最新推荐小英雄雨来评课用语优秀word范文 16页Word下载.docx
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俗易懂,故事性强。
教学时,应放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。
在自读
的基础上,重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。
最后,组织学生讲故事。
2.体会雨来机智勇
敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。
教学时,可将这一问题的解决融入到讨论、交流自
己感受最深的是什么这一环节中,注意抓住一些关键句子,让学生想,让学生谈。
如“雨来
没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”一句,可让学生想象:
雨来此时心里是怎么想的,
想象后讨论:
他为什么要这样做。
3.用较快速度阅读课文,了解内容,这对四年级学生而言有一定的难度,因此不能要求太高,
可在学生阅读每一部分时,教师提出阅读时间要求,促使学生加快阅读速度。
对于每部分内
容的把握,可采用加小标题的形式予以落实。
【说设计理念】
本课的教学以人为
本,教师是学生学习的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。
自主探究,
自主感悟,合作交流,让学生学会学习;
在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读
书;
让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生乐于表达。
【说教学流程】
一、激情导入揭课
题
抗日战争时期,晋
察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。
他被迫给敌人带路,却把鬼子带进
了我们设计的
地雷阵,炸得鬼子狼哭鬼嚎。
以后,他和其他的孩子们一起站岗放哨,送鸡毛信,配合八路
军与鬼子周旋?
?
你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗?
这节课我们来学习14课《小英雄
雨来》。
(板书课题)
[设计意图:
本环
节主要是通过教师的导语,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和情感兴奋。
]
二、略读课文知大
意
1.指读“连接语”,
明确学习要求
(1)默读课文,说
说课文讲了雨来的哪几件事?
(2)自己感受最深
的是什么?
(3)把小英雄雨来
的故事讲给别人听。
(4)如果有兴趣,
还可以给每个部分加个小标题。
“略读
课文”是通过课文前的“连接语”来引导学生进行阅读的。
“连接语”除了激发学生的阅读兴
趣外,着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲挈领性
的导向,体现了教材的编写意图和学习重点。
引导学生读读“连接语”,可以让学生明确阅读
目标、阅读重难点,有助于学生有的放矢地进行学习,提高学习实效。
2.自读自悟,感知
大意
对照阅读提示,用比较快的速度默读课文。
边读边用笔划出有关内容,读后与小组的同学互
相交流,有疑问的地方互相解决,不能解决的做个记号,待后集体解决。
3.集体交流,筛选
要点
(1)检查生字认读
情况。
(2)说说课文讲了
雨来的哪几件事?
教师引导梳理、概括信息点,并提炼成为小标题。
(游泳本领高;
上夜校
念书、掩护李大叔、勇斗鬼子、宁死不屈、机智逃生)或(“望着妈妈笑”、“我们爱自己的祖
国”、“把缸挪回原地”、“什么也没看见”、“有志不在年高”、“雨来没有死”)
(3)畅谈自己的感
受,体会雨来热爱祖国、机智勇敢的品质。
教师根据学生汇报
交流的情况,着重指导学生有感情地读以下句子,并体会句子的意思。
①我们是中国人,
我们爱自己的祖国。
(让学生认识到这是雨来能够掩护革命干部,同日寇做斗争的思想基础,
正是雨来对祖国深切的爱,才有了后面勇救交通员、勇斗鬼子的故事。
)
②雨来没理他,脚
下像踩着风,一直朝后院跑去。
(这一动作的描写,形象地表现了雨来的机智勇敢。
③一滴一滴的血滴
下来,溅在课本那几行字上。
(这是一处细节的描写。
表明了雨来誓死保护交通员,和敌人斗
争到底的决心与坚强意志;
体现中国人民不惜用鲜血和生命保卫祖国的决心。
④有志不在年高。
(这是人们对雨来的赞扬,雨来热爱祖国、勇敢机智的品质深深感动、激励着芦花村的人们。
4.再读课文,抓住
主要内容
快速浏览课文,练
习说说课文的主要内容。
自主
读悟,从整体粗知课文大意,是“略读课文”的主要学习方式。
按“连接语”,充分地自主地
读课文,自读自悟,有目的地搜寻信息点,筛选信息点。
然后,围绕重点、难点在小组中读
读、议议,互相交流阅读情况和感受,互相提出和解决问题。
最后,再围绕“连接语”的学
习目标,组织学生集体交流,教师适当地引导对信息点的梳理、整合、概括,并对难点进行
适当的点拨解疑。
这样的教学,充分体现了略读课文的教学难点,有助于学生提高阅读实效,
学习略读方法,提高略读能力。
三、拓展延伸促升
华
1.课内拓展
(1)学完这篇课文,
你要向雨来学习什么?
(2)阅读“资料袋”
2.课外拓展(选择
性作业)
(1)把小英雄雨来
(2)利用课外的时
间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。
(3)收集抗日战争
中英雄的故事。
(4)写一篇读后感。
让学
生对照雨来身上那种热爱祖国、勇敢机智的品质,联系自己,从思想深处受到感染教育;
阅
读“资料袋”,让学生体会到战争所带来的灾难,从内心深处感受到和平的重要性。
课后拓展,
既与课文学习相互补丛,相互呼应,有助于对学生爱国意识的进一步引发,同时有时语文综
合性实践活动,有助于提高学生语文综合素养。
篇二:
小英雄雨来说课稿
小英
雄雨来》说课稿
3.用较快速度阅读
课文,了解内容,这对四年级学生而言有一定的难度,因此不能要求太高,可在学生阅读每
一部分时,教师提出阅读时间要求,促使学生加快阅读速度。
对于每部分内容的把握,可采
用加小标题的形式予以落实。
他被迫给敌人带路,却把鬼子带进了我们设计的
(板书课题)[设计意图:
本环节主要是通过教师的导语,激发学生学习兴趣,调
动学生学习的积极性和情感兴奋。
(4)如果有兴趣,还可以给每个部分加个小标题。
对照阅读提示,用
比较快的速度默读课文。
边读边用笔划出有关内容,读后与小组的同学互相交流,有疑问的
地方互相解决,不能解决的做个记号,待后集体解决。
点亮文本的灯(评课稿)
点亮文本的灯
——评李国霞执教的《小英雄雨来》
李老师执教的《小英雄雨来》这节课,是人教版四年级下册的一篇很长的课文。
在这节课的教学中,李老师独辟蹊径,巧借文本,点亮了学生的写作之灯,很好地实现了长文短教、读写结合、一课一得的教学理念。
我认为李老师的这节课对我们有以下几点启发:
一、目标明确、思路清晰
李老师这节课,紧紧围绕“品动作描写之美,悟动作描写之法,绘其行,显其性”这一目标,层次清晰地按照“探索美---欣赏美---感悟美---书写美”这一思路,成功地完成了一节动作描写的习作指导课。
二、教材处理得当、重难点突出
《小英雄雨来》这篇课文中精彩之处有很多,李老师有目的地精选了动作描写这一片段,把课文当做了写作的范例。
以抓人物连贯动作为重点,以突出人物特点为难点,通过“导、引、扶、放”系列环节,实现了重难点的突破。
三、教学基本功扎实、教态亲切
每次听李老师的课,都能同她班的学生一起,感受李老师的热情、亲切、平和。
课堂中,老师那丰富的教学语言,准确的教学用语,简明的板书,亲切的笑容,无不彰显着老师的魅力。
做李老师的学生真幸福,这是我每次听课后的真实感受。
四、随机点评,显示教师智慧的魅力
教师在课堂上的点评妙语连珠,看似信手拈来,实则为教师文化底蕴和教育智慧的体现。
比如,在今天的课堂习作交流环节中,有个学生在写胖墩儿跳绳时,用了一个“真是个逗比”,老师的点评是“你的语句好接地气哦!
”还有个学生在写吃辣椒时,用了一句“真是折煞他也!
”老师的点评是“你的文字充满了古文的气息哦!
”?
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,纵观这节课,我认为有以下二点值得商讨:
1、在习作交流时,教师若是能通过投影,展示学生的作品,并现场进行字词锤炼方面的指导,这样是否更能体现教与学的实在?
2、在点评学生的习作时,若能在肯定精彩之处的同时,也指出不足,是否更有利于学生习作能力的提升?
谢谢大家!
篇三:
201X第八届习作赛课评课综述
真务实,提高习作教学实效
——在重庆市第八届青年教师赛课九龙坡习作赛场的评课发言
重庆市九龙坡区教师进修学院祝传武
一、比赛概况
本场习作课竞赛一共15节课。
三年级1节四年级7节五年级2节六年级5节。
记实作文8节,想象作文5节。
实用文2节,总的体现为习作理念落地,课堂形态发生变化比较全面地折射出我市小学习作教学研究的成果,对全市的习作教学具有较强的指导意义。
1.让学,突出了学生主体地位。
学生在课堂上积极、主动,思考时间足,表达机会多,书写时间够。
学生自主思考、练习,同伴之间交流展示思维得到碰撞,不同层次学生的习作能力得到培养和锻炼。
学生成为课堂的主人,乐于书面表达,习作的自信心增强,愿意与他人分享习作的快乐,珍视自己的独特感受。
教师站在了学生的旁边。
2.语用,突出了不同年段特点。
第二学段在习作训练中,体现了段向篇过渡的训练特点,围绕一个意思,能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
并且尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
第三学段则不仅有记实作文,而且有想象作文,做到了内容具体,感情真实。
积极地落实《语文课程标准》的目标:
即能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。
重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
3.发展,突出了课堂教学效能。
利用多种手段,如营造真实的学习氛围,实现观察、思考、表达和创造能力的综合发展。
二、呈现的亮点
总的亮点是:
厚实生活积累和语言积累,引导帮助学生“选择生活素材”,解决“无米”的问题。
激发习作兴趣和表达愿望,诱导学生产生“表达激情”,解决“无火”的问题。
指导表达方法和扎实训练,解决“无味”的问题。
遵循语言规律和思维规律,解决“无序”的问题。
具体表现在以下“四真”:
1.目标真,做到了合理、明确、落实。
“三维”目标全面体现,能力训练点明确,符合学生认知水平和年段特点,教学重点突出。
让学生易于动笔,乐于表达。
丰都县第一小学的何小琴老师执教的《让心灵说话》,聚焦了直接和间接的心理描写;
永川区汇龙小学的唐洪老师《我佩服的一个人》对典型动作和连续动作进行了重点突破;
大渡口区育才小学杨晓霞老师《学写有意思的生活片段》聚焦在分解动作描写上,着眼点实;
石柱县师范附属小学刘林军老师的《学写颁奖词》聚焦了点化姓名、对称、比喻、排比等写法的训练;
酉阳县桃花源小学吴珍燕老师执教《记一次活动》时,着重关注了点面结合的写法。
巴南区界石小学汤祖贵的《大胆想象编童话》建立了生活与表达内容的桥梁,基于生活中的真体验发挥想象,创编离奇、巧合的童话故事。
没有僵硬的写法指导,有利引导学生思维和表达。
习作内容精当,贴近学生实际,能激活学生生活体验,激发学生习作兴趣,打开学生习作思路。
城口县实验小学的何丽丽老师执教的《假如我会变》每个情境的设定,都让孩子们进入自己的角色,让学生兴趣盎然;
云阳县以绘本的形式还原教室场景,唤醒了学生的已有经验;
巴蜀实验、万盛经开区和巴南区续写童话故事,用虚构的童话场景,对学生生活体验唤醒和重现。
注重习作方法、习作习惯的培养。
巴蜀小学从首尾照应、详略得当等方面指导学生谋篇布局;
永川区运用课文片段《小英雄雨来》《鱼游到了纸上》学习抓连续动作和典型动作的写法,表现人物高超本领,使学生明白如何写具体。
把“用力弹奏”补充具体的句子训练,重点突破了抓连续动作和典型动作的写法。
大渡口借助视频,重点指导动作描写;
丰都县、酉阳县都关注了心理活动的描写方法;
石柱县要求学生在评改时养成字斟句酌的好习惯。
2.体验真,让学生习作欲罢不能。
创设多种情境,让学生积极参与,充分体验,课堂气氛活跃,习作兴趣及求知欲得到增强。
酉阳县创设了有挑战性的真情境,调动了学生参与的积极性,现场生成的心理体验为真实而生动的表达奠定了基础。
丰都县采取体验、说话、写片段的方式指导习作。
教师自始至终引导学生怎么想的就怎么说,强调学生的真实体验。
游戏活动有层次有目的,让学生获得充分的情感体验,为乐于表达,易于动笔打下基础。
重点指导写一次游戏活动中人们的心理活动,适时引导学生加上感叹词,抓住神态动作写,教给了具体方法。
突出了段的描写。
回顾活动的写法,抓游戏前,游戏中的游戏结束来写渗透了篇的训练。
引导学生与别人分享游戏的感受和快乐,特别是引导学生和丰都一小的学生交流,激励学生争取把习作刊登在丰都一小的报上,培养了学生交流和发表意识。
习作评改有机结合,学生习作主体地位突出,全员主动参与,参与时空得到充分保证。
巴南区、云阳县、永川区、万盛区、大渡口区,酉阳县,巴蜀小学给予学生的写话和评改时间都比较充足。
丰都县、巫山县、綦江区的学生课堂参与面广。
3.思维真,丰富了习作内涵。
提问的方式,问题具有层次性和逻辑性。
城口县,每一次师生之间,生生之间的对话,都是有目的地引导孩子们语言实践从而体现了让学语用的指导思想。
巴南区对学生生活经验步步追问,让学生有了丰富的信息,帮助自己开拓思路。
巫山县从找趣点到写趣味,问题清晰,层层推进,从写什么到怎么写,帮助学生整理思路。
云阳县采取观察、思考、比较的方式指导习作。
先图片创设教室情境,让学生观察、思考你有什么办法改变教室的状况,激发学生兴趣,明确为什么写和写什么;
接着,运用比较、发现的方法引导学生从三篇演讲稿中,自己弄明白把应聘的优势和打算写清楚、写具体。
思路清晰。
巴蜀小学不仅引导学生关注美食的色、香、味、形这些表面特点,而且引导学生关注美食背后的文化内涵。
引导学生的思维由表及里,由此及彼发展。
铜梁县设计“经历什么地方,遇到谁,发生了什么奇妙的故事”等三个问题引导学生想象编故事。
在思维的训练方面,有不少区运用科学的思维工具。
永川区把取材、立意、构思(拟提纲)融于一张构思卡之中,让学生在明白习作要求的前提下边读边思边写,落到了实处。
巴蜀小学、九龙坡区和铜梁县的思维导图,大渡口区的动作导图让学生隐形的思维得以显现,并帮助思路程序化和条理化。
4.表达真,珍视学生独特感受,提升了表达能力。
指导措施和方法到位,让学生有话想说,有话可写,学生表达通顺,习作技能得到训练和提高。
云阳县和大渡口区运用比较的方法,让抽象的要求变得易于被学生理解,让学生形成了表达。
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