《咕咚》教学反思15篇Word格式.docx
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但对于一年级学生来说,这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文,所以我决定仍以识字教学为主,借助汉之星所提供的优质资源,利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识字方法,培养学生的识字兴趣。
根据汉字的特点,通过“跟”“叫”两个字的构字特点,引出__要表达的思想――遇事要动脑子,不能盲从。
一、以兴趣为先导,图文结合入情境
新课标指出:
“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲”。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点,形象有趣,鲜活的画面最能吸引其注意力。
我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树,并配以“咕咚”声,学生犹如身临其境,思维很快活跃。
二、夯实基础,以识字、写字为基石
识字,是阅读和写作的基础,是低年级学段的重点工作。
以多种方法识字,了解构字的方法,大量识字是我这节课的一个重点目标。
“咕咚”两个字,分析字形识记。
“口”字旁的字与嘴巴有关,随机积累其他带有口字旁的字。
“跟”字利用组词的方法识记。
“象”,借助汉字的演变来识记。
“领”字的认识,通过和“跟”字对比识记。
新课标对写字教学提出明确要求:
教学中“多认少写”;
强调写字姿势正确,掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。
重点指导“跟”、象字的书写。
要求学生在教师板书范写时边观察边书空,注意每一笔的书写规则;
学生动笔书写时强调写字姿势,要求书写认真、正确,教师在巡视中进行个别指导和评价,保证了书写效果。
三、以朗读为主线,抓重点词语、标点感悟
有感情地朗读课文,也是低年级学段的重要工作。
虽然阅读是个性化行为,但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
强调有感情朗读,学习运用恰当的语气、语调加深对课文的理解。
(一)采用多种形式读。
在读中思,在读中知,在读中悟。
比如:
师生合作读,生生合作读,比读、领读、读后评价等。
(二)抓住重点词语感悟。
一个个词构成了句,一个个句构成了篇。
指导一年级孩子读出感情,最关键的是要让孩子读出词的感情。
对三次喊话的内容,抓住“可怕”“逃命”等词,读出咕咚一次比一次传的厉害,体会人物内心,并通过读,展现自己的理解。
(三)学生对标点刚刚认识,每个标点的作用和所表达的情感是不相同的。
一年级上学期,学生只是认识了逗号和句号,这一学期学生认识感叹号和问号。
《咕咚》一课有三次的感叹号,利用这三个感叹号,借助感叹号同学读地声情并茂,既提高了学生的朗读能力,又增加了学生对标点符号的认识。
四、反思不足
教学结束,我一直在思索一个问题。
语文课到底要教会孩子什么。
这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。
但是,语文的语用价值我并没有很好的体现出来。
“一边跑一边叫”这个句式,以及反复出现但略有不同的句子,虽然在课堂中提及了,却没有时间去让学生练习。
当然,还有别的不足,希望各位批评指正。
《咕咚》教学反思4
有人说,低年级的语文课难度低,好把握。
但当我得知待评名师讲课题目是《咕咚》的第二课时,却不免有些担忧。
虽然课文故事情节生动有趣,浅显易懂,但对于一年级学生来说,这是他们目前接触的篇幅最长的一篇老课文,而且其中的对白较多,要讲出新意并不容易。
因此,我对教材内容的处理上颇费了一番功夫,力求让学生在获取知识的同时,拓展思维,提高能力,明白事理。
自我感觉教学效果良好。
一、新颖独特的注意力训练
上课伊始,孩子们的心有的被草草收兵的游戏牵制,有的被呼哧呼哧的喘气羁绊,可谓是“魂不附体”,很难一下子安定下来。
假如教师忽略这一点,急于按部就班实施教学,结果往往是“欲速不达”。
其实能抓住孩子内心的导入方式很多:
比如谈话、猜谜、画画等等。
除利用上述方法外,我采用“科学坐姿”、“定点凝视”等提升注意力的方法,使学生的思绪很快集中到课堂上,保证教学顺利进行。
二、以兴趣为先导,图文结合入情境
在回顾第一课时内容的同时,结合学生的回答,在黑板上粘贴的一个个可爱的动物图片
丰富了板书内容,并再次激发了学生的学习兴趣,他们个个跃跃欲试,都想一吐为快。
三、夯实基础,以识字、写字为基石
识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点;
新课标对写字教学提出明确要求:
我采用以下策略:
(一)闪式词语。
用新奇的词语出现方式吸引注意力,激发学生好奇心和求知欲,并运用开火车读,合作读,赛读等多种形式读词,加以巩固。
(二)识字。
提出问题,引导多种方法识字。
随文出现的生字“跟”,分析字形识记。
将“足”字与“足字旁”进行观察对比;
——你想怎样记住它?
(换偏旁、熟字加偏旁?
?
)——你还知道哪些“足字旁”的字?
(跑、跳、蹲、蹦、路、踢?
)注重培养学生自主学习能力和课前积累的好习惯。
(三)写字。
重点指导“跟”字的书写。
四、以朗读为主线,抓重点词语感悟
阅读是个性化行为。
应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,
获得思想启迪,享受审美乐趣。
(二)抓住重点词语悟。
学生对词语的理解还处在懵懂期,很难用语言表述清楚,我采用灵活多样的方法启发引导。
“撒腿就跑”——我们通常遇到什么样的事才会“撒腿就跑”呢?
(体会紧张、害怕的心理指导朗读;
)
“乱哄哄”——平时什么时候,什么地方乱哄哄?
结合图片体会当时混乱的场面,感受慌乱的心理状态。
理解“愣”一词,让学生边做动作边体会,在理解的基础上,使学生准确把握朗读的语气语调。
(三)角色读演,生生配合。
由于课文篇幅较长,而且对白较多,通过分角色朗读,能够再现课文情境,帮助学生深入体会每个小动物的心情。
我找出五名同学分别朗读小兔、狐狸、狮子、小猴和旁白内容。
而其他同学则边听边根据自己的理解配合做动作。
这样生生配合,读的同学声情并茂,表演的同学入情入理,既发展了学生的思维,又培养了想象力。
五、以合作交流为新的学习方式
新课标指出,教学中要以学生为主体,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
要善于通过合作学习解决问题。
(一)小组合作探究:
读一读5-7自然段,边读边划出描写狮子
的语句。
学生带着问题读文、交流,增强了动手能力和合作意识,问题很快得到解决。
(二)小组讨论:
在这个有趣的故事中,你最喜欢哪个小动物的做法?
不喜欢谁的做法?
分别说说理由。
学生在小组内畅所欲言,在交流中受到启发,语言表达得到锻炼,增强了明辨是非能力。
六、注重思维的拓展,想象力的培养
(一)小动物弄清真相之后都笑了,他们会边笑边说些什么?
(二)如果你在湖边听到咕咚声,你会怎么办?
新课标强调语文课程的综合性、实践性,促进学生语文素养的全面提高。
这两个问题,既培养了学生想象力,又与生活实际相连,让他们懂得,遇事要看一看,问一问,想一想,才能了解事情的真相。
七、用改编的儿歌结尾
朗朗上口的儿歌,便于学生记忆,在加深理解课文的同时再次获得思想启迪。
让学生牢记:
遇事情,不慌张,看仔细,想明白,事情真相要弄清!
八、角色演评,渗透德育
童话故事的教学运用“角色演评”的方法,不但能加深学生对课文的理解,而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。
教学《咕咚》这篇课文时,让学生在理解的基础上,发挥自己的创造能力,展开想象,进行角色表演。
表演前,强调对角色的理解,注意角色的语言、动作、神态;
表演后,可让学生进行角色独白,并
对角色进行评点,使学生在有趣的表演和评点中,发展思维,提高语言能力,陶冶思想情操,教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。
九、反思不足
教学是一门遗憾的艺术,没有最好,只有更好,即使经过精心设计的课堂也会有不足。
录像课之后,我伏案沉思:
尽管本节课的教学效果基本达到了预期目标,但仍需改进:
(一)学生在课上的书写时间还应适当增加。
进一步加强写字指导和练习,力争让学生养成良好的书写习惯,人人写一手漂亮字。
(二)个别学生注意力不够集中,注意力及兴趣培养还有待提高。
需进一步体现学生的主体作用,让学生不但“学会”,还要“会学”、“乐学”。
只有掌握了学习方法,学生在学习过程中才能有的放矢,进一步培养兴趣,发展思维,提升注意力,达到课堂有质、有效、高效。
《咕咚》教学反思5
教学目标
1、知识目标
①认识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字;
会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。
学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。
②正确、流利有感情地朗读课文。
③了解课文内容,能大致体会“听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事实真相”。
2、能力目标
①培养学生识字、写字能力
②培养学生的朗读能力
③培养学生的语文综合实践能力
教学重点:
朗读课文,逐步达到感情朗读的水平;
识字、写字练习。
教学难点:
了解课文内容,能大致体会“听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事情真相”。
教学流程
第一课时
一、吸引学生,揭示课题.
1、多媒体播放多种声音,请学生猜猜是什么声音。
2、(板书课题),请大家举起手跟老师一起写这两个字。
(要求:
字要写得横平竖直才好看。
)齐读课题
3、细心的孩子,认真观察这两个字,你发现了什么?
(引导学生体会形声字,象声词)
4、提问:
“咕咚”是谁发出的声音呢?
学习了课文就知道了。
二、初读课文
1、自由读课文,建议:
用笔勾出自己不认识的字,借助拼音把这些字读准;
对于自己特别喜欢的句子,还可以多读几遍。
2、读了课文,你有什么问题吗?
3、再读课文,看谁能通过自己的读来解决问题。
三、学习生字
1、读一读
多媒体出示带生字的词语,自由认读,读准字音。
2、认一认
没有了拼音宝宝帮忙,你还认识吗?
(赛读词语)
3、玩一玩
①同桌拿出识字卡片,互相认读
②摘果子,(多媒体示一棵苹果树,苹果上分别写了生字,认对了,苹果就会掉下来)
4、议一议
①小组合作学习,谁有好办法记住这些生字。
②谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。
四、再读品悟
1、自己练习读课文,做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。
2、四人小组轮着读课文,互相评一评,读的好在哪里,还有哪些地方要注意读好的。
3、朗读檑台赛
4、齐读课文
五、指导写字
1、出示本课要写的生字,选“家”“怕”扩词。
2、同桌间说一说生字在田字格中的位置,说说你发现了什么?
3、师范写(重点指导写好新偏旁“忄”和“足”)
4、生临写
5、练写,互相评价(引导学生从字形,书写速度,书写姿势等方面评价)
第二课时
一、激趣复习,导入新课
1、(多媒体:
湖边长着几棵木瓜树,木瓜上有生字)瞧,木瓜快熟了,谁能叫出它的名字,它就会掉下来(配“咕咚”声)
2、听,这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来,落到湖面的声音。
可就是这个声音,却让森林里小动物们,(引导说到“乱哄哄”)为什么呢?
二、创设情境,合作学习
(一)学习第2自然段
1、最先听到“咕咚”声的是谁?
听到声音,小兔什么样儿?
2、读第2自然段,哪句话写出图上的内容。
3、“撒腿就跑”看出了什么?
小兔为什么害怕?
你也有过吗?
填空:
_______________________,我急得撒腿就跑。
_______________________,我吓得撒腿就跑。
_______________________,我紧张得撒腿就跑。
4、小兔不仅跑,还边跑边喊,谁来喊一喊?
5、指导朗读
他吓得撒腿就跑,一边跑,一边喊:
“咕咚来了!
咕咚来了!
”
(二)学习3―5自然段
1、听到他的喊声,猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象它们是怎么做的?
(跟、跑)读3、4自然段。
2、野牛跟他们有什么不同?
它是怎么做的?
(追、问)读5然段,划出描写野牛的句子。
3、对比两幅图,小动物们和野牛的表情有什么不同?
如果用一个词形容,你会用什么?
(慌慌张张、不慌不忙)
动物们慌慌张张是因为____________________________。
野牛不慌不忙是因为______________________________。
引导学生再读课文找答案,指导有感情地朗读。
(三)学习6―7自然段
“咕咚是什么呀!
”小动物们谁知道呢?
指导朗读(重点读好小兔的话)
瞧,连小兔也不知道“咕咚”是什么,为什么?
(没思考)怎么办呢?
读6、7自然段。
这时,小动物们会说什么,小兔又会怎样呢?
三、总结深化
1、现在,你最想对谁说句话,说什么?
2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。
四、布置作业
1、把课文中喜欢的词填到“词语花篮”中。
2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、读《同步读本》中的《数星星的孩子》。
板书设计
20.咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟着跑沉着冷静
大伙儿一个跟着一个肯动脑筋
野牛拦、问
教学反思:
整堂课,我对学生回答作了充分地预设,因此上得也比较顺,但有一个环节,可是我未曾预料到的。
书中讲大象也跟着跑,我只是一句话带过,没想到学生却揪着大象不放,当一个学生提出:
“老师,大象这么大,为什么也吓得跟着跑?
”我当时一愣,没想到学生的回答更精彩。
“大象可能认为这咕咚比他还要大,所以也吓得跟着跑。
”我在心里为学生的回答喝彩。
课到了最后一个环节,学生也慢慢领悟了寓意,可有个学生可能上课听得不是很认真,他又问了前面那个问题:
“老师,只不过是一声咕咚声,大象为什么也跟着跑啊?
”这时一个学生站起来说:
“因为大象没动脑筋啊,遇到事情也没去想就跟着瞎跑。
”多精彩的回答呀,是学生的问题把课推向了高潮,这可真是所谓的未曾预约的精彩,我为我班学生的进步而高兴。
《咕咚》教学反思6
故事是幼儿最爱的一种学形式。
通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言能力。
“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点,让幼儿多说,培养他们的语言能力,为了让幼儿对于语言学的更加生动有趣,于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容,让幼儿学的更快乐,所以,在目标中,我设计了“学说故事对话,并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。
面部表情,眼神和手势随着故事情节的发展而有所变化,这样对于小班幼儿的语言表达起到了辅助性的作用。
在整个活动过程中,我以表情图片的方式导入,为了引出故事主人公的表情,为了表达故事中,小动物们听到“咕咚”声,而引起的害怕情绪,也为了切合目标,所以,在分段讲述中,我都会在学完对话的基础上,进行表情动作的表演,使内容更加丰富。
在遇到长毛狮之后,我让幼儿自己去想象它的表情,从而让幼儿感受故事想要表达的意思。
让幼儿通过表情加深语言内容的有趣性。
我感觉本次活动中,引导孩子猜测遇到长毛狮子时候,“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起吗?
”我抛出这个问题后,孩子们从讨论—以至于辩论起了,场面很激烈。
双方各执一词,在老师的帮助下,学会一些通过对方理由的基础上尝试反驳。
《咕咚》教学反思7
对于《咕咚》我作为最后本册书的一篇课文讲。
这篇故事告诉了孩子们一个道理:
遇事要动脑思考,不能盲目跟从。
我从课题入手,问“咕咚”这两个字共同的部首。
孩子们回答很好。
我又问,咕咚为什么是口字旁?
孩子们愣住了,不知道该从哪里回答。
我联系以前知识,口字旁大多数和“嘴”有关,(比如:
叫,喊,唱,吃等,这里我没有复习到,是个缺憾),人会用嘴说话,可是其他物体和动物不会说话,但是他们会发出声音,比如:
哗哗是溪流和水发出的声音,呱呱是青蛙发出的声音,叽叽是小鸡……他们都是口字旁。
孩子们有的已经有恍然大悟的表情了,我趁机又问,那“咕咚”是什么发出的声音?
孩子们异口同声:
“木瓜!
”我问,你呢怎么知道是木瓜的?
我提示从哪几个自然段知道的?
孩子们找到了1段和6段。
我指名读。
突出“高高的”,这里孩子们问到了为啥高高的,不是低低的,我用粉笔做了现场演示。
又重点读“咕咚”。
让他们读了1段又读6段,都读出来了我想要的效果。
我接着问,那小兔子知道是木瓜么?
孩子们说不知道。
那小兔子以为是什么呢?
孩子们说“大怪兽”,我说从哪里看出来的,读第2段。
在这一段,我让孩子们重点体会到了“吓了一跳”和“拔腿就跑”有先后顺序,并让他们当作小兔子做了动作,体会词语的准确性。
在读到“兔子一边跑一边叫”这句,有同学读成了“一边跑一边说”,我问孩子们“叫”能不能换成“说”,为什么。
孩子们说不能,因为叫声音大。
我启发,声音大,说明小兔子心里怎么样?
!
我用“说”的语气和“叫”的语气分别读了一下这一句,孩子们都有了深刻的理解,自己读得特别好。
后面的指导朗读,仍然放在了读小动物们叫的话。
读出害怕紧张。
有了兔子的指导,这里都读得非常不错。
后来野牛出来的那一段,我略过了。
这里实在不会设计了。
因为觉得孩子们都能读懂。
野牛帮大家发现真相后,大家你看看我,我看看你,怎么样了?
孩子们说都笑了。
我问,这个笑了,是不是开心地笑了?
孩子们说不是。
但是说不出为什么不开心。
我引导,你做错了事情,和同学发生了误会,最后发现了真相,你笑了,你这是觉得?
孩子们不会说,我替他们说出来了,是尴尬,不好意思,难为情。
并让他们在书上做了笔记“不好意思地笑了”。
这时,我再让他们读,他们读得特别棒!
接着我又对比《棉花姑娘》最后一段“咧开嘴笑了”这里的“笑”是开心地笑。
让孩子们对比读,读出不同的心情,孩子们乐在其中。
在最后我问孩子们,你喜欢谁?
为什么?
孩子们都喜欢野牛,并基本说出来野牛动脑子了。
有几个小朋友说的词特别好“思考”“勇于调查”。
我奖励了小星星。
这时候,故事的主题也清楚地被孩子们理解消化了。
我在黑板上写下来教参上的道理,并让他们做笔记在书上后读了三次。
读好课文,重点词语读不好的点拨,才能收到良好的效果。
读好了,就悟到了,也就懂得了。
《咕咚》教学反思8
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事,这个故事教育学生:
听到或遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
在教学本课时,我做到了以下几点:
1、低年级学生还是以玩为主,抓住学生这一年龄特征,在导入新课时,我先模仿动物的叫声,让学生猜猜是什么声音。
接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音,再让学生猜猜这是什么声音,从而引入课文学习。
这课的导入方式是为了设置悬念,激发学生的学习兴趣,并营造一种将阅读期待。
2、文本的意义,只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生,在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动,让他们能从各自的经验和体验出发,引领学生深入课文,使学生与文本之间建立起和谐的对话关系,使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
《咕咚》教学反思9
在教学本课时,我首先确定了以下几点:
1、低年级学生还是以玩为主,抓住学生这一年龄特征,在导入新课时,我先用课件模仿大自然和动物的叫声,让学生猜猜是什么声音。
接着故做神秘地发出“咕咚”的声音,再让学生猜猜这是什么声音,从而引入
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