教育学资料附答案Word文档格式.docx

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15.

提出完整的绅士教育理论体系的英国教育家洛克的教育著作是（B）。

A.《爱弥尔》B.《教育漫话》C.《大教学论》D.《教育论》

教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门（D）0

A.社会科学B.自然科学C.交叉科学0.人文科学世界上最早的教育专著是（C）

《大教学论》B.《论演说家的培养》C.《学记》

法国著名教育家卢梭的教育著作是（C）

A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》

«

得天下英才而教育之-一句出自（C）

A.《论语》B・《学记》C・《孟子-尽心上》D.

我国最早专门论述教育教学问题的著作是（B）

A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.

D.《劝学》

D.《普通教育学》

《劝学篇》

《中庸》

16.

17.

18,

19.

主张"

原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿"

观点的是（B）

A.生物起源说B・心理起源说C.劳动起源说D.关系起源说教育的生物学起源说的代表人物是（A）

A.利托尔诺B.孟禄C.高尔顿D・达尔文

在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（A）A.生物起源说B.神话起源说教育活动中最为重要的因素是（0

A.教育者和教育影响

C.教育者和受教育者

C.心理起源说D.劳动起源说

B.受教育者和教育影响

D.教材和教法

从形武上说，教育影响是指（C）

A.教育内容B.教育对象

二、判断题

1.早在原始社会里就出现了专门教育机构的学校教育。

（X）

2.教育是人类社会的永恒现象，它与人类社会共始终。

（7）

3.不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。

（J）

4.教育学是研究教育问题的科学。

5.教育学和教育同时产生.（X）

三、名词解释

1•教育：

是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动-P4

20.

C.教育手段D.教育原则

2.教育影响:

即教育活动中教育者作用于学习者的全部信患，既包括了信患的内容，也包括了信患选择、

传递和反馈的形武，是形势与内容的统一•P6-7

3.教育学:

是对教育问题的科学解释（或：

是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系

中的一门基础学科）.P25

4.简答题

1.简述教育的基本要素。

P5

答：

教育者；

学习者；

教育影响.

2.简述教育起源的四种观点。

PW

教育的神话起源论；

教育的生物起源论；

教育的心理起源论；

教育的劳动起源论。

3.简述教育学产生和发展的基本过程。

P16

A・教育学的萌芽B・教育学的创立C.教育学的发展D・当代教育学的状况

五、论述题

b结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。

P24-28答:

（1）反思日常教育经验。

（2）科学解释教育问题。

教育学是对教育问题的科学解释，这意味著:

1教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的;

2教育学作为对于教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念或符号;

3教育学对于教育问题的科学解释，是有理论视角、根据或假设的；

④从不同理论基础或视角出发会产生不同的解释。

（3）沟通教育理论与实践。

教育学对教育理论和教育实践起到"

中介"

和"

桥梁”的作用：

①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；

2获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野;

3养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；

④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力;

⑤为成为研究型的教师打下基础。

2、师范生为什么要学习和研究教育学，你打算怎样学好教育学？

（1）学习教育学的原因：

A・在日常教育生活中，人们通常对教育现象.问题形成一种日常教育经验。

而由于日常教育生活经验本身的局限性使得所形成的教育经验往往比较直接和感性，并因此而易产生矛盾和歧义等。

因此我们必须要以科学的教育认识来代替习俗的教育认识，以科学的教育理论来代替日常的教育经验.B・教育学研究的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。

而从事教育学研究的一个基本的任务就是要促进教育知识的增长，提供对于教育问题的新的更有效的解释。

C.教育学对教育问题、教育实践进行的科学解释的目的尽管是要促进教育知识的增长，但是并不止于教育知识的增长。

总之，教育学是每个教育工作者都必须学好的一门教育基础理论学科。

（2）如何学习：

A・阅读教育名著。

B・与实际教学工作相结合。

C.对教育学的学习作一个计划安排。

第二章教育功能

7.教育功能从作用的呈现形式可以分为教育的个体功能和社会功能。

8.显性教育功能是指依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

9.“文革”中的教育，体现了非常态教育的负向功能。

（7）

10.教育可以通过劳动力的生产和促进科学技术来促进经济的发展。

三、名词解释

1.教直功能:

是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.隐性教育功能:

是非预期的且具有较大隐藏性的功能。

如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了

社会的不平等.P33

四、简答题

1.教育的个体发展的正向功能体现在哪几个方面？

P35-38

（1）教育促进个体社会化的功能:

©

教育促进个体思想意识的社会化;

2教育促进个体行为的社会化；

3教育培养个体的职业意识和角色。

（2）教育促进个体个性化的功能:

1教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展;

2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性;

③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

（3）教育的个体谋生和享用功能。

2.教育对文化的正向功能表现在：

P44-45

教育的文化保存功能;

教育的文化选择功能;

教育的文化融合功能;

3.教育在促进政治民主化方面的作用是：

p48答：

教育是促进社会民主化的重要力量。

A•教育传播科学，启迪人的民主观念。

B.教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环•

C.民主的教育是政治民主化的"

孵化器"

O

五、分析题

甲说：

“教育就是为国家培养人才！

”乙说：

“教育就是为了学生个体的发展！

”你赞同哪种观点？

为什么，请陈述理由。

P32

甲和乙的观点都是片面的。

（1）从作用的对象S,教育功能可分为个体功能和社会功能.

（2）教育的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的。

一方面，要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；

另一方面，还要看到教育的社会功能对教育的个体功能发挥的制约作用。

6.论述题

1.结合我国的教育实际，谈谈怎样发挥教育对个体发展的促进功能，并同时尽可能地减少其负效应。

P35-

41

教育对个体发展的正向功能表现为两个方面：

（1）教育促进个体社会化的功能：

个体从自然生物体到社会活动主体的变化，是通过个体社会化过程来实现的。

学校教育是个体社会化的途径.主要通过以下几个方面实现个体的社会化：

©

（2）教育促进个体个性化的功能：

个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的

形成。

个体通过个性化的过程形成独特的自我。

作为培养学生的重要场所。

学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化:

教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展;

②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性;

3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

（3）教育的个体谋生和享用功能

①教育的个体谋生功能：

一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。

另一方面，教育要传授‘‘何以为生”的本领。

②教育的个体拿用功能：

指教育成为个体生活的需要，受教育过程是满足的过程，在满足需要的过程中,求知欲得到实现，获得高层次的精神拿受，并进而获得自由和幸福。

2.分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现.找出原因和解决问题的对策。

P40-41

教育对人的身心发展有极大的促进作用，但并非所有的教育都能发挥正向的促进作用・在应试教育下,为了追求高分数，特别强调标准化教学。

过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性.人为地压制了个性的发展。

同时，现存教育由于某种异化而不利于学生的发展，对学生发展起负向功能,

（1）其原因为：

A过重的学业负担，损害学生的身心健康.

B现存学校的管理模武，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养;

C教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。

⑵策略:

A.树立"

以人为本”的教育理念。

把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。

B・改革不合理的教育制度。

尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。

C.纠正教育活动和过程中的失当行为。

第三章教育目的

一.选择题

1.

）价值取向

B、社会本位C、自然本位D、政治本位

涂尔干认为：

教育的目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，井适应儿童将来所处的特定环境的要求。

”这种对教育目的的表述是属于（B

A、个人本位

对教育活动的激励功能;

3.简述我国教育目的及其精神实质（基本精神）•P82-85

1957年，毛泽东指出：

'

，我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育.体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

”这是我国建国以来对教育目的的最为经典的表述。

1990年，中共中央把教育目的明确地表述为：

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳

动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。

我国教育目的历采体现了这样几点精神实质：

（1）社会主义是我国教育性质的根本所在;

（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展;

（3）注重提高全民族素质;

（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。

4.如何理解人的全面发展？

（85、89）

A.不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来。

B.全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。

C.全面发展不是忽视人的个性发展。

D・要坚持人的发展的全面性。

5.如何看待“个人本位论”与“社会本位论”之争？

（"

社会化：

一般指个体在出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程，反应的是一个"

群"

的聚合性和共处性。

（2）个性化：

一般指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的比较稳定的独特性。

（3）要求：

人的发展和完善就在于社会化和个性化二者的和谐与统一。

人的社会化，应是个性化了的社会

化；

人的个性化，应是社会化了的个性化.

五、案例分析

1v北京教科院基础教育研究所的调查显示，80.9%的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长，且有41.8%的家长认为，实施素质教育就是搞课外活动，有三分之二的教师把素质教育理解为合格加特长。

你认为这些观点合理吗？

应该如何正确认识素质教育？

并不是它的全部和出发点,

参考答案：

对素质教育的认识有偏颇，素质是对人的心理、学识、道德、审美、生活态度和能力等各方面发展质量或品质的总称。

所以，素质教育是指通过教育使人得到全面、和谐、充分的发展，并不是单指某一方面的发展，并不是各类活动的叠加。

在素质教育中要关注到孩子的特长，长善救失，同时也可以通过活动的方式开拓学习的领域以及加强学习兴趣，但这些只是素质教育的其中一方面，我们不能以偏概全。

‘坚持义务教育阶段公办也不得以小学阶段各类学

2、成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：

学校就近免试入学，任何公办、民办的小学、初中不得以考试方式择优选拔新生，科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。

”你赞同成都市教育局这个规定吗？

请从全面发展的角度评价此规定。

3、近两年，在广州.海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出"

冷门”:

夺冠的分别是两位15岁和16岁的学生。

从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。

一些家长甚至不顾孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是拔苗助长的行为，是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长。

请运用所学教育理论进行分析。

：

素质教育是面向全体学生的教育，是使学生全面发展的教育，是发展学生个性，培养学生创新精神的教育。

而艺术教育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方面。

艺术教育说到底是审美教育，是全面发展教育的组成部分，如果把艺术教育看做是素质教育的“特长”教育，一种专门的本领教育，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃其特有的净化心灵、提高精神境界、培养创造美的功能，那么，艺术教育也就丧失了它的本质，走入“误区"

甚至成为一种新的“应试教育”的变种形式。

有些人，把孩子硬性地捆在钢琴或者小提琴房，既不明白这么干的目的，又妨害孩子身心的全面发展，不利于学生综合素质的提高。

4、有人说，门门功课都得优秀就是全面发展。

你赞同这个说法吗？

为什么？

六、论述题

1、结合中小学实际，分析在实现我国教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。

2、当代有位教育专家曾这样叹息中国的教育：

“要想使中国的每一个孩子都有一个好的前程，现在中国父母要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己的孩子的天赋别再受学校的侵害吧。

”请问这段话带给你怎样的思考，请从教育的根本目的出发对当前中小学教育现状进行反思评价。

（1）教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准,他一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期的各级各类教育工作。

案例中指出了中国教育的弊端,即中国教育一应试教育为主，完全以分数作为评价学生好坏的基本依据。

（2）现阶段我国的教育正在开始由应试教育转向素质教育，并确定了全面发展的教育目的，致力于促进学

生德智体美劳各个方面的全面发展。

3、联系实际，谈谈怎样认识并实现我国全面发展的教育目的。

P87-90

（1）要以素质发展为核心：

素质教育是以人的素质发展为核心的教育.

（2）要确立和体会全面发展的教育观

①确立全面发展教育观的必要性：

人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标，我们必须从日益知识化、科学化、智能化、审美化的社会生产和生活中看到人的全面发展是何等的重要.

2正确理解和把握全面发展

3正确认识和处理各育关系：

在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。

说它不可分割，是因为各育之间是相互联系、相互影响的。

各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现岀来的.

4要防止教育目的的实践性缺失：

我国教育目的对人的全面发展的要求是十分正确的.实现这样的要求固然需要有扎实有效的教育实践，同时这种有效的教育实践也需要依据教育目的来加以很好地把握，即要以教育目的的要求来时刻校准实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。

第四章教育制度

-V选择题

1.以下不是制约教育制度的社会因素的是（D）

A.政治B•经济C•文化D.自然和人文环境

2.苏联的学制是最早出现的（A）学制

A.分支型学制8.单轨制C.双轨制0.并轨制

3.1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（A）

A.壬寅学制B.癸卯学制C.六三三学制D.壬子学制

4.美国现行学制属于（A）

C.混合学制D.分支理学制

C）

C.1951年D.1952年

A.单轨学制B.双轨学制

5.新中国第一个学制颁布于（

A.1949年B.1950年

6.我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（A）

A.癸卯学制B.壬子一癸丑学制C.壬戌学制D.1951年学制

7.南京国民政府于1927年设立大学院主管全国教育，并在地方试行大学区制，这主要仿照了下列哪个国家的教育行政制度（B）

A.英国B.美国C.德国D.法国

8.英国近代学校教育制度是一种典型的（A）

A.双轨制B.单轨制C.分支制D.中间型学制

9.一个国家各级各类学校的总体系是（B）

A.国民教育制度B.学校教育制度C.国家教育体系

10.体现张之洞“中学为体，西学为用”思想的学制是（

A.癸卯学制B.壬子一癸丑学制C.壬戌学制

B.强制性C・价值性D.教育性

一个国家或地区各级各类学校机构与组织的体系及其管理规则是指（B）

学校管理制度B.学校教育制度C.学校人事制度D.学校办学体制

整个国家或地区教育制度的主体是（C）

国民教育制度B.社会教育制度C.学校教育制度D.高等教育制度

人们不能随心所欲地制定或废止教育制度，必须依循一定的规律，这说明教育制度具有一定的（A）

业，具有强制性.免费性和普及性，是教育工作的重中之重。

P114

1.简述教育制度的特点。

P94-95

客观性；

取向性；

历史性；

强制性

2.我国教育制度改革的未来走势。

P114-115

（3）

完全普及义务教育；

继续调整中等教育结构.尤其是要确立职业教育应有的地位;

第五章教师与学生

1.教师自治组织的建立、政治身份的获得等表现的是教师职业的什么地位？

（A）

A、政治地位B、经济地位C、法律地位D、专业地位

Z影响教师个体的生存和发展、影响教师队伍的稳定和教师职业的专业化程度，教师社会地位的最直观表现是什么？

（B）

A、政治地位B、经济地位C、法律地位0.专业地位

3.以什么手段确立、保障教师的权利，是提高教师社会地位的必要措施？

（C）

14

A.政治B.经济Cv法律

教师职业社会地位的内在标准是什么？

（D）

A、政治地位B、经济地位C、法律地位

师生关系中最基本的关系是（

A.工作关系B.心理关系

师生关系在道德上的关系是（

A.授受服从B.民主集中

我国新型师生关系的特点（D

A•尊师爱生，团结互助，双边互动

C•尊师爱师，长善救失，双边互动

师生关系从本质上讲是一种（D）

A.人一物关系B.授一受关系

Dv专业地位

A）

C•道德关系D•个人关系

D）

C.矛盾排斥0.相互促进

B・师生合作，长善救失，教学相长

D・尊师爱生，民主平等，教学相长

C.道德关系D.人一人关系

所谓“才高八斗”学富五车”皆是指教师的（A

A.文化形象B.道德形象C•人格形象D.外在形象

教师具有“科教兴国"

、“让每个学生都成才和成人”的理念，是教师（D）的体现。

A・专业知识B・专业能力

C.专业自我D・专业理想

）是教学活动的基础。

C.实践性知识D・文化知识

在教师的知识结构中，（A

A.本体性知识B.条件性知识

联合国教科文组织在1966年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作视为（D

A.职业B.专业C.事业D.以上三者都是联合国大会通过的《儿童权利公约》是在（B）

A.1988年B.1989年C.1990年0.1991年在我国提倡民主平等的师生关系，

A.权利平等B.义务平等C.

教师的根本任务是（C）

A•搞好教学B.做好德育工作

主要强调师生间的（D）知识平等D.人格平等

C.教书育人D.关心学生身心

“有的儿童情感际沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈”这说明了青少年身心发展的（D

A.顺序性B.不均衡性C.可变性D.个体差异性

关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是（C）

A.赫尔巴特B.裴斯塔洛齐C.杜威D.夸美纽斯学生不是披动的加工对象，他具有（A）•

A、主体性B、独立性Cv选择性D、调控性

判断题

1.有目的地培养人才是教师职业区别于其他职业的显著特征O（7）

教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。

在现代教学活动中，教师是教学活动的主体，学生是教学活动的客体。

学生的社会地位是指他们作为学习活动的主人应具有的客体地位。

在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师-（7）

教师职业的社会地位主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位-（V）

教师职业是一种专业性职业。

（V）

1.教师：

教师是履行教育教学职贵的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命.

18・

C、选择性

从广义看，教师与教育者是同一语；

从狭义看，教师专指学校的专职教师。

P118（重点）

2・教师个体的专业性发展：

教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力.专业心理品质等方面

由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

P125

3.教师的职业形象：

教师群体或个体在其职业生活中的形象.是其精神风貌和生存状态与行为方武的整体

反映。

PI34

4・师生关系:

指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的

态度等。

P143

1.简述教师个体专业性发展的具体内容。

P125-126

（O专业理想的建立-

（2）专业知识的拓展。

（3）专业能力的发展。

（4）专业自我的形成。

2.简述一名合格的人民教师应具备哪些基本素养。

P126

3.简述教师个体专业性发展的途径。

P129-130

（1）设计教学的能力；

（2）表达能力；

（3）教育教学的组织管理能力；

（4）