教研《表演游戏中教师的介入和指导策略》字幕Word下载.docx

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小孩子他们的审美又体现在哪里？

他们的表演经验又体现在哪里呢？

可是，我当时又想，孩子们，他们才岁。

能让他们表演成怎么样一个成果？

所以，我就觉得，孩子的一个表演经验和审美，以及他们自主游戏之间的这个关系，是很难平衡，所以我心里也比较纠结这个问题。

行。

周老师这个案例前面是介绍这个案例的前半部分，周老师她自己也有一个困惑。

她的孩子在这个表演的过程当中，他们的内容是自主选择的，她刚才也介绍了，然后孩子是自主表演的。

但是周老师的困惑就在于，她的孩子的表演和老师本来预设的目标是不一致的。

那么我想问一下各位老师，你们在自己的带班过程当中，有没有碰到过这样的问题，一个节目下去，就是说你的预设和孩子表现出来的行为是不一致的，这个时候老师会怎么做？

或者你是怎么想的？

大家可以想一想，然后来说说自己的想法。

我先来说一下吧。

因为每次在游戏过程之前，老师都会有自己心中的一个预设点，也就是我们通常所说的预设目标，但是孩子在活动过程当中，他们往往会有出乎人意料的表现，而且每个孩子的发展经验是不同的，我举个例子：

我们班级当中有一个小朋友是小虎，他是从来不参与这个活动的，或者是他只是在活动的外围玩弄，没有实际的角色扮演，但是有一次我们在玩表演游戏，《春天里的故事》的时候，我看见小虎拿着铃铛在情境当中飞翔，于是我问他你是谁？

他告诉了我，是一只苍蝇。

那这时候老师到底是介入，还是不介入呢？

我选择的是介入，为什么？

因为小虎，一、他的角色意义一直很欠缺，但是今天他能把自己想象，成某一个角色进行表演，对他本身来说就是一个很大的进步了。

老师在观察好他的行为之后，进行一个有价值的判断，那么老师的提问就是帮助他建立这个角色的意识。

在建立这个角色意识之后，是不是还有可以更进一步的，有效的引导或者提升呢？

于是我又和他进行了互动。

今天的苍蝇做得真有趣，想一想，还有什么会在花园里飞呢？

第二次距上一次的小舞台表演之后的下一次活动之后，我看到了小虎的表现。

他还是选择了上次的道具小铃铛，但这次他把自己装扮成小蝴蝶在花园里飞来飞去，还把自己的蝴蝶翅膀举得高高的，那么他这一次的表现，可能是因为老师上次跟他的互动，在他心中引起了触动。

所以他在下一次的活动当中，他的行为，他的表现有了改变。

所以我认为当孩子他有了兴趣之后，老师的介入可以存在两点，一个是观察每个的孩子的不同点，不同的孩子有不同的介入的时机。

第二在观察孩子他的行为是否，和你的表演游戏的总目标相匹配。

表演游戏的总目标：

一个是审美经验，一个是表演的兴趣。

那么在达到这两个总目标的前提下，老师在这总目标的引导下，进行有目的的互动，我是这样认为的。

刚才周老师说了她自己的想法，她觉得当孩子碰到这个问题，就是孩子的表演和老师的预设不一样的时候，周老师认为老师应该是及时介入的，但是她里面介入的方法，她给我们介绍了两个小方法对吧，好，还有其他老师还有其他的想法吗？

那我来谈谈吧。

行，因为我跟周老师一样。

今年也是带的大班的孩子，我举一个西藏舞的例子吧。

它也是在我们大班一个主题活动，你碰到过这样的问题了？

对的，对的。

你也碰到过像周老师一样的问题？

对的，因为她正好选择了新疆舞。

我选择了西藏舞，都是民族舞。

对的。

因为也是这个主题活动下延伸了，一个课程内容，就是当孩子在表演西藏舞的时候，他们的兴趣是很浓厚的，他们也是自己选择的这个游戏，然后去参与的表演。

我们出现的情况和周老师差不多，四五个女孩子把自己打扮得很漂亮，装上西藏舞的袖子，穿上裙子到她们指定的区域当中去表演，但是我发现一个问题就是，她们呈现出来的作品是各管各跳，没有一个我们平时所谓看表演的一个统一性，或者一个整齐的效果。

我当时是介入的。

我也是介入的。

我是以同伴的身份介入的。

我就跟孩子们说，我说，我也可以跟你们一起来玩嘛。

然后她们同意了，于是我也和她们一样，把自己装扮成一个西藏的姑娘，戴上袖子，穿上西藏舞的裙子，和她们一起开始了游戏，我想我既然是以同伴身份介入的，那么我想通过我的介入，来达到我预期的一个效果。

所以当孩子们出场的时候，

我并没有出场，我是先在旁边先看她们跳了一小段，先观察，先观察跳了一小段，然后我说，孩子们就问我了，为什么你不跟我们一起跳？

为什么没有出场？

因为我说我可以先看你们跳一段，然后我到高潮的部分再出来，然后我发现我用了这个方法之后，当我们跳第二遍的时候，就有很多孩子跟着我一起，先是前面有两个小孩子在跳，还有三个女孩子是跟着我第二批一起出场的，这样就会有一个先后的顺序。

然后还有就是，当孩子在，

这个时候你是自己预设好的吗？

就是要有一个先后的顺序出场吗？

还是你就是原来打算的要观察她们？

你自己心里面有没有这个预设目标呢？

我有这个预设目标。

你自己想好了？

但是你以同伴的身份介入，让她们就会模仿，

是这个意思吗？

对的，然后还有就是，因为她们各管各跳嘛，跳的动作都不统一，

然后我因为可能是老师的关系，然后我介入了之后，她们都会跟着我的动作来跳，然后她们到最后就生成。

发现需要有一个引领的人的，因为我们这个节目是有一个导演的，然后导演就开始说了，这样跳出来很整齐，很漂亮。

那么我们也来选一个小朋友，在下一次游戏的时候，也来像涂老师一样，在前面。

可能需要图纸，规定好前面一个段落是用哪些动作，后面一个段落是用哪些动作，然后谁？

哪几个小朋友？

这个是她们自己想出来用图示的方法来表示对吗？

然后就是哪几个小朋友先出场，哪几个小朋友后出场，这样就会，节目显得更加漂亮了。

跳出来之后，就是更具有审美性了对吗？

对的，我们刚才涂老师的案例就说明了，她觉得，跟周老师的想法是一样的。

她觉得当孩子遇到这个问题的时候，老师也是要及时介入的。

但是她介入的身份是以同伴的身份介入的，她就跟孩子一起玩，她是把自己的预设目标藏在心里，对吧？

然后在游戏中再一步一步地来体现这个目标，让孩子一点一点去发掘，你们有什么问题要问涂老师吗？

我觉得刚才涂老师讲到的她的一个作品的呈现目标，包括刚才周老师讲到的，因为我自己在带表演游戏的过程中，也会遇到这样一个问题，就是说，刚才也讲到，老师预期的这个目标，我觉得这几个关键词语，就是老师预设的目标，就是老师心中期望的这个作品呈现的样式，是不是这样子的？

我也想和大家来探讨一下这个，因为一个节目呈现，是不是老师心里预期的这个目标？

孩子一定要达到的，就是，我所期望的这个节目的质量应该是这样子的，是不是可能？

因为我觉得，我其实心里面是有这个想法的，涂老师你把你的目标再说一下，你希望她们的目标是什么，能够做到什么样子，当我看到她们跟着音乐，她们是有兴趣去表演这个节目的。

但是，第一动作不统一，都是各管各的，没有一个整体性。

第二就是，好像跟我们，不美。

不漂亮。

因为她们其实是有这个技能，她本来是有基础的。

因为这是一个大班上课程的内容，我们在集体教案活动当中，都教过西藏舞的步伐，基本动作，对，动作什么的。

但是她们在分散游戏的过程当中，有的并没有体现出来，可能已经忘记了。

所以我是想通过我的这个介入，一起来帮她们回忆这些基本动作，基本步伐，让她们跳得更有一些美感。

那么，我觉得就是，她的目标就是孩子动作要统一，对吧，然后要有一些些动作的变化。

但是这个变化也是要整齐的，对吧，也是要整齐的。

不能各管各跳的。

这是涂老师心中给这个西藏舞预设的一个目标，不是，我觉得这里面就是一个问题，说的审美性是不是你觉得整齐了？

统一了就美了。

这是美的一种形式，它有多种表现形式，它可以孩子不一样的动作，当孩子不一样的动作的时候怎么来呈现。

就是你现在心里觉得，我现在目前要她们达到的就是能够大家动作统一，整齐，就是你是不是近期的目标，是吗？

因为我也是很纠结这个问题，我也在思考，一个作品的呈现，其实里面是不是就包含了，老师对这个作品的欣赏的一个感受，就是老师是一个纬度？

然后是不是还有孩子的一个纬度？

还有同伴欣赏的一个纬度？

我觉得是不是我们接下来考虑，就是刚才说到之前这个大问题的关系，是不是要考虑这三个纬度？

刚才谢老师的想法给了我们一个很大的启示，其实我们老师一般性在预设舞蹈节目的时候，老师心中的目标，肯定就是整齐好看。

这是一个审美的，等于说是一个唯一的纬度了，刚才谢老师的想法就给我们一个很大的启示，就是说审美不一定统一才是美，如果每个人动作不一样，也有它的美。

然后老师要思考的一个问题，就是如何让他们每个人动作不一样，也能体现这个美，这是我们老师需要思考的一个问题，开阔了我们的一个思路了。

我觉得这个想法很好的，刚才周老师说到的一个就是老师在预设的时候，我们很多老师，包括我也在内，我们基本上都是从老师自己的角度上面，去思考这个节目该怎么演？

该以什么形式来演？

从我们自己的角度出发比较多，我们很少会去考虑到孩子，他们的兴趣在哪里？

他们喜欢怎么演？

这一点我们考虑得比较少，刚才周老师也提醒我们了，以后我们老师在预设的时候，也可以从两个纬度，一个是老师自身，这个节目要达到什么水平，然后还可以从孩子的兴趣出发，去考虑一下。

他们的兴趣点会在哪里？

他们会喜欢以什么样的形式来表演？

从这两个角度，这两个纬度去思考一个，或者去预设一个节目的一个目标，对吗，因为这个游戏呈现出来以后，当时我问了孩子这样一个问题，当时三个女孩子这样跳嘛，我就问她们，你们跳得挺好看的，你们觉得这样跳，表演给其他小朋友看的话，他们会喜欢吗？

你们喜欢这样子跳吗？

三个孩子回答我之后，我也觉得这个回答也是蛮出乎我意料之外，她们就觉得很好看呀，我们每个人跳得不一样就是很好看，因为可能她们当时的欣赏的能力，审美能力就到那个水平，而且，我也发现，当我在没有介入他们之前，在集体交流的时候，他们不是会在全班面前表演吗？

对的，观赏的同伴也觉得他们跳得很好看的。

对的，其实就像刚才周老师说的。

跟我们心里的预设不一样，他们的水平只有到这里，对，所以你老师再急，老师再提的话，他也是这个水平，对的，对吧？

其他老师还有什么想法吗？

其实我觉得这时候，其实孩子的审美经验，和他的智能表达的一个经验，和孩子的兴趣点就到这个点上，这个时候老师应该给孩子的是一个，怎么样更加丰富他的一个审美经验，因为他可能审美的经验就是这样，他觉得我这样就是很美的，如果你能够通过一些媒体，或者是，比如说是，视频。

视频。

比如说是人家跳得比较好的小朋友的一种表演，给开阔他的一种思路，我觉得这时候孩子需要的是一种表演的思路，和一种对美的进一步的体验。

我觉得这时候应该给孩子的是这方面的内容，可能他会在表演的时候更加，表现的丰富性方面可以更加好一点。

对的，刚才老师都困惑的，就是孩子的审美经验就到这点水平，谢老师刚才介绍了一个很好的方法，就是当孩子的审美水平到了一个瓶颈口的时候，他们没有办法再把这个节目继续下去了，就是继续到我们老师预设的那个水平的时候，谢老师给我们提供了一个小方法，非常好。

她说：

这个时候老师就应该去丰富孩子的一个审美经验，通过什么途径去丰富孩子的审美经验呢？

刚才谢老师也介绍了一点，你可以给他欣赏视频，就是欣赏人家专业的，包括是西藏舞，包括是新疆舞的一些视频，也可以让孩子欣赏一些，以前原有大班成熟的一些西藏舞，一些舞蹈的作品，孩子他在欣赏的过程当中，自然会获得一些，提升一些审美的经验。

然后他自己就会非常自主地去完善他的一个表演，涂老师你觉得呢？

那我再补充一点，其实还可以，比如说你正在跳新疆舞，比如说一些成品舞的照片，你就贴在那个屏风或者是边上，因为孩子在一个环境下面他在跳，他就会去模仿，他觉得这个很美，孩子喜欢模仿美的东西，我觉得可以在环境方面提供这样一种环境的创设，这也是一个很好的方法。

照片墙。

对的，包括我们现在屏风上面，也可以布置一些照片墙，孩子在边跳边玩的时候，他就可以模仿，就起到一个模仿的作用。

对吧？

非常好。

谢老师给我们提了两点小策略。

我也想来分享一下，我这一次带小班过程中，

小班？

小班过程当中，我们现在在做海底世界的这个游戏，小班，你可以跟大家介绍。

因为小班跟我们中、大班开展的形式有点不一样对吧？

是一个主题背景下的形式，你可以跟大家简单介绍一下，我们现在是一个海底世界的一个游戏，起初我是怎么来提供里面的这些？

就是他要模仿的这些动物，或者是说海底世界的一些生物，我先是考虑到小班小朋友的，他可能有的一些经验，比如说小金鱼、小鸭子、小乌龟。

这是他们日常生活当中接触到，最常见的一些海底的生物，通过模仿这些动物的特征来进行这个游戏的，然后慢慢地，我觉得好像小朋友可能对这个游戏，兴趣已经不是这么大了。

我觉得应该要丰富他们一些经验的时候，我就用谢老师这个方法，我给他们提供了三段海底世界的多媒体的视频，看了视频之后，我是有预设的。

我想可能小朋友看了视频之后，会发现海底世界其实里面是有很多，多种生物的。

比如说它里面可能还会有珊瑚、有海草，有等等等等许多的生物，但是小朋友看完的时候，看完之后他们模仿出来和我预设完全不同，他们就模仿了一样，全部都把他们的关注力量都放在了一条海蛇上面。

于是当时我们呈现出来的状态，就是所有的小朋友全部都趴在地上，他们就这样扭啊扭啊扭。

这时你心里怎么想的？

对，他们说我是一条海蛇，我当时心里急，怎么会是这样子呢？

我明明看的是丰富多样的，为什么呈现出来只有一样呢？

经过了心理斗争之后最后我选择了等待，为什么会有这个等待的过程呢？

是因为，根据我以往大班的经验，我觉得孩子可能比老师更了解孩子的心理。

这是一点，另外我觉得，孩子比我们更会游戏，所以我选择等待。

想看看到底后来会是怎么样？

好，这样一天过去了，第二天的时候，果然有一个小朋友，他开始做珊瑚了，其他小朋友还是围绕在他身边做海蛇，有做珊瑚了，这个时候我继续等待。

其他小朋友当发现到这个珊瑚的时候，他开始回忆了，我好像视频里面看到的还不止珊瑚，然后慢慢地出来，他说我要做贝壳，然后我也没有给他，当时还没有给他们什么技术支持，他们就找来这个圆木板，他说我是一个会开光的蚌壳，很形象。

对的，很形象的。

然后我就觉得好像心里蛮安慰的，我想再等待一下看看还会是什么，还会出现什么样的？

然后我继续等待，小朋友拿了，是他们自发的拿了一个呼拉圈背在身上，他说我是一个壳里面会伸缩的一只小乌龟，就慢慢地通过这些小朋友的不断的发现，不断的创造，然后我在那里等待的过程当中，发现小朋友对这个海底世界里面的生物的表演，越来越丰富。

当个别孩子出现这种情况的时候，你老师是怎么做的呢？

你就是跟他个别互动吗?

小朋友，对，出现这种情况的时候，我没有特地的指导，也没有特地地拎出来，我是等待其他小朋友观察一下，你有没有会刻意地去引导其他小朋友，去观察这个表演？

没有。

因为我觉得可能每个小朋友他喜欢的东西，就像一开始他们所有的关注力，放在海蛇上面一样，我觉得可能他们自己的发展水平，和他们的关注力是不同的，所以我选择再等一等。

刚才我们余老师她介绍的一个自己的想法，跟我们前面老师有点不一样，前面老师都说，当孩子遇到表演的时候，跟教师的预设不一致的时候，老师应该是介入的。

但是前面几个老师介绍了几种不同的介入方法，那么余老师她的想法就是：

当孩子遇到这个问题的时候，她的方法是，什么？

等待。

对，她的方法是等待。

我想补充一下，就是说等待，等待到什么程度，就是当我们班级里的小朋友，可能已经有一半的小朋友都开始转移到其他的生物上模仿的时候，这个时候我开始交流分享，等待也不是一味地等下去，你还是在观察的基础上在等待的，对吧？

我想等到大部分的小朋友都有了相关的经验，或者他们都发展到了这个水平的时候，或许跟他们交流更合适一些，

对，是这样的。

刚才我们很多老师都介绍了，就围绕这个问题，我们很多老师都介绍了一下自己的想法，刚才在你们介绍的时候，我也梳理了一些你们的想法，有的老师觉得，当孩子遇到这个问题的时候，她们会及时地介入，给予他一些技能上、技术上的支持，以帮助孩子继续去完成这个表演，也有的老师觉得，当孩子遇到这个问题的时候，她不着急，她是耐心地等待一下，然后进一步地观察孩子下一步的行为，然后再来决定自己介入和指导的一个时机和方法，对吗？

这些方法其实都是一些，我们在表演游戏当中，一些介入和指导的小方法、小策略。

我觉得都挺好，你们可以自己去在实践的过程中间，自己去试一下，周老师这个案例后面到底是，它怎么继续的呢？

我们请周老师再给大家介绍一下：

她这个案例的后半部分。

因为当时孩子表演到这样一个水平之后，我当时也非常纠结，但是我也同时考虑到了，就是孩子自身的一个感受，以及我还考虑到了欣赏的这些同伴之间的一个感受，她们直接把这个节目呈现在同伴面前表演，一次两次之后，同伴之间产生了问题，有的孩子就提出，好像她们每次都这样自顾自地跳，感觉有点乱乱的了。

有几个孩子这样提出之后，又给予这些表演的孩子一个，等于说是一个新的火花点，她们就开始反思自己的游戏，就觉得好像是的，我们好像每次都这样自顾自地跳，好像的确是不够美，然后在后面一次游戏里面，三个孩子开始自己想办法动脑筋，她们开始想要有一个解决的方案了。

也请大家来看看，接下来孩子是怎么样游戏的，孩子在这个游戏过程中，其实她们是经过了很多很多，因为第一次尝试不成功，因为又要和音乐的节奏契合，又要她们三个孩子的方向动作统一，非常难。

后来她们想了很多办法，一开始的时候想了就是，为了先朝哪一边，三个孩子也商量了很久。

然后终于想出来个办法，就是有一个孩子喊了一个口令，其实在这个过程中也是很难的，因为她要和她的动作配合起来，所以孩子是从自我的一个感受，和同伴的感受中，等于说是，两者结合之后，自己想出了一个解决的方案。

其实在这个过程中，我是从头到尾是没有介入过多的，只是引导孩子一个表演的兴趣，持续的表演的兴趣，以及一个欣赏的兴趣，就是在他们欣赏和表演的过程中，让他们自己产生一个问题，然后提出解决的方案。

就是这样子的。

好，周老师刚才介绍她的案例，她把她的案例讲完了，其实周老师的方法，跟刚才余老师的方法，是有点类似的，她也是没有及时地介入，而是观察孩子的一个行为。

接下去我要大家讨论的就是第二个问题，就是说你们觉得周老师的这个方法，你们觉得周老师她是怎么做的，我们刚才已经说过了，周老师她是等待的，然后等待并观察孩子的行为，那么你们觉得周老师的这个做法适宜吗？

为什么？

可以来说说你自己的想法。

邱老师先说。

我觉得周老师这个做法，我是蛮赞同的。

因为其实在我们中班年级组的表演游戏中，确实也看到跟你们孩子表演中的情况类似的问题，我们开学的时候，孩子们对一个杂技的游戏是比较感兴趣的，当时我也是提供了一些简单的道具，一些小杯子、小筷子，想让他们通过转杯子，最初我的预设是这样的，结果呢？

玩到最后，孩子们可能对这些道具使用，跟我的预设也是不一样的，他们不是拿着筷子去转，而是把杯子放在头上，放在肩上、放在手上，不让它掉下来。

他们就玩起来了。

对，就玩起来了。

因为当初我预设这个游戏的时候，是当时欣赏过原来大班的一个《转转乐》的游戏，确实，我觉得蛮精彩的。

结果他们拿着这些道具，跟其他孩子玩的完全不一样，我一直很纠结，那时候我是想，怎么办？

对他们直接说吧？

但是我也是忍住了，纠结一段时间就忍住了。

忍住了以后我就观察，我也是用你的方法，先观察一段时间，观察后我发现他们确实对这个游戏感兴趣。

但问题是，这些道具可能出现一些不适合性，比如因为如果放手上，放头上，这些一次性杯子，它的重量就不稳，他们一走就掉下来了，几次下来，他们一直处于这种失败过程中，就会丧失他们一点信心，所以，然后我就调整了一些道具。

我是没有参与，也没有介入。

而是我是给他们一点物质上的支持，帮他们调整这些道具，这些杯子我是放着的，我再放了一些，那种塑料的，有硬度的杯子，还有碗，盘子，我投放进去了。

然后第二次游戏的时候我就发现，他们发现了新的游戏材料，而且在玩的时候发现，这些材料确实比一次性杯子更适合，然后马上就不一样了，单调的那种，比较单一的转，杯子顶在头上，手上失败的这些举动马上就减少了，他们成功多了，成功感也就强了。

然后就出来了两个组合的顶着，还有是溜冰的，把两个杯子踩在脚下溜冰的这种，很多的杂技的动作全出来了，所以我觉得老师的等待是必须的，很重要，很重要。

因为老师等待，可能就会激发孩子游戏的自主性，同时游戏的多样性也会被激发出来了。

我想问邱老师一个问题，就是你提供这些有硬度的杯子进去的时候，你的预设是什么？

我的预设是，减少他们的失败。

因为我原先的预设只是一个转，我的预设就是个转，因为我看了周老师的视频，但是他们的玩法不是转，转只是其中之一，他们更多的是，不让它掉下来，在身体的某个部位不掉下来，原先的材料可能，我觉得适应性就不够了，所以我就调整了这些材料，多加了一点有硬度的，两种材料他们相比较下来，他们觉得有硬度的更适合。

首先他们的失败次数少了，他们的成功次数多了以后，他们的信心就增强了，他们就越玩，方法越多，就全部玩开了，所以我觉得老师的等待，可以让孩子游戏的多样性，就激发孩子游戏的多样性，所以对周老师的做法我是蛮赞同的。

你为什么要问这个问题？

你是觉得她没有必要去增加这些道具吗？

你是怎么想的？

不是，我只是觉得说，她这个其实不是纯粹的等待，因为她对物质上有过一些调整了。

对，其实我觉得吧，她一开始的等待，是为了让孩子一个尝试，挫败，有挫败感。

其实如果在孩子尝试挫败的过程当中，我觉得孩子他自然而然会调整自己的游戏行为的，如果没有后来老师一些调整材料的话，我想孩子有可能，他会调整一些自己的游戏方法，他就不会因为一直掉下来，他觉得也没劲，这个一直掉下来，一直掉下来，它有什么好玩的？

他觉得没劲，不高兴。

他有可能就会调整自己的游戏方法，他就不再以这种形式开始了有，我观察过。

因为转其实是最初的，我原先的预设目标还是让他们转，因为我欣赏过那个美的视频，最终的目标我还是这个，其实里面还有很多很多我调整过的小目标，但是我发现这个目标是，可能离我想象要达成的时间还是比较长的，不能一次性达成的，所以最后我就索性放弃这个目标了，最后我的目标，调整的小目标是：

一、让孩子去体验他们这个游戏的快乐，因为只有快乐他才会去参与，他失败感多了以后，他就越玩，越没劲了，到最后，就是，你怕他一直失败，一直失败，就失去了这个游戏的兴趣了，所以我就索性把我原先那目标先摒弃掉。

先去放一放，我就先讲小目标，小目标就是他要对这个游戏感兴趣，但是我发现他们顶啊什么，还是有兴趣的，所以我要帮他建立这个兴趣的信心，我就调整材料了，材料调整完以后，确实因为材料调整了，有硬度了，他顶的那个时间会长了，他们甚至有顶着走动的，有兴趣以后，他们的玩法就多起来了