游戏。

　　尊君在不尊君，对别人父亲的一种尊称。

　　不：

通假字，同“否”。

　　君与家君期日中君：

古代尊称对方，现可译为“您”。

　　家君：

谦词，对人称自己的父亲。

　　相委而去委：

丢下、舍弃。

　　则是无信则：

就。

　　下车引之引：

拉。

　　元方入门不顾顾：

回头看。

（1）“去”的解释要注意古今异义。

可举例如：

“我去学校。

”这句话的古义为：

我离开学校；

今义为：

我去到学校。

（2）知识拓展：

对对方一般用尊称，如：

君、尊君、令尊、令堂、令郎、令爱；

对己方则用谦称，如：

家父、家母、舍姊、家兄、鄙人、拙荆、贱内、犬子等。

　　3、比一比，看哪个小组翻译得最好！

将文章分文八个小部分，从每个小组选一个同学翻译。

如出现翻译不确切的情况（包括关键字词意义解释错误，漏字，未补充省略成分，语序不当等）时，由本小组同学继续翻译。

不平均地分为如下八个小部分：

　　a.陈太丘与友期行，期日中。

　　b.过中不至，太丘舍去，去后乃至。

　　c.元方时年七岁，门外戏。

　　d.客问元方：

“尊君在不？

　　e.答曰：

“待君久不至，已去。

　　f.友人便怒曰：

“非人哉！

与人期行，相委而去。

　　g.元方曰：

“君与家君期日中，日中不至，则是无信；

　　h.友人惭，下车引之。

元方入门不顾。

　　翻译从略。

在同学翻译“过中不至”或其他语句出现错误的时候。

老师及时指出其翻译的缺点：

缺少主语。

并提示文章中还有很多地方省略了人物：

　　陈太丘与友期行，期日中，（友人）过中不至，太丘舍（友人）去，（陈太丘）去后（友人）乃至。

元方时年七岁，门外戏。

客问元方：

”（陈元方）答曰：

“（家君）待君久不至，已去。

　　4、理解了文章内容后，让我们再读一遍课文。

这个环节的目的在于让学生通过自学积累文言字词，精确地理解文章内容。

本文字词和内容均较简单，学生完全可以通过自学、质疑问难和老师的重点字词检测掌握字词意义。

在逐句翻译过程中解决句子成分省略时的翻译问题，并巩固翻译时字字落实、调整语序的习惯。

这个环节是接下来品评人物风貌的基础，必须一丝不苟地落实。

　　四、品评人物的风貌

　　1、文中真正犯错的是谁？

他先后犯了哪些错误？

怎么评价这个人？

“友人”，他先失信于陈太丘，又失礼于陈元方。

他虽然失信、失礼，但是错而能改。

　　2、“方正”是什么意思？

你觉得为什么《陈太丘与友期》这篇文章被放在《世说新语》的“方正”篇里？

方正是正直不阿的意思。

虽然“友人”官位较高，但陈太丘不因此而特地等候，而是坚持原则地到时间就离开了。

虽然父亲的“友人”既尊且长，但陈元方不因此而放过他的错误，而是直言指出。

　　3、你怎么看陈元方“入门不顾”的行为？

我们这里评论陈元方，首先告诉大家一个词：

知人论世，就是要了解一个人并研究他所处的时代背景，然后来鉴别这个人物。

　　就像辛毗一样，当时的很多人都是面对上司、尊者的错误毫不留情面，比如：

嵇绍，和峤等。

而当时的人们时怎么看待这种不留情面的行为？

记录下来，广为传播，并评之以“方正”，就很明显是称赞有加了。

所以，大家认为，当时的人们会怎么评价陈元方？

　　事实上，这是当时的人们追求真性情的一种表现，是时代的风尚，甚至连非常尴尬的“友人”可能也会称赞他。

　　但是世易时移，时至今日，我们就要思考一下：

如果我们现在这样“入门不顾”是否合适？

在当时的时代环境下，这种不给错误者留情面的行为被视为真性情的体现，是得到普遍赞扬的，因此无所谓失礼。

但是在当今社会，我们不能这样简单地处理，对于不严重的错误，我们应当原谅；

对于严重的错误，简单的道歉是不能原谅的，我们也可以“入门不顾”。

　　4、你怎么评价陈太丘、陈元方？

　　陈太丘：

守信用，坚持原则

　　陈元方：

坚持原则，直言对错，有真性情

　　5、自由地朗读文章，要把人物的性格因素考虑进来。

然后齐读一遍。

这一环节是学生理解文章主旨，并初步领会魏晋六朝人物精神风貌的关键。

对三个人物的评价应该不难完成，难点在于“元方入门不顾”的评判。

对此，我认为陈元方的行为与“失礼”与否无关，因为当时的“礼”并不认为这样失礼，这是真性情的展现。

理解这一点，不仅解决这个难题，同时也对我国文化中的魏晋风度和精神有所了解，这是一个很好的文化熏陶机会。

但是，对于现代社会来说，这种行为是不提倡的，因此我又引导学生思考这种行为在现代社会是否合适。

　　五、拓展我们的思维

　　1、请你发挥想象力，创造性复述这个故事：

你可以在复述的过程中适当添加内容，如陈太丘离去时的情景，元方在玩什么，元方入门不顾后友人的表情动作等。

　　2、请你在《世说新语》中找一个有趣的故事，抄写在下面。

　　王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。

因起彷徨，咏左思《招隐诗》。

忽忆戴安道，时戴在剡，即便夜乘小船就之。

经宿方至，造门不前而返。

人问其故，王曰：

“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？

　　——《世说新语·

任诞》

　　王蓝田性急。

尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。

鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿碾之，又不得。

瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。

王右军闻而大笑曰：

“使安期有此性，犹当无一豪可论，况蓝田邪？

忿狷》

　　希望大家读一读这本书，就能发现古人原来是非常有趣的的。

　　六、说说你的收获

　　今天我们学习《陈太丘与友期》这篇文章，你有什么收获？

　　课后作业：

　　1、背诵全文。

　　2、翻译《陈太丘与友期》全文。

　　3、课外阅读《世说新语》中其它故事。