关于自主探究学习结题报告范文3篇Word格式.docx

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四是概念本——变被动运用为主动积累。

英语学科：

兴趣学习法和趣味单词记忆法：

即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现的趣味学习；

运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。

开展英语竞赛、布置兴趣作业的形式激发学生学英语、说英语和用英语的兴趣；

借鉴应用音标记忆法、联想记忆法、讲故事法、拼合法等方法提高学生记忆单词的效率。

综合学科：

科学学科总结出探究式学习法；

思品和社会学科总结出社会调查学习法；

信息学科总结出兴趣素养并重法；

音乐学科总结出丰富学习内容法；

体育学科总结出体育游戏与科学锻炼相结合的方法；

美术学科总结出自主合作学习法。

（三）强化训练，使之自主学习

行为心理学研究表明，能力是依靠重复强化训练而形成的。

因此要培养学生自主学习的能力就要引领学生对各科教师总结提炼的科学有效的学习方法经历“了解——掌握——应用——内化”的过程。

在这个过程中学校必须为学生营造一个联系家庭、学校的内外兼顾，上下贯通的全方位的应用学习方法强化训练的氛围。

基于这种思考，课题研究做到了以下的“三进入”。

一是进入课堂，强化课题方法训练。

课堂是学生学习的主阵地，也是能力培养的主渠道。

这就要求各学科教师把提炼出的学习方法应用到课堂教学的各个环节当中，辅以科学的评价及搭建展示的平台，对学生进行强化训练，使学生把良好的学习方法内化为行为习惯。

二是课题理念进入家庭，整合学校和家庭的教育合力。

在课题研究中，我们通过家长学校，加强与家长的沟通，向家长发放《走进和谐校园育子文集》，传授科学的“育子”方法，组织召开家长会，向家长介绍本课题研究的目的意义和各学科有效学习的方法，引导家长采用科学的方法引导和教育孩子，使学生浸润在家长与学校双向协同引导的氛围中，促进自主学习能力的形成。

三是课题成果进入初中，促进学生可持续发展。

长久以来，小学生升入初中后呈现出许多不适应的现象，为了寻找避免这一现象发生的途径，在县教育局的支持与配合下，我校与初中建立了密切的沟通与联系。

先后组织毕业班的教师深入初一年组听课，跟踪观察本校学生在初中的学习情况，组织与初中教师关于学习方法有效性的研究，邀请初中任课教师到本校听毕业班的课。

这样能形成互相交流研讨的氛围，也有利于不断地验证、调整、完善课题研究成果，确保学生在小学阶段形成的自主学习能力，到了初中依然能够发挥作用。

通过以上三大方面策略的实施，我校的课题研究取得了显著的成效，具体表现在以下几个方面：

1.制定了完善的课堂教学评价标准，促进了教师教学观念的转变。

在课题的研究中，全体教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念，促使教师教学行为发生了变化，研究制定出有利于发展学生学习技能的《课堂教学评价标准》，各学科教师能按评价标准要求。

在课堂教学中侧重“以学生为主，以学生发展为本”设计教学过程，组织课堂教学。

变课堂教师为主为教师为辅，变学生被动接受学习为主动参与，改变以往那种“满堂灌”的教学模式，实现了教师教学观念的转变，促进了学生综合素质的提高。

2.学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了自主学习的能力。

据课题验收评估显示：

历时三年的课题研究，全校大部分学生已经掌握了科学有效的学习方法，能够依据学习内容制定学习目标，选择学习方法，在学习过程能有效调控自己的学习态度，促使自己完成既定学习目标，从而提高了学习效率和成绩，升入初中后发展潜力很大。

3.各学科均形成了有效的教学方法，编集成《培养学生自主学习能力策略论文集》，把经验推广辐射，促进了教学水平的提高。

4.通过家校合作，有效地整合学校与家庭的教育力，家长的育子观念发生了根本性的转变，促进了家庭教育水平的整体提高。

学校在县教育综合评估中连年获得教育教学质量先进学校。

六、研究存在的问题及设想

一是学校流动及弱势人口多，好的学习方法和习惯难以得到全体家庭配合，二是综合学科的学习方法还没有形成体系，三是有效学习方法得不到长期坚持训练。

培养学生自主学习能力的策略研究是一项长期而艰巨的工程，在今后的研究工作中，我们要将研究所获得的经验，结合现代教育理论进行加工提炼，努力使培养学生自主学习能力的策略日臻完善。

《学生自主学习方法和能力的培养》结题报告

本课题学生自主学习方法和能力的培养研究，从xx年9月申报，便积极的开展教育实验研究活动，对两个班实施了“自主学习模式”的实验，实验与研究同步进行，到xx年5月完成，历经多半年。

按原课题申报的目标要求和研究内容业已完成，到达预定的目标，其研究主要成果是以自主学习教育理论作指导，激发学生的自主学习意识，着于对中学数学自主学习的教育模式进行探索和实践操作研究，形成了“自主学习”数学课堂教学模式。

取得了明显成果，并受到了学校领导的普遍好评。

一、课题提出的背景

现象1:

不少学生反映,课上也能听得懂,就是自己不会做.或者以为做得对,老师一改才知错.这种现象比较普遍.

现象2:

常听学生议论,现在作业多,多,要完成这些题目,每天都得加班加点,这种现象比较严重.

现象3:

不少学生认为数学难,觉得课上一些完美的解法,绝妙的证明从天而降,自己知其然不知其所以然;

一些高中毕业生对实际生活和生产中的数学问题往往一筹莫展.这种现象比较突出.

现象4:

考完试后,常听老师感叹,讲过的题目学生做不出来.

现象5:

中国古代讲究做"

学问"

可是现在的学生只会"

学答"

不会提问.

以上诸多现象反映目前数学教学的现状,曾有人这样概括我国教育的弊端,小学教育是"

听话教育"

中学教育是"

分数教育"

大学教育是"

知识教育"

这种说法虽然有失偏颇和尖刻但却从另外一个角度形象地概括出了我国教育不注重自主学习能力培养的缺憾.传统的中学数学课堂教学受到应试教育的影响,教师讲的多,学生对教学过程的参与程度低,教师为了赶进度,课堂上没有给学生足够的思考时间和空间,这就抑制了学生主动思考,阻碍了学生主观能动性的发挥,扼杀了他们的探究精神和创新精神,只会机械地接受现成的东西,丧失思考能力.丧失创新的愿望.

二、课题的提出

我们面临着一个知识经济的时代，一个经济全球化的时代。

我们的教育在这样一个大背景之下，面临着新的机遇与挑战。

反思传统意义下的数学尤其是学校的数学教学，反思我们实施教育的过程，我们结合自身实际,提出了《学生自主学习方法和能力的培养研究》.

1.课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是实施创新教育的主阵地。

只有通过教学改革、教学创新，使知识基础与能力发展、人格塑造有机结合起来，使学生学习成为自主学习、创造性学习的过程，才能有效地培养学生的创新思维品质；

只有提高学生各方面的素质和能力，促使学生主动学习，主动发展，创造性地发展，才能有效地提高教学效率。

作为数学教师，如何将数学的这种特色让学生感到并能激起他们的创造欲望，这需要我们在每节课的课堂上下工夫，探索出一种融各家之长的富于自主学习的课堂教学模式自然就成了我们值得研究的问题。

这就要求教师要进行创新性的教学设计，有机地将各种教学方式中优秀的成分兼容并运用于自己的课堂教学实践，使数学课的教学成为开放型的教学，这包括营造开放型的教学氛围，选择开放型的教学内容，设置开放型的问题，形成开放型的教学风格等。

只有这种民主和谐的氛围、平等宽松的研讨环境才不会扼杀学生的创造力，才能促使学生自觉地去发现、去创新，学生的创新意识才会更强烈，创新思路才会更宽广。

在这种大背景下，我们自然提出了这样一个问题：

如何在高中数学教学中培养学生自主学习能力这一主题，努力探索自主学习型的课堂教学模式，从而进一步深化课堂教学改革。

设立“学生自主学习方法和能力的培养”这一课题，就是为了进一步抓住课堂教学这一主阵地，组织广大教师深化教学改革、开展教学创新，构建培育自主型人才的教学模式，在实施素质教育、创新教育过程中有所突破、有所成效。

2.培养学生的自主学习方法和能力是一项系统工程，是一个日积月累的过程，必须把创新教育的理念和行动贯彻到学校教育、教学、管理、活动等各个方面，我们设立这一课题，就是力求在课堂教学创新的同时，进一步拓宽学生自主学习的时间和空间，我们将有目标、有计划地组织学生从现实生活中选择研究专题，围绕专题收集信息积累资料，让学生对资料、信息进行分析、，以科学研究的方法提出解决问题的思路、对策、措施和办法，让学生在研究问题、解决问题的过程中获取知识，掌握方法，提高能力，培养学生的自主学习能力。

三、课题研究的任务和理论依据

（一）课题研究的任务：

1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。

探索中小学素质教育中学生自主学习方法和能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。

2.探索中小学素质教育中学生自主学习方法和能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。

3.进一步探索适合学生自主学习方法和能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

4.通过自主性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的能力。

5.探索出培养学生自主学习的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。

（二）课题研究的理论依据

“学生自主学习方法和能力的培养”这一课题的研究，要坚持运用各种教学理论的新体系，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，根据我国国情吸收发达国家的建构主义学习理论，作为改革传统教学的理论基础，进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。

探索中小学素质教育中学生自主学习方法和能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。

进一步探索适合学生自主学习方法和能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

四、研究过程

“教师要面向学生，教学要面向生活，教育要面向社会。

”三个面向是我们进行课题研究的基本思路。

“解放学生的头脑使他们能想；

解放学生的眼睛，使他们能看；

解放学生的双手，使他们能干；

解放学生的嘴巴，使他们能谈；

解放学生的空间，使他们能接触社会；

解放学生的时间，使他们能学自己想学的东西。

”陶行知的六大解放是我们进行课题研究的指导。

“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”这是我们进行课题研究的宗旨。

1、研究的主要阶段

第一阶段为xx年9月课题立项以前，即准备工作阶段。

主要包括了解当前关于活动教学、自主性学习国内外研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案。

第二阶段为xx年10月至xx年5月，为深入研究阶段。

主要工作包括1、组建课题组；

2、制定课题组的学习制度和科研制度：

我们意识到，过程资料的收集、和提炼直接影响着课题的质量，因此要求每位老师每人订阅一份教育杂志，每月阅读一本理论书籍。

备课时要明确主题的确定，找准与课文的结合点，尽量创设机会让学生自主探究、创新学习。

3、组织学习教育学、心理学及相关专著，这是提高教师科研能力的有效手段。

进行教师培训，开展实验工作。

4、定期开展课题研究的研讨活动，如撰写论文，听评课活动和其他研究交流活动等以及资料收集和成果总结工作和反思。

通过共同交流，取长补短，展示成果；

通过独立研究，发挥专长，张扬个性，向纵深化发展。

第三阶段为xx年4月至xx年5月，为总结思考阶段，主要的工作包括课题资料，进行数据处理，结果分析和撰写研究报告，以及着手后续（即新一轮）研究的研究方案和计划。

2、研究的主要内容

学生自主学习方法和能力的培养主要是通过课堂教学来进行的。

如果说教师是承担课题研究的主体，学生是衡量课题研究的标尺，那么课堂便是课题研究的主阵地。

课题研究也只有落实于课堂，才符合教科研的“三个服务”的方向，也才能真正贴近教育，贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。

理念一：

让学生自主学习并非否定教师的教，而是向教师提出了更高的要求，要求教师能更好更巧妙地引导学生自主学习。

理念二：

让学生自主学习并非是放任自流地学，而是有目的、有意义的学习。

理念三：

在教学的重点处、中心处确定主题，围绕主题是提高自主性学习质量的保证。

理念四：

学生可以在确定的主题下自由选择感性趣的专题。

学生选择、阅读文本，并通过探究性学习的方式深度加工、深入学习，更贴近学生的生活经验，研究专题的过程就更具有生活意义和生命价值。

课堂教学是满园春色，百鸟争鸣的。

中学生如同棵棵青苗，需要春风时雨，才能拔节竟长。

自主创新的课堂里春意盎然，没有风刀霜剑；

教师不压抑学生生动活泼的情趣和主动发展的要求，不损害学生的身心健康；

学生兴之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地展示他们的天赋、才能。

在良好的课堂环境中刻苦训练，没有太多、太死，这不能，那不行的管束。

学生在教师的引导下吸取营养，充实自己，发展自己，敢想敢说，敢于探索创新。

我们在学生自主学习方法和能力的培养过程中主要强调了三个方面：

（1）强调了教师的角色定位和教学过程的要素。

（2）营造浓厚的学生自主学习性学习氛围。

学生是学习的主体，自主探究本是学生发自内心的客观需要。

学生好问便是这方面最有力的佐证。

在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。

在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。

我们要求教师做到：

a、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；

充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。

尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

b、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

c、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。

引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；

引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；

引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；

引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；

引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；

引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

（3）以活动促研究。

教研活动紧扣课题研究展开，教研课要上成课题研究展示课。

通过教研活动，使课题研究成员得以更大范围、更深层次的沟通，以期相互学习，共同提高。

具体操作：

上课围绕课题的落实展开，充分体现自主教育思想，凸现创新意识，体现探索精神；

说课不拘泥于形式上的面面俱到，突出解说设计意图、匠心独运的教学环节；

评课能围绕研究主题谈真知灼见，既谈出课的闪光点，又能切中要害，指出不足，提出对策，总之能体现出评课者的理论水平、看课水平和表达水平。

每听一节课做到三及时：

听前及时熟悉教材，听时及时笔记和评点，听后与任课教师及时交流心得。

该活动旨在落实教研与科研一体化精神，用教育理论指导，提高教育质量，探索教育规律和科学方法。

五、研究成效

近一年来，我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。

通过课堂教学进行实验，我们初步感受到自主创新性学习有这么一些特点：

1、关注了学生的生命价值，给学生以主动探究、自主支配的时间和空间；

2、关注了学生的生存方式，教会学生自主、探究、合作的学习方式。

3、关注了学生的心理世界，创设了对学生有挑战性的问题情境；

4、关注了学生独有的文化，增加了师生之间以及生生之间多维有效的互动；

5、关注了学生的生活状态，打破了单一的集体教学的组织形式；

6、关注了学生的生活世界，打通了书本世界和生活世界之间的距离。

六、研究方法：

总体策略：

以自主学习理论为指导，搭好研究操作框架，分子课题实施，分阶段落实，加强横向的整合，保证课题的质量。

1、理论研究：

收集文献资料，归纳经验，形成自主创新性理论的基本框架，并以此指导实践操作。

2、实验研究：

建立实验班，制定“活动教学中学生自主学习方法和能力的研究”实验班，通过实验班，进行综合实验的研究，在研究过程中注重对研究的资料进行、剖析、归类，注重调查研究分析，体现课题研究的规范化和质量。

3、行动研究：

组织全体教师针对自己教学过程中出现的问题进行案例研究，包括课堂教学评价的研究等行动研究。

4、教例分析研究：

选择典型课例进行剖析和归纳，上升为自主学习性教学理论，并指导实践。

七、存在的问题与展望：

近一年来，我们收益颇多，但困惑也不少。

其中主要有：

1、自主学习性的理论问题有待于进一步深入研究。

2、如何建立全面评价教师的体系?

3、如何使家校更紧密联系，使家长也参与到自主性学习研究的改革浪潮中来。

4、如何处理好课堂气氛活跃与“目标”落实之间的矛盾。

在今后的研究中，我们将对以下问题进行重点深入的研究：

1、评价标准问题。

以课堂为主阵地实施深入研究，再辐射到其它学科。

如何向其它学科拓展？

学生自主学习能力的科学评估体系也有待探索。

2、服务问题。

深入研究课程标准，大面积提高教育质量，尤其是直面考试，提高考试水平，使课题研究的成果让尽快尽多地受惠。

3、资源利用问题。

如何充分挖掘、发挥中学教育的优势资源来开展自主创新性班研究。

现有的教材束缚了教师的手脚，需开发一些校本。

近一年的实践研究，弹指一挥间。

蓦然回首，学习、调查、、分析、反思、汗水、收获。

虽然本课题的研究即将进行结题，然而需要的研究问题却好似越来越多了。

这说明我们的视野更加开阔了，另一方面也说明摆在我们面前的研究任务更重了，我们肩上的责任更重了。

但无论遇到多大的困难，我们都将这自主学习的研究持续深入地开展下去。

内容仅供参考