初一文言文知识点汇总及专项练习.doc
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初一文言文知识点讲解及专项练习
一.导语:
课标定位
1.新课标要求:
“诵读古代诗词,有意识的在积累、感悟和运用中,提高自己欣赏品位和审美情趣。
”“评价学生对古代诗词和浅易文言文的掌握情况,重点在于考查学生记诵积累的过程,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗词大意。
”
2.能正确理解诗词的内容,理解与作品关联的背景资料,概括诗词曲的大意,感知诗词的艺术形象,理解诗词的主旨及作者的思想感情,品析千古佳句。
二.考点分析
文言文的命题主要依据课标要求,考查学生对文言文的积累与理解、鉴赏与评价。
中考文言文阅读题多选自浅显易懂的的课外文言文。
考点通常有:
1.文言朗读与节奏。
2.文言实词。
3.文言虚词。
4.文言句式。
5.文言翻译。
6.内容理解。
7.思想情感。
8.迁移理解。
诗歌鉴赏常见考点有:
1.理解内涵。
2.感知形象。
3.探究情感。
4.品味语言。
5.分析技巧。
三.备考方法
从近几年中考情况来看,古诗文阅读主要存在以下问题:
1.没有形成迁移能力,不能学以致用。
2.没有正确理解材料内容,不能准确概括文意。
3.没有理解诗词一般规律,缺失品读诗词的方法。
4.没有理解人物内涵,不能准确进行评价。
针对上面所存在的问题,同学们平时在学习文言文时要做到以下几点:
1.要夯实基础,厚积薄发。
2.梳理归纳,注重迁移。
3.掌握规律,准确评价。
4.发散思维,联系实际。
四.文言文基础知识
文言实词、虚词和文言句式
1.文言实词:
⑴通假字⑵一词多义⑶古今异义⑷词类活用
⑴通假字:
古汉语中的通假字是一种较特殊的语言现象。
通假又叫“通借”或“假借”,是古人书写时本有其字而未用,却用一个音同或音近的字来代替现象。
原本当用的字叫本字,临时用来代替本字的那个字叫通假字。
如“将军身被坚执锐”中“被”同“披”,意思是穿着。
⑵.一词多义:
在文言文的不同语境中,同一个词会产生不同的意义,这种现象被称作一词多义。
如“寻向所志”的“寻”是“寻找”;“寻病终”的“寻”是“不久”。
⑶.古今异义:
文言文中有些词的古义与今义存在很大的差异,我们把这种现象称作古今意义有别﹙古今异义﹚。
如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”和“绝境”都是古今意义有别的词。
“妻子”古义是“妻子儿女”,今义是“男人的配偶”;“绝境”古义是“与世隔绝的地方”,今义是“走投无路的境地”。
⑷.词类的活用:
古汉语中,有些词语在某种特殊的语境中,在它本来意义的基础上,产生了一个新的意义,这种现象叫词类活用。
①使动用法。
如“无案牍之劳形”中的“劳”意思是“使……感到劳累”。
②意动用法。
如“固以怪之矣”中的“怪”意思是“对……感到奇怪”。
③名词活用作动词。
如“鞭数十,驱之别院”中的“鞭”是“鞭打”。
④形容词活用作动词。
如“一食或尽粟一石”中的“尽”意思是“吃完”。
⑤名词活用做状语。
如“其一犬坐于前”中的“犬”意思是“像狗一样”,在动词“坐”的前面做状语。
2.文言虚词
文言虚词是指那些词汇意义比较抽象,绝大多数没有明确含义,只能和实词连用的词。
初中阶段,应重点掌握“之、以、而、其、于、者、乃、夫、且、然、盖、则、焉”等13个文言虚词的用法,其中常见的是以下几个虚词“之、其、而、以、为、于、乎、焉”等。
常见意义及作用见下:
(1)以:
可译为“凭借、因为、用来、来、用、把、以致、相当于‘而’、认为、如”。
(2)之:
主要作用是助词、代词、介词。
(3)其:
主要作用是代词,指代的内容要视具体语境而定。
(4)而:
主要作用是表示顺承、并列、转折、修饰。
(5)为:
用作动词的基本词意是“做”,其它意思视具体语境改变;用作介词时译为“为了”。
(6)于:
可译为“对、对于、从、在、到、向、比、给”。
(7)乎:
可译为“呼、吗、于、对”。
(8)焉:
主要作用有语气词,代词、兼词。
初中阶段常考的文言虚词,主要有如下几种作用:
①起指代作用。
如“之”“其”;
②起组合作用。
如“以”“为”;
③起连接作用。
如“而”“则”;
④起语气助词作用。
如“也”“焉”“乎”“矣”。
3.文言句式
常见的文言句式有:
⑴判断句⑵倒装句⑶省略句⑷被动句
⑴判断句常见的几种形式
①……者,……也。
例“陈胜者,阳城人也。
”
②……也。
例“环滁皆山也。
”
③……者也。
例“莲,花之君子者也。
”
④……者……
⑵倒装句
①主谓倒装。
例句:
如鸣佩环。
②宾语前置。
例句:
会宾客大宴。
宋何罪之有。
③定语后置。
例句:
马之千里者。
④状语后置。
例句:
又七年,还自扬州。
⑶省略句
①省略主语。
例句:
﹙﹚便要还家。
﹙﹚属予作文以记之。
②省略谓语。
例句:
一鼓作气,再﹙﹚而衰,三﹙﹚而竭。
③省略宾语。
例句:
常蹲其身,使﹙﹚与台齐。
④省略介词“于”。
例句:
北饮﹙﹚大泽
⑷被动句
被动句就是受动者作主语,施动者作谓语的句子。
例。
山峦为晴雪所洗。
帝感其诚。
文言文译句的基本要求
一、文言文字词的复习应在理解的基础上强化记忆,要结合语境理解词义,通过比较归纳,找出记忆的相关规律。
课内的字词意思掌握是为课外文言文的阅读作最基本的准备。
②一般的句子要求直译,且不能有漏译、误译,只有互文的句子意译。
②译句要考虑到句式特点,判断句翻译时要加判断词“是”,省略句翻译时,要将省略的成分补上,且加上﹙﹚,被动句翻译时要加“被”字,倒装句翻译时要让译句符合现代汉语语言表达习惯
二、文言直译的方法——“九字法”
(一)针对实词
(1)留。
专有名词、国号、年号、人名、物名、地名、职称、器具等,可照录不翻译,例如:
(2)译。
译出偏义复词、古今异义词、活用现象和通假字等文言现象。
(3)意。
文言文中的比喻、借代、引申等意义,直译会不明确,应用意译,例
(二)针对虚词
(4)删。
删去不译的词,例如:
(三)针对实词和虚词
(5)换。
在翻译时应把文言词换成现代词,把单音词换成双音词,例如:
(6)选。
选用恰当的词义翻译,文言文中一词多义的情况常见,因此选用恰当的词义进行翻译,已成文言文翻译的难点,例如:
)
(四)针对文言句式
(7)补。
在翻译文言文时应补出省略成分,主要是省略句式、内容缺省、例如:
(8)调。
在翻译时,有些句子的词序需要调整。
(主要针对倒装句式:
谓语前置、定语后置、宾语前置、介宾结构后置等)例如:
(9)固。
固定格式的固定译法,
文言文断句的复习
答题方法(断句的规律)
文言文的朗诵节奏一般按意义划分,以不破句为原则,大致有以下几种情况:
1、按词语断 例 :
浮光/跃金,静影/沉壁
2、主谓之间断句。
例:
潭中鱼/可百许头。
3、发语词后停顿。
例:
盖/余之勤且艰若此。
4、句首表连接的词后停顿。
例:
四时之景不同,而/乐亦无穷也。
5、介词前停顿。
例:
三顾臣/于草庐之中。
文言文阅读的答题方法总结
第一步 快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点:
有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思,有的题目则提示了文言文的主要内容。
浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。
所以,接到课外文言文阅读文段,首先应该快速浏览文段后的题目。
第二步 仔细分析标题
一般而言,课外文言文阅读文段都会给出标题。
学生应留意并仔细分析文段的标题。
因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。
例如,在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。
这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容,我们看了标题就知道文段的主要内容了。
总之,仔细分析文段的标题,可使我们快速理解文言文的主要内容。
第三步 结合注释速读全文
课外文言文阅读文段,对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。
这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。
所以,教师应提醒学生千万别忽略这些注释,而应结合注释速读全文。
遇到个别疑难词句像“绊脚石”一样横在途中,我们就要联系上下文认真推敲,可用猜想的方法来解决。
实在解决不了的,千万别停下来苦苦思索,而应继续阅读。
总之,速读全文,不求完全读懂,能明白文章的大致意思就可以了。
第四步 “对症下药”解答问题
课外文言文阅读问题设计有三种类型,即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。
对于不同的题目则采用不同的解题方法:
(1)词语解释题。
这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象,而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。
解题时,应先套用我们学习过的文言实词的意思,再联系上下文检验,经检验意思通顺,则为正确答案。
(2)句子翻译题。
翻译句子要解释出关键的字词的意思,应该在直译的基础上意译。
需要注意以下几个问题:
一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样,不用翻译。
例如:
“庆历(年号)
四年春,滕子京(人名)谪守巴陵郡(地名)”。
可把这个句子译为:
庆历四年的春天,滕子京被贬了官,做了巴陵郡的太守。
二是句子中没有实际意义的词语应删去。
例如:
“陈胜者,阳城人也”,“者„„也”表判断,无义,应删去,可把这个句子译为:
陈胜是阳城人。
三是文言文中有些特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句)和现代汉语的语序不一样,翻译时要作适当的调整。
例如:
“甚矣,汝之不惠(主谓倒装)!
”可把这个句子译为:
你也太不聪明了。
四是所翻译的句子若是省略句,则要把省略了的成分增补出来。
例如:
“乃丹书帛曰‘陈胜王’(省略主语)。
”可把这个句子译为:
他们(主语)就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。
(3)内容理解题。
一般来说,作者通过短小的文言语段,记叙一件事,表达一个中心或一种哲理。
所以我们了解了全文的内容后,还要进一步思考作者蕴藏在文章里的写作意图。
有时作者将主旨蕴藏在叙事的整个过程中,我们就要思考事件的含意;有时作者在文章的结尾时发表议论,直抒胸臆,以此来揭示文章的中心,我们也要倍加注意。
如范仲淹的《岳阳楼记》,作者将自己的写作意图蕴藏在叙事和写景中,直到文尾,才卒章显旨,赞颂了古仁人“不以物喜,不以己悲”旷达胸襟,勉励自己和朋友以天下为己任,抒发了作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。
解决这种类型的题目有三种方法:
第一,引用原文句子回答;
第二,摘录原文关键的词语回答;
第三,用自己的话组织文字回答。
三种方法,采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。
课外文言文训练
(一)害群之马
黄帝将见①大(taì)隗(wěi)②乎具茨③之山,适遇牧马童子,问涂④焉,曰:
“若⑤知具茨之山乎?
”曰:
“然⑥。
”“若知大隗之所存⑦乎?
”曰:
“然。
”黄帝曰:
“异哉⑧小童!
非徒⑨知具茨之山,又知大隗之所存。
请问为天下⑩。
”小童辞⑾。
黄帝又问。
小童曰:
“夫为天下者,亦奚以异乎牧马者哉⑿?
亦去其害马者而已矣。
”黄帝再拜稽(qǐ)首⒀,称天师而退。
(选自《庄子·徐无鬼》)
【注释】
①见:
拜访。
②大隗:
传说中的神名。
③具茨:
山名,在荥阳密县(今河南省密县)。
④涂:
同“途”。
即路。
⑤若:
你。
⑥然:
是的。
表应答。
⑦所存:
所在的地方。
⑧异哉:
了不起啊。
异:
不寻常。
⑨非徒:
不但,不只。
⑩为天下:
治理天下。
⑾辞:
谢绝。
⑿亦奚以异乎牧马者哉:
这与牧马还有什么两样吗?
奚,何。
以,因。
异,不同。
乎,于,相当于“与”、“跟”。
⒀稽首:
叩头。
【译文】
黄帝到具茨山去拜见大隗,正巧遇上一位牧马的少年,便向牧马少年问路,说:
“你知道具茨山吗?
”少年回答:
“是的。
”又问:
“你知道大隗居住在什么地方吗?
”少年回答:
“是的。
”黄帝说:
“真是奇怪啊,这位少年!
不只是知道具茨山,而且知道大隗居住的地方。
请问怎样治理天下。
”少年谢绝。
黄帝再问少年。
那少年回答说:
“治理天下,和我放马又
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