《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录.docx

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《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录

（0的认识和有关0的加减法）课堂教学实录

教材分析：

（0的认识和有关0的加减法）是（数学〔人教版义务教育课程标准实验教科书〕）一年级上册第29页的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用表达出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

本节课教学目标有下：

1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3．通过在数学活动中的观察、思考、商量、探究，提高学生自主学习的意识和发觉简单规律的能力。

4．培养学生的想像力、言语表达能力和初步的推理应用能力。

教学实录与评析：

一、活动中认识0──关于0的含义和书写

1．排排队──复习数的顺序。

师：

这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。

他们来了。

〔敲门声〕

〔师开门〕。

＜几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。

＞

师：

小客人迫不及待地要找到自己的朋友。

请你们作个自我介绍吧。

生：

我是数字3。

生：

我是数字2，我是数字5……

师：

欢迎你们来到一〔2〕班。

〔学生鼓掌〕

师：

谁来帮这几位小客人排排队？

〔请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。

〕

结果如下：

5，4，3，2，1

师：

为什么这样排队呢？

生：

我是按顺序排的，从大到小的顺序。

师：

你的小手举得真高。

还有什么想说的吗？

生：

还可以按从小到大的顺序排。

1，2，3，4，5。

师：

真不错。

＜教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。

＞

有不同想法就要这样勇敢地说出来。

大家一起数。

〔顺数，倒数。

〕

评析：

学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规则，自主而多样。

熟悉而有趣的活动，生动而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。

学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入开展状态。

]

2．找朋友──认识0的含义之一：

0表示没有。

＜黑板上有以下几副图画：

1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球＞

师：

他们的朋友在哪呢？

谁情愿帮助？

＜学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。

＞

生1：

1只小猴就用数字1表示。

生2：

2只桃子就用数字2表示。

……

生3：

5个气球就用数字5表示。

师：

说得真好。

有几个就用数字几表示。

当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？

猜猜看。

学生自由致辞：

小猴会把桃子吃掉。

师：

是吗？

请看──大屏幕。

＜CAI播放小猴吃桃子的动画：

小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。

＞

师：

你看到了什么？

生：

我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。

它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

＜CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生表达暂停。

＞

师：

一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？

1？

2？

3？

4？

5？

生：

用0表示。

师：

为什么？

生：

因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。

师：

哦。

明白了。

01，2，3，4，5一样也是数字。

一个也没有就用0表示。

这节课，我们就来认识数字王国的新朋友──0。

板书课题：

0的认识

评析：

“找朋友〞的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此根底上迁移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。

一句“猜猜看〞，巧妙地处理“小猴吃桃〞的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想像力，使0的产生自然而必定。

不必教师推进，学生在求知欲的刺激下主动开展探究，感受0的动态形成过程。

]

3．猜硬币──生动认识0表示没有

师：

生活中有好多关于0的故事。

现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？

用哪个数字表示呢？

注意听──

＜教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。

学生纷纷猜想──＞

生：

2枚。

生：

1枚。

生：

1枚。

……

师：

盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？

我们──看一看。

＜教师倒出盒中的硬币，放在手心。

＞

生：

1枚！

！

！

生：

用1表示。

师：

现在呢？

再猜猜看。

＜教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。

学生私下猜想──＞

生：

0。

生：

盒子一个硬币也没有。

生：

我认为用0来表示。

师：

＜翻开盒子，向外倒＞

生：

Yeah！

0个。

师：

真的一个也没有，是0个。

4．关于0的故事──说说生活中用0表示的例子。

师：

还能说几个要用0表示的故事吗？

生：

树上本来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只。

生：

森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。

生：

我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。

生：

花园里有4朵花，小朋友摘了4朵，还有0朵。

师：

哦。

花儿很美，不过我们要保护花草树木，不能随便摘花的。

但是，老师这里的4朵大红花，可以全部送给大家。

之后还剩几朵？

生：

一朵也没有。

生：

0朵。

评析：

教师借助“猜硬币〞活动，巧妙地创设关于0的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方法，感受0，理解0，寻觅0的生活原型。

数字0因为学生的想像和富有个性的理解与诠释变得饱满而生动起来。

课堂中没有教师刻意的表扬和说教，却有学生发自内心的感慨，有潜移默化的思想教育，有学生对自我的肯定，对他人的倾听和尊重。

]

5．直尺上的0──认识0的另一含义：

表示起点。

师：

我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。

0该排在数字队伍的什么位置呢？

为什么？

生：

0排在1的前面。

因为0表示一个也没有，0比1小。

师：

是吗？

你在哪里见过这样的排序？

生：

在直尺上。

师：

是嘛。

你看到了什么？

＜实物投影仪放大直尺＞

生：

我看到了直尺上有0。

生：

我看到直尺上有0，1，2，3，4，5。

生：

我发觉它们一个比一个大。

生：

我看到0在直尺的最前面。

生：

我看到直尺上有一格一格的。

师：

观察得真认真。

像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会特意学习的。

0在直尺上到底表示什么呢？

生：

表示开始。

生：

表示起点。

师：

不错。

0在尺子的最前面，表示起点。

6．书写0。

师：

我们已经认识了0。

你能说说0长什么样吗？

生：

0像个鸡蛋。

生：

0像鸭蛋。

师：

0像老师手中拿的圆片〔教具〕吗？

生：

不像。

0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。

师：

观察得真认真。

我们给0编首歌吧，就说──

数字0，像鸡蛋，

上下长，左右扁。

想了解0到底怎么写吗？

＜CAI演示写0的动画，教师讲解，强调注意的地方：

从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。

看，写出来的线多圆滑呀。

＞

师：

请大家闭上眼睛，想一想0的样子。

然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。

＜学生在桌子上书空。

＞

师：

请大家在方格中写两个0，比一比谁写得又快又美丽。

＜学生在方格中练习写0。

写好后，教师请一名学生在投影仪下展示自己写的0，其余学生评价。

＞

评析：

对0的排序是前文数字排序的自然开展。

没有教师的讲解，只有学生对知识的需求和探究。

教师充当课堂中公平交流的首席，引导学生学会观察思考，认识0表示起点，记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想像的活动中，0的形象深深刻于学生心中。

数学课堂充满趣味，理性中透出感情的美。

]

二、情景中体验0──学习有关0的加减法

1．同数相减等于0。

师：

你的0写得真棒。

这两个桃子送给你吧。

请问，老师手中现在还有几个桃子？

生：

0个。

师：

能列一个数学算式吗？

生：

2－2＝0

生：

老师手中本来有2个桃子，送给小朋友2个，老师手中一个桃子也没有了，所以2－2＝0。

师：

你把话说得这么清楚。

真是好样的。

板书：

2－2＝0

师：

接着还有更好玩的事儿。

请看──

＜CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画＞

师：

你看到了什么？

能提一个问题吗？

生：

我看到有树上有3只小鸟，后来小鸟也想到我们教室来，就飞走了，请问树上还有几只小鸟？

师：

说得真好。

树上还有几只小鸟呢？

生：

0只。

生：

3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。

生：

3－3＝0

板书：

3－3＝0

师：

小朋友们观察得认真，说得像故事一样好听，还列出了算式。

还能说几个这样的算式吗？

生：

我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。

1－1＝0。

板书：

1－1＝0

生：

还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。

就是5－5＝0。

板书：

5－5＝0

师：

你还了解这样的算式吗？

生：

4－4＝0

生：

0－0＝0

师：

写了这么多。

一起读一读。

＜学生拍手打节奏，齐读算式。

＞

师：

观察这些算式，你有什么发觉呢？

生：

我发觉它们都是减法。

生：

我发觉得数都是0。

生：

我觉得这些算式很有意思。

师：

同学们的发觉可真不少。

确实，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。

还有什么发觉吗？

板书：

关于0的加减法

生：

我还发觉前面是5，后面也是5。

师：

能说得更清楚些吗？

生：

就是说减号前面是2，减号后面还是2。

都是几减几得0。

生：

这些算式都是自己减自己，所以都等于0。

生：

一个数减去它自己，就等于0。

师：

同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发觉了。

原来一个数减去它自己，就等于0。

也就是说，相同的两个数相减，得数是0。

那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

生：

0！

！

！

师：

同学们真聪慧。

没学过也会计算吗？

为什么？

生：

因为9－9就是减自己，所以就等于0。

＜教师竖起大拇指表示欣赏。

＞

评析：

教师的随机奖励不仅给学生以感情态度的肯定和认可，更随时随地创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发觉并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成开展态势，数学中再现生活，问题中感想数学。

教师有序的板书，不露声色地引导学生整理思路，深层次地思考数学的本质，也为下文的迁移学习埋下伏笔。

]

2．有关0的加法。

师：

同学们的表现真棒！

三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。

请注意──

＜教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。

稍后，又从黑板上取下1朵大红花，渐渐地放入盒子中。

＞

师：

你看到了什么？

生：

我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。

师：

能提一个问题吗？

生：

盒子里一共有几朵大红花？

师：

几朵呢？

生：

4朵。

生：

3＋1＝4。

一共有4朵大红花。

＜学生推断，教师点头微笑表示赞许。

＞

师：

你又看到了什么？

〔教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手渐渐靠拢合并。

〕

生：

我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。

师：

能提出一个问题吗？

生：

两个盒子里一共有多少大红花？

师：

一共有多少朵呢？

生：

一共有4朵。

师：

怎么计算的？

生：

本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0，所以还是4朵。

……

生：

4＋0＝4

板书：

4＋0＝4

师：

看老师变个小魔术──

＜教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。

＞

现在两个盒子一共有几朵大红花？

生：

4朵。

还是4朵。

师：

怎么列算式呢？

生：

0＋4＝4

师：

这两个算式有什么关系吗？

生：

加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。

师：

说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

　　敢不敢接受老师对你们的挑战？

生：

敢！

！

！

师：

请看大屏幕──

＜有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。

＞

能依据动画提一个问题吗？

生：

本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。

问两片荷叶上一共有几只青蛙？

师：

怎么解决这个问题呢？

生：

一共有3只。

生：

3＋0＝3。

所以一共有3只青蛙。

师：

还能怎么列算式呢？

生：

0＋3＝3

师：

为什么？

生：

加号前面和后面数交换位置，得数不变。

板书：

3＋0＝3　　　0＋3＝3

师：

还能写出这样的数学算式吗？

生：

2＋0＝2　　　0＋2＝2

生：

5＋0＝5　　　0＋5＝5

生：

1＋0＝1　　　0＋1＝1

生：

0＋0＝0

生：

6＋0＝6

教师板书以上算式。

师：

观察这些算式，你又有发觉了什么小秘密呢？

生：

这些算式都是加法。

生：

我发觉这些算式里面都有0，都和0有关。

生：

都是一个数加上0，得数是它自己。

生：

我发觉0加上一个数，也等于它自己。

生：

我还发觉两个算式里面的数交换位置，得数不变。

师：

同学们越来越厉害了。

小秘密藏都藏不住。

把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

师：

9＋0＝？

生：

还等于9。

师：

真棒。

<再次竖起大拇指。

>

3．一个数减0，等于这个数本身。

师：

还敢接受我的挑战吗？

生：

敢！

！

！

师：

5－5＝？

生：

0。

师：

为什么？

生：

盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。

所以5－0＝5。

生：

我也认为5－0＝5。

因为，老师有5朵大红花，老师送给我们0朵，也就是一朵也没送给我们，所以还有5朵。

所以我也认为5－0＝5。

师：

哦，在提老师意见呢。

好，马上就会给大家发奖品。

因为同学们说得实在太好了。

我也同意5－0＝5。

其他同学呢？

生：

同意！

！

！

板书：

5－0＝5

师：

还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

生：

1－0＝1

生：

4－0＝4

生：

3－0＝3

生：

2－0＝2

师：

这些算式看起来也很有意思。

它们又藏着什么小秘密呢？

生：

我发觉这些算式都是减法。

生：

都是减去0。

生：

我发觉5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。

这几个算式都是这样的。

生：

这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。

师：

说得很好。

现在大家了解了一个数减去0，还等于这个数本身。

师：

还有吗？

评析：

学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓舞下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，讲述着关于0的故事，阐述着对0的理解，解答着关于0的算式，发觉着生活中蕴含的数学问题，探究着数学的神秘，享受着数学的价值和学习的愉快。

]

生：

0－0＝0

生：

对。

生：

0－5＝5

生：

不对……

师：

到底对不对？

说说看。

生：

我认为不对。

因为0比5小，不能减。

生：

我也认为不对。

因为0就表示没有，用0个减去5个，不够减，没法减。

所以不对。

师：

可以怎么说呢？

生：

5－0＝5

生：

对！

！

！

师：

9－0＝？

生：

9！

！

师：

为什么？

生：

因为一个数减0，还等于这个数自己。

评析：

学生学习过程中的错误是极其珍贵的教学资源。

教师放手让学生评价，由学生论证，在生生互动中学生得到开展，不仅是知识的，更是对自我的肯定和信心的树立。

]

三、回忆反思──总结学习所得，深化对0的认识

师：

现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？

有什么收获呢？

生：

认识了数字王国的新朋友──0

生：

了解0表示一个也没有，还可以表示起点

生：

还学习了怎么写0

生：

学习了有关0的加减法……

四、稳固练习──应用所学有关0的知识

A、＜CAI＞出示有关0的加减法的算式，学生抢答。

B、学生作小考官，说几道关于0的口算题目，其余学生口答，推断。

评析：

教师手中无教材，心中有学生；学生面前无教材，却时时制造着丰富的学习素材。

打破传统的教师讲学生听，教师问学生答，先例题再练习的数学课堂模式，学生在教师放手的自由课堂中，碰撞思维，迸发智慧的火花，在活动中铺垫，在故事中渗透，在想像中丰富，在生活中应用，在挑战中提高。

学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的开展知识技能的提高，信心和自我的肯定。

学生是愉快的，学习是有价值的。

]