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这是因为读着从中读出了某些和自己感情相通的东西,所以要流泪。
这叫‘读出了自己’。
又如,李老师看过一部电影,叫做《我的兄弟姐妹》,大家看过没有?
学生们纷纷答道:
“看过!
“大家看的时候流泪没有?
流泪的同学请举手。
”我一边问一边注意清点举手的学生,“嗯,流泪的同学很少。
但是,李老师看的时候流泪了!
为什么?
因为影片所反映的那段生活,就是李老师的童年时代!
你们看的时候,只是把它当电影看,而我却看得流泪,因为我读出了自己――这就是所谓‘共鸣’!
同学们,‘读出自己’就是欣赏。
我看到已经有不少学生情不自禁地会意点头,便接着说:
“除了‘读出自己’,我们还要‘读出问题’。
什么叫‘读出问题’呢?
这就是研究。
对于没有读进去的人,是提不出任何问题的。
假如现在拿一本关于基因的书给我看,或者拿一些最新考古方面的书给我看,一个问题都提不出来,这并不说明我读懂了,我提不出任何问题,恰恰证明我根本看不懂!
但是,如果拿一本我教过很多遍的语文书给我,我可以提出很多问题,而且问题是越来越多,为啥?
因为我读懂了。
所以,问题越多,恰恰证明你读懂了。
因为你在已经在以研究的眼光去读课文。
‘读出问题’,还包括质疑。
面对课文,面对作者,当然也包括面对老师,没有什么是不可以质疑的!
同学们对某一段话不理解,或者对某一句话甚至某一个词不理解,都可以提出来研究。
我刚才说了,‘读出问题’,就是‘研究’。
那么今天,我们就以这样的态度――读出自己,读出问题,来学习《冬天》。
然后,我问大家:
“这篇文章,同学们以前读过没有?
学生们回答:
“没有。
“没有读过?
哦。
李老师却特别喜欢这篇文章。
这样,对于这篇文章,我先不忙读,而由你们先读一遍。
不要齐读,而是自己按自己的理解去读,同学们也许会读出些味道的。
好,现在大家开始读吧!
学生们开始朗读。
我来回巡视,不时提醒没有大声朗读的学生读起来。
我看到一位同学一边读一边勾画,便走到他身旁表扬他:
“这位同学们做得非常好!
他一边读一边勾。
大家要向他学习!
五分钟过去了,学生们朗读的声音渐渐小了,显然,绝大多数学生都已经朗读完毕。
于是我说:
“好,刚才同学们读了一遍。
下面,李老师也给大家读一遍,请大家认真听。
注意,朗读本身就是一种理解。
刚才我听有同学读,我就感到他没有读进去,他只是在发音。
其实,当你在读的时候,就已经表达出了自己的理解――抑扬顿挫,哪些地方舒缓,哪些地方急促,都体现了你对课文的理解并加进了你的感情。
同样,下面李老师的朗读,也体现了李老师的理解并加进了我的感情。
请同学们在听的时候,拿起笔,把课文中最能打动你心灵的语句勾画一下。
“说起冬天,忽然想到豆腐……”我开始朗读。
这篇文章虽然不是语文教材中的文章,但我已经给我历届学生读过多次,每读一次,都有新的感受。
今天,当我再次朗读的时候,朱自清文中那朴素而温馨的情感气息扑面而来,也洋溢在教室里,感染着每一位第一次读到这篇文章的学生。
“无论怎么冷,大风大雪,想到这些,我心上总是温暖的。
”读完这最后一句,我久久没有说话,学生们也没有任何声息,大家仿佛都忘记了自己的存在,而沉浸在了朱自清所营造的爱的氛围里……
我终于打破了沉寂:
“今天李老师之所以选这篇文章给大家讲,当然是因为我很喜欢这篇文章,我每读一遍都有新的感受。
现在我想听听同学们的感受。
“我稍微停顿了一下又说,“好,我们现在就按照刚才我说的‘读出自己’‘读出问题’的顺序来交流一下各自的体会。
先看‘读出自己’。
邻近的同学可以交流一下,哪些语句最能打动你的心扉,哪些语言最能扣动你的心弦?
学生们开始交头接耳地互相交流,教室里呈现出活跃的气氛……
“好,我们现在请几位同学起来给大家谈谈自己最欣赏的语句。
好吗?
”我对全体学生说道。
当一位女学生举起手时,我对她说:
“好,先请这位女同学说说。
她站了起来:
“我最喜欢的是这一句:
‘这是晚上,屋子老了,虽点着“洋灯”,也还是阴暗。
’我读到这一句,想像朱自清和他父亲一起吃豆腐,屋子虽然很暗,但亲情却很浓。
我想起了我父亲给我讲过的他小时候吃豆腐的故事。
那种亲情很能引起我的联想和共鸣。
“好,请坐。
”当她坐下后,我对全班学生说道,“她说她父亲给她讲过类似的生活,让她产生了共鸣。
我不禁感慨,现代科学技术日新月异的发展,使人与人之间心灵的距离迅速地拉大。
在现代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。
像你们,可能是做作业,爸爸妈妈呢可能是看电视。
在这种情况下,我们多么怀念那种吃豆腐的生活呀!
所以,朱自清这篇文章就勾起了我对一种久违了的温馨人情味的回忆。
好,哪位同学再说说?
一位女同学站起来说:
“我对这几句特别感动:
‘外边虽老是冬天,家里却老是春天。
’我感到这句话特别温馨!
“呵呵,我真是感慨万千,真想和你握握手呀!
”我情不自禁地说道。
学生们和全场听课的老师们都大笑了起来。
“为什么呢?
因为我也特别喜欢这一句!
好,咱们握过手吧!
”我走向前去,和这位同学紧紧握手:
“这叫共享!
”全场鼓掌。
这位女同学继续分析道:
“虽然是在冬天,他们住的地方人也少,冷清,但一家人却,却……”可能因为紧张,这位女同学竟然说不下去了。
“好,请坐下,你不用说了。
”我充满理解的对她说,“有时,感动是难以言说的!
可是她居然并没有坐下,而是补充道:
“还有一句,我也很感动:
’屋子虽然简朴,但很温暖!
我鼓励她说:
“很好很好!
这位同学非常会鉴赏!
另一位学生发言说:
“我最喜欢第一段的最后一句:
‘我们都喜欢这种白水豆腐;
一上桌就眼巴巴望着那锅,等着那热气,等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。
’我读出了一位慈爱的父亲,他是多么慈祥地为孩子夹豆腐。
还有孩子饿了的时候那急切的心情,眼巴巴的望着那锅。
这一细节特别形象,特别……”
“特别传神!
是吧?
”我补充道,“聊聊数语,却把孩子那眼巴巴的神态写得非常形象。
她使劲地点头:
“对对。
还有第二段的最后一句,‘P君听说转变了好几次,前年是在一个特税局里收特税了,以后便没有消息。
’就这么淡淡的一句,写出了思念朋友的惆怅,多年前的好朋友没有了消息。
冬天总是令人想起往事,令人惆怅。
“很好!
请坐。
后面那位举手的同学请说!
”我又抽了一位学生。
“我觉得第一段很好,这一段与我过去看过的一部电影很像。
这部电影叫《我最中意的雪天》,是荷兰故事片。
写了一个家庭非常温馨的情景。
我的家庭也很温馨,所以我对这一段感触颇深。
“好呀!
那你也可以写一篇以你家温馨生活为内容的《冬天》!
”我说,“这位同学由这篇散文联想到了自己看过的电影,进而又联想到自己的家庭。
这也是一种‘读出自己’!
我看到一位女生把手举得高高的,表情非常急切,便请她发表意见。
她先读了文中的一段文子:
“父亲得常常站起来,微微地仰着脸,觑着眼睛,从氤氲的热气里伸进筷子,夹起豆腐,一一地放在我们的酱油碟里。
”她停了一下说,“读到这一句,我特别感动,引起了我的共鸣。
因为这让我想起了,我和家人在吃饭的时候……”她突然说不下去了,眼泪已经流了下来,但她稍微顿了一下,还是带着哭腔继续说:
“爸爸,爸爸,总是把,把……最好的菜往我碗里夹……”
她又说不下去了,只是抽泣,看着她那流泪的脸庞,全场的人都感动了,鼓掌响了起来!
她平息了一下情绪,接着说:
“还有‘我们都喜欢这种白水豆腐;
一上桌就眼巴巴望着那锅,等着那热气,等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐’这一句,也逼真地写出了孩子急切盼望的心理。
另外,还有一句我很感动。
就是第三段的那一句:
‘似乎台州空空的,只有我们四人;
天地空空的,也只有我们四人。
’还有‘楼下厨房的大方窗开着,并排地挨着她们母子三个;
三张脸都带着天真微笑的向着我。
’读到这里,我想起了每当我放学回家打开门的时候,爸爸妈妈总是微笑着看着我。
她的发言让我也很感动:
“非常好!
我觉得这位同学不只是一个善于阅读的人,她首先是一位非常孝顺的孩子,是一位非常善于感受爱的孩子!
想一想,她由朱自清的文章想道自己爸爸给自己夹菜。
可是我们有的同学也许就不是这样想的,面对饭桌上爸爸妈妈给自己夹菜,他们不能理解父母,甚至可能会埋怨父母:
‘烦不烦呀?
’我经常给我的学生讲,什么叫孝心?
每天按时回家,不要让爸爸妈妈在阳台上张望自己,就是最大的孝心!
而这位同学就是一位非常有孝心的孩子!
”我突然提高了声音:
“让我们向她表示敬意!
如雷的掌声再次响起……
我继续引导:
“同学们看,上面几位同学就叫‘读进去了’!
他们所说的,都不是我分析出来的,也不需要我分析。
同学们只需要用自己的心尽可能贴近作者的心就行了!
把自己摆进去,就会发现文章中很多地方都能引起共鸣的。
――还有没有同学要说呀?
好,请这位男同学发表看法。
一男生:
“我读了全文,最后一段,也就是最后一句最能打动我:
‘无论怎么冷,大风大雪,想到这些,我心上总是温暖的。
’。
因为我由这一句想到了我的班级生活,也是充满温暖的;
我还想到过去初中的同学,虽然现在我已经上高一了,但常常想念初中的班级生活,想起来就感到温暖。
“好,这位同学由文中的语句想到了班级生活。
这也叫‘读出了自己’。
”我刚评论完,就看到又有许多手举了起来,我说:
“是呀,这篇文章可圈可点的地方,实在太多!
举手想发言的同学还有很多。
由于时间关系,我们不能听更多的同学谈他们的感受,但仅以上同学所提到的文中精彩之处,就足以让我们获得一种美的享受!
同学们体会到的更多的美,大家还可以在课后继续交流。
刚才举手的学生带着遗憾表情的把手放了下去。
“除了欣赏之外,我们还要进行研究,同学们同样可以发表看法的。
哪些同学有什么问题呢?
甚至不喜欢这篇文章的同学也可以大胆地提出自己的质疑。
我们这是一个自由论坛,不喜欢这篇文章的同学,也可以说说自己不喜欢的理由。
或者有同学感到文中有不太懂的地方,也可以提出来。
总之,什么问题都可以提!
好,有同学举手了。
请!
一位男生说:
“第二自然段中有这样一句:
‘我渐渐地快睡着了。
’我觉得这‘渐渐’和‘快’叠在一起有些不太通顺。
“嗯,‘我渐渐地快睡着了。
’你觉得不太通顺。
那么其他同学同不同意他的观点呢?
”我没有急于解答这位学生的问题,而是先把目光投向全体学生,“呵呵,同学们提出问题,不要都等着我来解答,你们也可以动脑筋,你们也可以解答的。
嗯,没有不同意见,那说明大家都同意这位同学的质疑。
那我说说我的看法吧!
我认为,这句话按现代汉语的标准来看,‘渐渐’与‘快’放在一起,是不太规范。
但是大家要注意,这篇文章写于新文化运动开始不久,白话文还不是很成熟的时候。
类似的语言现象,我们在读鲁迅的文章时,读冰心早期的作品时,都可以发现。
因此,我认为,似乎不必苛求。
好,还有啥问题呀?
又一位男生站了起来:
“我发现这篇文章通篇并没有写到冬天,好像有些文不对题。
这是为什么?
“嗯,这位同学认为本文通篇都没有写冬天,文不对题。
我认为,这位同学提出的这个问题非常具有科研价值!
”我笑着这样评价他的提问。
全场大笑,这位男生也有点不好意思的笑了。
我认真地说:
“那我们就来研究这个问题吧!
请大家都发表自己的看法。
一女生说:
“我不同意他的说法。
因为他没有读进去,没有‘读出自己’。
全场又大笑。
但她继续说:
“朱自清主要是着力写感情,而不是写景。
同时这种感情的表达是很含蓄的,而不是张扬的,因此,他的文章不是水样的文章,而是酒样的文章!
我说:
“好,这是你的看法。
还有没有同学有其他理由呢?
另外一女生举手发言说:
“《冬天》在这里不只是为了单纯写冬天,我觉得朱自清写冬天是为了写出对过去往事的怀念,对友情亲情的怀念。
而这些体现友情、亲情的事都发生在冬天。
所以用《冬天》这个题目。
“好,我认为她说得非常好!
就是说,这几件事情都是发生在冬天。
”我一边评价她的发言,一边看了看刚才提问那个男生,他摇了摇头,“哦,好像刚才题问的那位同学还是不同意,好,你说吧!
他反驳道:
“刚才第一位同学说得好像有点不太对吧!
所谓含蓄并不等于不表达清楚自己的观点呀!
比如你到珠宝行去,一个劲地说这戒指非常漂亮非常漂亮,可别人仍然不知道你是想买还是不想买呀!
我问他:
“那么刚才第二位同学说这几件事都发生在冬天,所以以《冬天》为题,你同不同意这个观点?
不要紧的,你实话实说,我非常欣赏你坚持自己观点的精神。
这不叫固执,没有想通就是没有想通嘛!
“还是不同意。
”他说。
我问:
“为什么?
“因为即使这些事都发生在冬天,但既然以冬天为题,还是应该有一些写冬天的句子才好。
“哦,你认为还是应该直接写冬天,就像《济南的冬天》一样,是吧?
那么,这篇文章究竟写冬天没有呢?
多数学生纷纷说:
“写了。
”而且不少学生举起了手。
“你看,又有不少同学要反驳你了。
好,那位穿红衣服的同学说。
被叫的女生发言说:
“我想说,这篇文章所写的都是生活中非常平淡的小事,而且溶注的感情也不是什么惊天动地生离死别之类的,而是一种非常平凡而朴素的情感,但这种情感在严冬的衬托下,特别温暖。
我又抽一位举手的学生发表看法,她说:
“我想补充的是,作者以《冬天》为题,是因为这几件事不但都发生在冬天,而且这几件事都给作者以温暖的感觉。
我追问:
“为什么会给作者以温暖?
“因为这些亲情友情令作者怀念,特别是在寒冷的冬天,作者想起来就特别温暖。
这种心中的温暖与自然界的冬天形成反差,是一种衬托。
我点头道:
“嗯,她又说出一个理由:
以‘冬天’为题不仅仅是因为所写的事情都发生在冬天,而且更因为以冬天为背景,更能反衬出这些小事的温馨。
我转身问那位提出问题的同学:
“请问这位同学,你同不同意她的观点:
以冬天的寒冷,反衬出家庭和友情的温馨?
他点头说:
“嗯,我基本同意作者以冬天来衬托家庭和友情的温暖。
“好,他基本接受了那几位同学的观点。
这种勇于服从真理的精神更加可贵!
”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起来,并报以热烈的掌声。
“语文课应该充满思想的碰撞,这种碰撞不仅仅是老师和同学之间的碰撞,同学之间也可以碰撞。
我还想补充一点:
刚才这位同学说文章没有写到冬天,其实,文章是写了冬天的,只是很少像《济南的冬天》那样直接描写冬天的景物,但文章通篇不时都在提到冬天:
‘说起冬天’‘又是冬天’‘在台州过了一个冬天’,特别是最后一句:
‘无论怎么冷,大风大雪,想到这些,我心上总是温暖的’你们看,这几天有大风大雪吗?
呵呵,没有。
所以,这篇文章是写到了冬天的,只不过是把冬天作为背景来写的。
我继续问:
“还有其他什么问题吗?
好,这位男同学请说。
一男生说:
“作者这样写,‘妻也惯了那寂寞,只和我们爷儿们守着。
’这话是什么意思?
“好,请问有没有同学能够帮他解答?
无人解答?
”我忍不住开了个玩笑,“嗯,关键是同学们现在还没有这个体会啊!
学生们开怀地大笑起来。
一女生举手发言说:
“我理解,朱自清是刚搬到这里的,他这里是想说明他们在这里人生地不熟,正因为这样,一家人才显得很温馨。
“你的意思是说,朱自清这里写寂寞都是为了铺垫,正是在这寂寞中,一家人的心贴得更紧了。
是吗?
“是的。
”她点点头坐下了。
又一女生站了起来:
“对这句话,我的理解是,那时候,他们不象我们现在有许多消遣,他们没有电视看,没有电脑玩――那时的社会背景就是那样,所以他们一家人只能团坐在火炉旁,心贴得更紧了,彼此互相温暖着。
“嗯,很好!
我完全同意你们的理解。
看,我想说的话都被你们说完了。
一男生举手问:
“第二自然段说‘殿上灯烛辉煌,满是佛婆念佛的声音,好像醒了一场梦。
’我想问,他们醒的是哪一场梦?
“好呀,我们来研究一下:
‘好像醒了一场梦。
’是怎么回事呢?
谁能回答?
沉默。
学生们都在思考。
一位女生举手了:
“前面写的环境一直非常安静,作者和朋友在一起心境恬静,冬天的西湖游人也很少,后面到了寺里面,就很嘈杂,还有佛婆念佛的声音也很大,所以就像一场梦醒了。
我补充道:
“是的,刚才作者和他的朋友在湖面上已经陶醉了,快睡着了。
现在一下来到这喧嚣的地方,好像梦被吵醒了。
这里是个对比。
好,请坐。
又一位男生提问:
“‘回来的时候,楼下厨房的大方窗开着,并排地挨着她们母子三个;
’我不明白,‘她们母子三个’为什么要对着‘我’笑。
“是呀,为什么要对他笑呀?
呵呵呵呵……”我忍不住笑了起来。
学生们也笑了起来。
我首先表扬这位提问的学生:
“我很赞赏这位同学,他有问就提,他不因为这个问题可能比较简单就不提。
谁能够回答这个问题呀?
“我觉得这是一个很平常的亲情,因为每次我回到家里,爸爸妈妈
都会对我笑:
‘回来了?
’”
“是呀!
”我对那位提问的男生说,“你回家的时候,你爸爸妈妈没有对你笑?
笑不笑呀?
众笑。
那位提问的男生点头,小声说:
“也笑的。
“这就对了!
你爸爸妈妈对你的笑和朱自清这里写到的笑是一样的――看到自己的亲人回来了,情不自禁的笑容就会洋溢在脸上。
学生们大笑。
“好,那位举手男同学还要提什么问题?
“第一段的第二行:
‘仿佛反穿的白狐大衣’,我觉得这里用‘白狐大衣’的比喻不太恰当。
还有这一段最后一句:
‘等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐’,这里的‘掉’字,我感觉也不太恰当。
“白狐大衣这个比喻是否恰当,当然是可以讨论的。
我理解,这里是取其白而滑。
白狐大衣外面是光滑的。
当然我也没有穿过白狐大衣。
(众笑)这只是我的想像。
另外,关于这个‘掉’字,应该说这里写的是一种很自然的状态,从‘筷子上掉下来’,当然是不是还有比掉更好的字,大家还可以研究。
大家还有没有其他问题呀?
举手的人越来越多。
“哟!
想提问的人越来越多了!
呵呵,但是我不问了,(众笑)因为快下课了。
不过,我看到你们那么多的人举手想提问,我就感觉我这堂课上的特别成功。
呵呵!
(众笑)为什么呢?
你们‘读进去’了嘛!
尽管问题越来越多,但我的任务并不是把你们所有的问题都解决,我也不可能都解决,刚才同学们提的许多问题都不是我解答的。
我的任务是开启你们思想的闸门,点燃你们思想的火炬!
让你们真正‘读进去’。
其实,你们问我的问题我并非都能解答的,比如刚才有同学私下问我:
‘李老师,阿弥陀佛的生日是哪一天呀?
’(众笑)我真还没有想过这个问题,我的确不知道阿弥陀佛的生日。
但我可以下来查有关资料,下次如果我再讲这篇文章就可以告诉我的学生了。
不过,,我这里想顺便问问,在座有没有同学知道阿弥陀佛的生日是哪一天,或者哪位听课的老师知道,帮助我解答一下?
”
没有人举手,我正想结束教学,突然一位男生举手了。
“好,请这位男同学回答。
他站起来大声说:
“是阴历十一月十六日!
我正想问他的依据何在,却看到他刚才是在读文中的一句话,我恍然大悟:
“嗯?
啊,对了,文章中前面有一句话:
‘记得是阴历十一月十六晚上。
跟S君P君在西湖里坐小划子’,这不就是答案吗?
全场鼓掌!
“哎呀,你这个回答提醒了李老师:
我读得是多么粗心啊!
在这一点上,你超过李老师了!
同学们,陶行知有一句话:
先生之最大的成功,是培养出值得自己崇拜的学生。
现在我就崇拜他!
全场大笑,掌声如雷。
“最后还有几分钟――啊,其实没有几分钟了――我简单谈谈我的体会。
同学们应该注意这篇文章中的细节,要善于关注细节!
吃豆腐,‘眼巴巴地望着那锅’是细节;
划船,‘我们都不大说话,只有均匀的桨声。
我渐渐地快睡着了’是细节;
还有‘P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看见他在微笑。
’也是细节;
打动人的总是细节!
还有刚才同学们提到的‘并排地挨着她们母子三个;
三张脸都带着天真微笑的向着我’,这是细节……本来我还准备了另外两篇文章,一篇是写我和
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