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点拨:
这句话是通过直抒胸臆的方式抒发了词人对离别的感伤之情但诗词中的情感表达方式是多种多样,这首词在词的下阕开头就直接表达出情感,它是建立在上阕重点描写的基础上的大家要对上阕进行仔细阅读和分析,才能体会到“更那堪”的含义
明确:
这首词上阕是描写了离别的场面,这是“即事抒情”的表达方式词人把离别之事选择在一个深秋的傍晚的一场暴雨之后,“寒”字更显离别场面的凄清,“初”字更能突出离别的急促与无奈离别之时告辞话语千万句齐涌心头,但一个“竟”字的转折又道出离别之人的心情伤悲,“无语”则是一个极致,用“无声胜有声”可谓恰如其分
除眼前之景外,词人还通过想象别后情境,遥远的行程之后,前途未卜,世事难料,“千里烟波”、“暮霭沉沉”绵长无期有了这样“冷落的清秋节”,自然这种离别的感伤则显不同寻常了
不仅如此,下阕所写“今宵酒醒何处”,酒深情更重,即便“良辰好景”也是虚设徒劳,由于今日一别,从今知音难觅
通过以上的分析,“更”字才有据可依,才有根可寻
三.拓展
文本的学习不是一个固定的学习,老师要擅长培育同学挖掘文本,争论文本,运用多角视觉,进行专题式阅读专题式阅读可以指定式阅读和自助式阅读指定式阅读是老师确定主题,同学依据主题进行阅读,开展争辩,再总结出阅读体会,这种阅读,具有鲜亮的指向性,体现同学的学习是在老师引导下的学习的主体,而不是放任自流,中学阶段同学的学习更多的是需要老师引导点拨的自助式主题阅读是让同学依据自己的个体阅读选择和确定主题,进行探究,这种阅读比较强调同学的自主和主动意识,自助式阅读不是同学天生具有的,它是在指定式阅读的基础上培育起来的,而且在同学自助式阅读的过程中,同学也离不开老师供应的关怀
1.指定式阅读
举例:
“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月”,人称“千古俊句”,“俊”在何处?
明确(要点):
运用“点染”,意象鲜亮,情景交融
2.自助式阅读
在大家自主阅读的基础上,每个人自己确定一个主题,查阅资料,预备沟通阅读主题不要求大,可以是对本词的整体欣赏,或与其他词的比较,也可以对一句话或一个字词进行局部推敲
操作:
每个同学依据确定的主题列成提纲,将班级同学分成四人一组,每个人先在小组内进行一次沟通,沟通后再由小组推举一名代表参加班级沟通每个同学将自己的主题阅读写成书面文字
四.反思
这样的阅读指导特殊有利于同学增加阅读意识,培育阅读力气但在实际过程中,比较多的可能会消逝同学缄默、老师急躁的状况,同学发觉不了问题或不能有效回答问题,老师按捺不住,缺少“等待心理”,急于代替同学在这里,教者觉得有几个方面需要留意:
1.发觉与驾驭老师要擅长将预设与生成进行有机地结合,要奇异地发觉同学提出的能激发思考的问题,同时面对同学的问题,尤其是在争辩过程中,老师要具备足够的驾驭力气,既要能放得开,又要能收得回2.乐观尝试与循序渐进无论是指定式阅读,还是自助式阅读,老师要带领同学勇于尝试,让同学在尝试中培育阅读意识,对于这种尝试老师要有循序渐进的意识,不能苛求一蹴而就,无论是对于指定的问题,还是同学自己发觉的问题,同学的见解与看法可能都会是肤浅的,同学的力气就是从肤浅走向成熟的过程中练就的3.放手与点拨指定式阅读与自助式阅读的阅读主体是同学,老师要有放手的意识,要调动同学阅读的主动性与乐观性,也要有过程把控、适时点拨的意识,表面看两种阅读争论的方式,前者倾向于老师,后者倾向于同学,但实际上是我中有你、你中有我,老师的点拨是贯穿于同学阅读争论的全过程中的
《雨霖铃》教学反思2
诗词赏析是同学学习的难点。
诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效性,是我在语文教学中始终思考的内容。
在上完《雨霖铃》后,我进行了一番思考,反思自己在本课教学中的所得所失。
在本课的教学设计中,我以词作的内容把握和情感体验为重点,以诵读、品尝为手段,以同学选曲吟唱为力气提升的切入口,力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标,同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。
课堂主要设计了“重朗读,抓意象,品语言,析手法,明感情”这五个教学环节。
教学环节的一些得失总结如下:
一、激趣环节:
在课堂一开头我就以“黯然神伤者,唯离别也。
”入题,要求同学说出以前学过的一些关于离别的诗歌,如“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。
”“莫愁前路无知己,天下谁认不识君”等等。
这些诗句都是以前学过的,重新朗读,既是一种很好的复习,又为本课的创设作铺垫。
结果有的同学说李商隐的“相见时难别亦难”,有的同学说李白的“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”。
课堂气氛活跃喧闹。
二、朗读环节:
著名的美学家朱光潜先生说“要培育纯正的文学趣味,最好从读诗入手。
”以朗读为突破口,能较好的品尝词的意境,体会的情感。
读始终是诗歌教学特殊重要的方法,读让同学理解文意,感受情感,体会诗词所描绘的意境。
因此,我就以同学集体朗读、个人朗读、老师带读的方式来进行。
.对于同学朗读的指导,我不是硬性的示范,而是用提问启发的方式来进行。
我问同学“对长亭晚”,该如何划分节奏;
“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”的“念”字是什么意思?
这时该怎么读才识合适的?
”既然是个问句,要不要停顿。
同学很快的豁然开朗。
三、意象与语言环节:
我先让同学在课本上划出诗中所用的意象,然后要求同学调动所学来分析意象,相当一部分同学表现得特殊乐观。
如谢予舜同学解读“寒蝉”,能够把寒蝉的两层内涵(一是透露季节是秋天,而是渲染凄清冷落的离别氛围)分析得很到位。
有的意象,同学能找出来,但是分析不好,这时我能用浅显的语言引导同学去思考解读,如“骤雨”,我问同学下骤雨前,天气怎样,人的感觉如何,诗人写骤雨是为了什么。
有的意象是同学根本不会,如“千里烟波”,这时也是以老师引导为主。
四、手法环节:
这个环节的实现,不是孤立进行的,而是结合语言的讲解。
如“执手相看泪眼,竟无语凝噎”是动作神态细节,“今宵酒醒何处?
杨柳岸,晓风残月。
”是设问,“年去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”是虚写等,这个环节的教学应当说是顺畅的。
五、明情环节:
很多同学都知道是“伤离别”,但是往往忽视了“自古”二字。
因此,我问同学“自古”是什么意思,为什么要加这2个字,引导他们思考诗作的情感范畴。
六、修正作业:
上课之前,我布置了预习作业,上了课,尚有3分钟,我要求同学自己修改预习的作业,看看那些地方是做错的,要修改;
哪些地方是写的不够的,要补充。
一节课就这样结束了。
“教学是圆满的艺术。
”在整个教学环节中,尚有一些我还没有兼顾到的问题,比如:
1.诗词的教学,始终要求以读带悟,要求老师确定不能只做客观的引领者,而需要投入真情,把真实的情感注入进课堂中,真正地和文本和课堂融为一体,以自己的范读来感染同学,但是由于老师本身的朗读素养和课堂时间的限制,同学的朗读不够充分,不能达到完善的境界。
这一点,作为我的弊病,以后确定要加以改善。
2.在课堂上,尽管有同学的活动,但是大多以老师的引导为主,同学的自主探究和合作学习不够充分,今后应赐予更充分的时间,赐予恰如其分的提示,使他们有更大的施展空间。
3.课堂上同学的鉴赏表达较少,因此我设计了修正作业的环节来补充。
《雨霖铃》教学反思3
给这届同学讲解《雨霖铃》,正好是在天气渐暖,柳絮纷飞的,春雨微濛的暮春季节,文理科分班刚刚结束,整个校内高一同学之间里布满着一种淡淡的感伤气息。
这一切都为《雨霖铃》的教学供应了一个很好的情感氛围。
于是,我在导入时播放了歌曲《送别》“长亭外、古道边、芳草碧连天……”很快就把就把同学们的思绪拉到课堂上来,然后又由“长亭”、“古道”自然过渡到柳永歌咏离别的这首《雨霖铃》上来。
接下来的教学环节顺理成章:
畅谈,师生互读,配乐朗诵,由声入境,尽情地去感受曲词的情韵之美。
接下来的工作该是老师带领同学一步一步地去找意象、品情感、析手法、评语言。
这届同学也赶上了新课标,“自主、合作、探究”的学习方式在本校也实行了将尽一年的时间,有迷茫,也有收获,更重要的是它为我的语文教学工作悄起一扇门,打开了一扇窗,开阔了我的视野,也使我更加欢快地带领着同学在语文的百草园中感受到更多奇异的芳香。
新课程“基本理念”要求:
“高中语文课程应关注同学情感的进展,让同学受到美的熏陶,培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培育审美感和审美的制造力。
”于是,我把对诗词的鉴赏分析设置成了一道开放行的题目:
小组合作,任选一个角度(从意象、情感、技巧、语言方面)对本词进行赏析,言之成理即可。
同学们热忱很高,我的工作则是到更小组去做点拨,引导。
大约特别钟后,各小组预备好了自己的答案。
意象组的同学找到了:
寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月等意象,点明共同特点是凄美。
情感组的同学认为:
全文抒发了一种离别之痛和羁旅之愁。
技巧组的同学看出了借景抒情、虚实结合。
语言组的同学说出了轻新、自然、漂亮。
这些答案有的是在我的点拨下得出来的,有的在具体的表述中还存在不少问题。
但是,在此过程中,同学们乐观地开动了脑筋,学到的不仅是学问,更重要的在合作探究的过程中学会了思考,把握了鉴赏诗词的方法,收获了欢快,学会了合作。
正所谓是“受之于鱼,不如受之于渔”。
接下来的环节是“说出记忆中离别的故事”(要求:
用诗词名句回答)如:
白居易《琵琶行》“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”。
《诗经》“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏”。
苏轼《水调歌头》“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合,此事古难全。
”秦观《鹊桥仙》“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,这一环节要求同学运用与课文情感意象相像的诗词作答,同类比较,再次让同学领悟词凄婉的情感之美。
同时也熬炼了同学的思维品质和力气。
最终,布置作业:
选择某种景物写几句话,赠与从前的好友,寄予自己的一种思念之情。
通过本次教学我深刻熟识到:
1、老师确定要具备课堂开发的意识与力气,只有具备了这些素养,身边的一是一物,才会变为一种很好的语文资源,从而为语文教学开拓出一片新天地。
2、应当想方法让语文学习变成一种同学情愿主动参与的活动,课堂开放,才能能活跃同学思维,调动其乐观性,充分发挥老师的.主导作用,从而收到意想不到的教学效果。
3、语文教学应联系同学的生活,假如远离了同学的生活,就无法走进同学的心灵。
只用重视实践,语文学习才会对同学的生活产生广泛而深远的影响。
《雨霖铃》教学反思4
这学期,我所教授的人教版高中语文必修四中,其次单元共有八首词的学习内容。
古诗词是语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;
从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大;
从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。
因此,在古诗词教学中,老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导同学自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
新课程标准下的语文教学,强调回归体验、回归心灵。
每一篇文章,每一个句子,甚至每一个词汇,留意让同学获得直观感受,获得心灵共鸣,从而得到美的享受,这是课堂教学所追求的至高境界。
诗词赏析是同学,尤其是我们的同学学习的难点。
在本课的教学设计中,课堂主要分成三大块:
首先是知人论世,主要是背景、介绍;
其次,是作品的品读和理解,通过不同形式的朗读和对抒情方式的分析,尤其留意意境创设和语言的体悟;
最终,是选曲吟唱,相和而歌的环节,引导同学填词唱歌,鼓舞他们在日常生活中进行这样一种富好玩味的尝试。
一、朗读环节:
以朗读为突破口,能较好的品尝词的意境,体会的情感。
在介绍完之后,就以同学自由朗读、个人朗读、老师示范、集体朗读的方式让同学体会文章的感情基调。
这也让同学感受到朗读在语文学习中的重要性,给同学供应了诗歌朗读的指导。
二、诗词鉴赏环节。
我在课堂一开头就呈现了一些关于离别的诗歌,如“劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。
”“莫愁前路无知己,天下谁认不识君”等等,这些诗歌都是以前学过的,重新朗读,既是一种很好的复习,又为本课的已经创设作铺垫。
在语言赏析中,我也留意到引用一些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。
我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。
1、在教会同学把握鉴赏诗词的方法时,我比较留意传统的教法和学法。
主要让同学从“抓意象、领悟意境,到把握感情”这一思路来进行学习。
如《雨霖铃》这一课的教学中,我让同学先找意象,如“寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月”等,品尝意象所构造的意境“凄切悲凉”的特点,再找找词中直接表现情感的词句,这样下来,同学就基本把握了全词的要旨,并且在这个过程中能够发觉了词中运用的表现手法,如“融情于景”等。
2、在讲解诗词的过程中,我会详细分析词中关键性的语句。
可以通过对其中的重点语句的讲解、赏析,拓展同学想和联想的空间,补充词意的空白,从而更好的把握词中营造的艺术境界。
3、联系词人的生活经受和思想状况。
中国古代文人虽然有着各不相同的人生经受,但是他们内心深处的冲突冲突往往有着相像之处。
教学时,要关怀同学学会知人论世的分析鉴赏方法,在了解词人的思想倾向的基础上把握全词的思想内容。
1.诗词的讲授,要让同学有足够的时间来接触文本,在一节课的时间里,既要训练诵读,又要训练鉴赏表达,感觉时间很紧急,不够伸展自如。
2.在课堂上,老师确定不能只做客观的引领者,需要全身心地投入所讲授的文本之中,由于只有和文本产生了情感共鸣,才能把真实的情感注入进课堂中,真正地和文本和课堂融为一体,才能引领同学获得美的体验。
我在课堂上很多时候情感投入的并不够,特别是朗读上不够到位,这一点,作为语文老师的弊病,确定要加以改善。
3.在引导同学感悟词人表达情感的教学中,稍显生硬。
同学拥有感情、拥有感知感情的力气以及拥有发觉美、表达审美体验甚而制造美的力气是语文教学必需达到的各个阶段的目标。
我奢望能关怀同学将自己的感受变成灵动的语言。
4.同学争辩不够充分,应赐予更充分的时间,赐予恰如其分的提示,使他们有更大的施展空间。
对于《雨霖铃》的教学,有成功之处,也有最终反思的四点都是自己做得不够的地方,我只能说,追寻没有止境,吾辈尚需努力。
《雨霖铃》教学反思5
古诗词是语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;
从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大;
因此,在古诗词教学中,老师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导同学自主探究,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的活力和人文精神。
著名的美学家朱光潜先生说“要培育纯正的文学趣味,最好从读诗入手。
1.诗词的讲授,要让同学有足够的时间来接触文本,在一节课的时间里,既要训练诵读,又要训练鉴赏表达,感觉时间很紧急,不够伸展自如。
2.在引导同学感悟词人表达情感的教学中,稍显生硬。
3.同学争辩不够充分,应赐予更充分的时间,赐予恰如其分的提示,使他们有更大的施展空希望在我能在自己的教学实践中更好地探究出更有效的教学方法,以改观我目前的不足。
《雨霖铃》教学反思6
教学是门失败的艺术,而我在这种艺术当中不停地摸爬滚打,积累失败的教训。
先谈谈我这次的授课吧。
柳永的《雨霖铃》,一首送别诗,词意本身不难理解,重点是品尝语言,体会意境,并引导同学把自己的体会和感受表达出来。
所以我支配的重点是同学活动和发言。
英才一班是一个课堂气氛特殊活跃的班级,平常同学上课状态好,情愿跟着老师的思路走,发言乐观,思维活跃,所以我自认为让同学分析品尝后发言沟通是符合学情的。
但是,不测是同学看到教室后面坐着20位老师和领导,消逝了紧急和压抑心情。
不论我怎么引导孩子们就是不敢发言。
课后我问了不少同学缘由,他们给我的答案很全都,那就是怕回答错了给我丢人……。
我感动与同学的懂事,但是也开头反思自己的问题。
为什么同学这么可怕答错?
从上第一节课开头,我就就告知他们,在语文课堂上无所谓对错,只要是敢说,并且言之成理都是值得确定的。
表面上看这种话,似乎是在鼓舞同学发言,但是另一种心理示意可能就是他们必需言之成理,还有就是我始终把他们当做同学,当做孩子,他们可能会说错,没有把他们真正值做课堂的仆人。
所以,问题在我。
其次,评课老师提出我放手的问题太宽泛:
1.几分钟相互争辩,然后提出问题,不论是字面,还是理解上的怀疑,举手发言,共同争辩。
2.选出你感觉最精彩的句子,并一起争辩这句话为什么给人这种感觉。
我的设想是在同学提问和共享的过程中,把同学望情感方面引导,提到意象,引出意象反映出的情感,分析句子(重点是:
执手相看泪眼,就无语凝噎;
今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月),我就适时进行补充,这样情感理解,名句欣赏,情境关系,虚实关系就会在相互探讨中慢慢明朗。
但是,同学却始终都不敢张口说话。
或许我的问题太大让同学感觉无从下手,但是这两个问题的确是我常规课堂上最常见的问题,通常的课文我都会提问这两个问题,要说理解应当不是难度。
好不简洁点一个同学回答,又总是不在状态,引导很久也说不出什么,在这个环节纠结太久,导致我我后面的环节没有开放,即
1.为这首词加个词题
2.提取这首词的意象,改为诗歌或者散文
这是呈现同学力气的环节,也是亮点所在,通过这两个问题可以看出同学对文本的理解程度,以及在吸取学问之后活学活用的力气。
但是这个环节没有呈现,只作为课后作业留给了同学。
这样来看,除了前面的背景、读两个环节在我把握范围之内之外,虽然主体部门在我的引导下基本完成,但是气氛沉闷,没有达到预期。
作为主体部分和亮点的两个环节都没有得到充分的呈现。
这门失败的艺术被我呈现的淋漓尽致。
其实在发觉同学的气氛不对时,我就应当准时调整策略,既然同学不说,我就不要再连续问,改为提问对某句话的理解,由我来掌控重难点,这样同学会有的放矢,或许敢开口发言。
这里体现出我的教学机智不够,这方面的力气尚需要不断去磨练。
《雨霖铃》教学反思7
高中阶段的同学在领悟表达方式,把握课文内容,体会情感等方面的力气较强。
在本课的教学设计中,我以词作的内容把握和情感体验为重点,以诵读、品尝为手段,力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标,同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。
在课堂一开头我通过多媒体呈现送别画面,背景音乐设置相关歌曲,营造离别感伤的氛围,使同学受到思想的感染和情操的陶冶。
我先让同学在课本上划出诗中所用的意象,然后要求同学调动所学来分析意象,相当一部分同学表现得特殊乐观。
新课堂教学首先要求同学要“活”起来。
怎么让课堂活跃,前提是你要了解同学的学情,在了解学情的基础上设置确定的问题,让同学对作品进行更好的探究欣赏。
在这一方面,由于学情的限制,同学的自主探究和合作学习不够充分,今后应赐予更充分的时间,赐予恰如其分的提示,使他们有更大的施展空间。
《雨霖铃》教学反思8
昨天听了一节雨霖铃,反思如下。
《雨霖铃》一课毕竟应当教些什么呢?
老师的学习目标设计的是:
1、了解柳永的创作风格2、体会该词的画面感3、学习情景交融虚实相生的艺术手法4体悟情感,当堂背诵。
个人认为,这几个学习目标多有可商榷的地方。
首先,关于创作风格的问题。
仅仅通过《雨霖铃》一词来了解刘永词的创作风格,似乎简洁只见树木不见森林。
当然《雨霖铃》是柳永的名作甚至是代表作,但是,仅仅通过这一首词来了解他作词的创作风格似乎不行能窥一斑而见全豹。
风格这种东西,假如不是经过对多首作品的赏鉴分析和归类,要想得出让人信服的结论似乎不大可能。
其次,体会画面感这一学习目标似乎没有必要。
词有个别称叫做“诗余”,苏轼说王维“诗中有画画中有诗”,因此,词作也能够表现画面感,并且很美的画面感。
但是这种体会画面感的目标放在整体感知或者赏鉴上片上更合适,单列学习目标似乎太单薄了。
当然也可能,将这个环节设计的特殊出彩,比如,穿插进去联想和想象的方法让同学再现
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