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神话起源说
教育是神创造的
几乎所有宗教
生物起源说
教育起源于动物的生存本能活动
法国社会学家勒图尔诺(人类各种人种的教育演化)英国教育家沛西。
能
心理起源说
教育起源于儿童对成人无意识的模仿
美国教育家孟禄(教育史教科书)
劳动起源说
教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
持马克思和恩格斯的哲学观点的大部分学者
我国比较流行的观点是:
教育起源于人类生活和劳动的需要,是人类所特有的有意识地培养人的社会现象。
凡是有目的、有意识地增进人的知识技能,影响人的思想品质,增强人的身体素质的活动,不论是有组织的还是无组织的,系统的还是零散的,连续的还是非连续的,包括学校教育、家庭教育、社会教育等,都属于教育现象的范围。
教育的形态
划分教育形态的标准
教育形态
教育系统自身的标准
“非制度化的教育”与“制度化的教育”
教育系统所赖以运行的场所或空间标准
“家庭教育”“学校教育”与“社会教育”
教育系统所赖以运行的时间标准
“农业社会的教育”“工业社会的教育”与“休息社会的教育”
二、教育的发展
在原始社会:
没有产生专门的教育机构和专职教师,教育尚未从社会生产劳动和社会生活中分化出来。
教育活动表现为:
教育与社会生产劳动和社会生活直接同一,融为一体;
教育内容和方法十分简单,言传身教和模仿(上行下效、口耳相授)是教育的主要手段。
奴隶社会:
教育发展到奴隶社会就相对地独立出来,出现了最早时期的学校。
最早时期的学校:
如我国在夏朝出现的庠、序、校等专门的教育机构,这是学校最早的模式。
《孟子·
滕文公上》:
“设为庠、序、学、校以教之。
庠者,养也;
校者,教也;
序者,射也。
夏曰校,殷曰序,周曰庠;
学则三代共之,皆所以明人伦也。
朱熹注:
“庠以养老为义,校以教民为义,序以习射为义,皆乡学也。
⋯⋯伦,序也。
父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信,此人之大伦也。
庠序学校,皆以明此而矣。
欧洲在奴隶社会也出现了两种对比鲜明的教育体系——斯巴达教育和雅典教育
斯巴达教育是一种军体教育,内容是“骑士七技”——赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪、骑马、游泳和击剑。
另外,在斯巴达也非常重视女童教育,一方面女性是保家卫国的卫士,另一方面,斯巴达人相信只有身体强健的母亲才能养育身体强健的孩子。
雅典教育内容丰富强调多方面发展,如体力、智力、美感和品德等方面要和谐发展。
封建社会:
教育已经相当发达,在教育内容和教育层次上有了很大的进展。
我国封建社会的教育分官学和私学,官学具有鲜明的等级性。
唐——中央学校有六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)
二馆(崇文馆、弘文馆)。
教育内容——“四书”、“五经”
欧洲——教会教育和骑士教育
教会教育内容——“三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”(算术、几何、天文和音乐)合称“宗教七艺”
骑士教育内容——“骑士七技”——骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
欧洲封建末期出现了手工业者和商人主办的基特尔学校、行会学校——主要学习本族语的读写、计算和宗教以及各行会的技能。
近代社会:
(指资本主义发展的历史阶段初期和中期)
教育的特点:
形成了新的教学组织形式——班级授课制;
教育与社会生产劳动逐步结合;
提出并开始实施义务教育(义务教育起源于德国,1619年德国魏玛公国公布的学校法令。
它规定父母应送其6-12岁的子女入学,这是最早的义务教育)形成了比较完善的学校教育体系。
现代社会:
(是指20世纪以来资本主义社会和社会主义社会时期)
1教育结构的体系化和教育形式的多样化;
2受教育权利的民主化;
3教育内容的科学化;
4教育手段的现代化。
2、高等教育的本质
高等教育概念的不同界定:
《中华人民共和国高等教育法》:
“本法所称高等教育,是指完成中等教育基础上实施的教育。
《苏联百科词典》:
高等教育是继中学教育后在高等学校里所获得的专门教育,是国民经济、科学和文化各部门具有高等技能的专家所必备的教育。
《中国大百科全书》:
高等教育是建立在中等教育基础之上的各种专业教育。
程度上一般分为专修科、本科和研究生班。
教学组织和形式有全日制的和业余的,面授的和非面授的,学校形式的和非学校形式的等等。
高等教育一般担负着培养各种专门人才和开展科学研究的双重任务。
按各国的传统习惯,实施高等教育的机构通常是大学、学院和专科学校。
不同学者对高等教育概念的理解:
德国著名哲学家雅斯贝尔斯指出:
大学也是一种学校,但是一种特殊的学校。
学生在大学里不仅要学习知识,而且要从教师的教诲中学习研究事物的态度,培养影响其一生的科学思维方式。
大学生要具有自我负责的观念,并带有批判精神从事学习,因而拥有学习的自由;
而大学教师则是以传播科学真理为己任,因此他们有教学的自由。
大学有四项任务:
第一是研究、教学和专业知识课程;
第二是教育与培养;
第三是生命的精神交往;
第四是学术。
参考:
雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海:
三联书店,1991.
潘懋元等《高等教育学》:
高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育,以培养专门人才为目标,一般全日制大学本科生的年龄是20岁左右的青年,他们的身心发展已趋成熟。
胡建华等《高等教育新论》:
高等教育是在完全中等教育基础上进行的各种学术性、专业性教育。
具体来说:
(1)中等教育毕业水平为起点;
(2)在中等教育水平之上的学术性、专业性;
(3)不仅是专业教育,还是学术教育;
谢安邦等认为高等教育概念应从两个方面进行界定,一是高等教育在整个学制体系中的位置,二是高等教育的性质。
高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段,它是建立在完整的中等教育基础之上的教育。
高等教育是一种专业教育,是依据专业分工培养高级人才的活动(学术型专业教育、职业型专业教育)
高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。
教育部人事司《高等教育学》
3、高等教育的发展
我国古代的高等学校萌芽于殷商时代,到汉朝便有了比较定型的古代高等学府了。
殷商──“西学”(以“西”“右”为尊)。
西周时代的“辟雍”,作为皇帝承师问道之所,应该算作中国古代高等学校比较确切的起点。
西周之国学(与乡学)有小学与大学之分。
《礼记·
王制》所载:
“天子命之教,然后为学,小学在公宫南之左,大学在郊,天子曰辟雍,诸侯曰泮宫。
春秋创私学,出孔丘──《学记》(全文只有一千二百二十九个字)──世界第一部教育专著(郭沫若考证,作者为孟子的学生乐正克)
私学之兴──百家争鸣
战国办“稷下学宫”
“稷”是指齐国国都临淄的稷门,各国在稷门下所设的学校称“稷”
稷下学宫应该是中国民办高等教育(特别是民办官助的书院)的起点。
具有官私联营、亦官亦私的性质,教师不由官方任命,而由众人公推,教学内容不受官方限制;
学者讲学,各授其长;
师生行动上来去自由,学风上不受政治立场和学术派别限制,提倡百家争鸣,思想自由。
稷下学宫的创设,促进了诸子学派的形成、分化和交融,并以教学和学术研究相结合、兼容并包的办学原则在我国古代高等教育史上留下了辉煌的一页。
汉代首建太学——董仲舒“罢黜百家。
独尊儒术”。
统一文字,严禁私学,以吏为师,以法为教。
魏晋南北朝——政治动荡,官学时兴时废,学制时断时续,而私家办学则再度繁荣,而且儒、道、佛自由发展,但哪些算得上真正的高等教育,却很难确定。
581年隋文帝统一中国,废止“九品中正制”,实行“科举制”。
科举制将读书、应考、做官三件事联构在一起,大大刺激了广大士子的求学积极性,也促进了中央和地方各级学校教育的发展。
唐代确立实科教育
高等学校——国子学、太学、四门学、书学、算学、律学等六学二馆
实科教育——专业教育——算学、天文、医学
科举制度(生于隋、兴于唐)——选士制,以考试为主、荐举为辅。
于清末1905年废止,存1300年之久。
宋、元、明、清大兴书院
书院是学者讲学,研究学问,讲求身心修养的场所。
南宋是书院发展的极盛时期,几乎取代官学而成为主要的高等教育机构;
元代书院已为官方严格控制,书院办学水平下降;
明代书院由衰而兴,其代表为明末著名的东林书院。
明代,书院虽遭三次毁禁,但“终不能止”,可见生命力之强盛;
清代,对书院是先抑制后严控,并迅速得到发展,但从元代开始的书院官学化倾向,到清代已达到极点,失去了独立性与自主权,也失去了自己的办学特色。
清末改书院为学堂时各种书院二千余所。
中国早期的高等教育具有以下总体特征:
其一,学在官府,或称学术官守、非官无学。
其二,官学一体,或官师合一。
官办的学校亦官亦学,大学作为国家最高学府,也是全国最高教育管理机构;
高等学校中的教师也是亦官亦师,官职是教职的前提,师资的任用由政府包办。
其三,政教合一。
这是指政治与高等学校组成封闭系统,大学成为政治工具,读书与做官密切相关,教学内容与官方意识形态不可分离。
官本位与中国古代学制的渊源关系深远。
我国现代高等教育的起点:
1895年盛宣怀所奏办的天津西学学堂的头等学堂。
该学堂聘请外国人任总教习,模仿外国大学堂,内设工程、电学、矿务、机器、律例五科;
1897年创办的南洋公学也设有大学性质的上院或头等学堂;
1898年创办的京师大学堂;
京师大学堂是北京大学在1898年到1912年间所使用的名称。
京师大学堂是中国第一所国立综合性大学,也是当时中国的最高教育行政机关。
辛亥革命后,京师大学堂改名为北京大学。
1917年,著名教育和民主主义革命家蔡元培出任北京大学校长,他“循思想自由原则、取兼容并包之义”,带来了北京大学思想解放和学术繁荣。
1937年卢沟桥事变后,北京大学与清华大学、南开大学南迁长沙,共同组成长沙临时大学。
1938年初,临时大学迁往昆明,改称国立西南联合大学。
新中国成立后,中国大学慢慢发展。
现代高等教育的起点——中世纪大学:
从公元476年西罗马帝国灭亡到14世纪意大利文艺复兴运动以前的近一千年,史称中世纪。
早在古希腊时期就有柏拉图办的学园(Academy),以及亚里士多德吕克昂。
这都具有高等教育的性质,但是现代高等教育的直接来源是中世纪大学。
最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学,法国的巴黎大学、英国的牛津大学和剑桥大学。
最早的大学是知识的职业行会。
其主要任务是培养专业人才。
在中世纪大学开设的科目有文学、法学、神学、医学四科,其中文学是基础学科,其他三科是高级学科。
19世纪初期之前,中世纪大学的人才培养模式一直没有改变,直到德国柏林大学的建立才开创了现代大学自由与学术的传统。
1810年洪堡以新人文主义思想建立了柏林大学,其主要强调;
(1)科学研究;
(2)学术自由;
(3)国家投资大学,教师是国家文职人员;
(4)理论前沿的讲座与课程。
第一次世界大战爆发后,德国大学由鼎盛走向衰落,取而代之的是它的学生——美国。
美国高等教育最初是从英国移植而来的,19世纪中叶以后开始以德国为师。
美国典型的两所模仿德国而建立的大学是霍普金斯大学。
另外,美国在模仿德国大学建制的基础上进行了改革,典型的是美国赠地运动的产生与发展。
1860年,美国联邦政府签署了《莫里尔法案》,规定每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票,赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助。
这些获赠学院成为“赠地学院”。
赠地学院最有名的两个学校就是美国的康奈尔大学和威斯康辛大学。
赠地学院向所有人开放,向所有学科领域开放,极大地提高了美国高等教育比例,也是美国迅速地成长为高等教育实力最雄厚的国家。
四、新疆高等教育的发展——以新疆大学为例
新疆大学的历史沿革
新疆俄文法政专门学校(1924-1930)新疆俄文法政学院(1931-1935)新疆学院(1935-1960)
新疆大学(1960-今)
新疆俄文法政专门学校
受到与俄国接壤千里的影响,为培养俄文人才,杨增新于1924年请奏设立新疆俄文法政专门学校。
课程设置为法律课、俄文课两科。
俄文法政专门学校的学制为四年,在毕业典礼上,杨增新被杀。
1930年初,民国教育部认为俄文法政专门学校不符合大学师资要求,要求整改,通过金树仁掌控下的新疆政府的力争,才保留了俄文法政专门,并于1931年初,通过参照大学建制和规程进行了改组与调整,并更名为俄文法政学院。
1935年1月1日,经省政府同意,俄文法政学院更名为新疆学院,同时增设了学校科目,至1937年,新疆学院包括了政治经济系、教育系、语文系、土木工程系和高级中学部。
1941年又增加农业系。
1960年,新疆学院更名为新疆大学,1978年确认新疆大学为新疆唯一的全国重点大学,1997年,新疆大学被列入国家“211”重点建设大学等。
通过对新疆大学的发展历程的了解,我们发现,新疆高等教育的起步晚于全国。
起初,新疆高等教育也不能够达到国家的标准,甚至曾一度被要求整改。
同时,新疆高等教育的发展时刻紧跟着新疆社会变革的步伐,为新疆的发展培养了紧缺的人才。
这从新疆俄文法政专门学校的建立就可以提现出来。
现在,请大家思考一个问题。
在国家“一带一路”发展战略影响下,新疆的高等教育又应该做怎样的调整?
如何调整?
专题二:
教育目的和教育的几个问题
内容要点:
一、教育方针二、教育目的
三、高等学校培养目标四、高校培养目标调整
五、高等教育的几个理论问题
1、教育方针
教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
(一)教育方针的基本构成1.教育发展的指导思想2.教育的培养目标3.实施的途径
(二)我国教育方针的基本内容:
中国《宪法》规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。
《教育法》规定的国家教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
《高等教育法》九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1998年8月29日过,1999.1.1.起施行。
第四条,高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
第五条,高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。
2002年11月党的十六大提出的教育方针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
我国的教育方针,规定了如下的基本内容:
①我国教育的性质、任务是为社会主义现代化建设服务,“为人民服务”,培养社会主义事业的建设者和接班人。
②我国的教育目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
③实现教育目的的途径是教育必须与生产劳动和社会实践相结合。
2、教育目的教育是一种有目的的活动!
(一)教育目的的含义
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。
教育目的的规定性教育目的的规定包括两方面的内容。
其一是所培养的人具有何种社会功能,即在社会上居于何种地位,发挥什么作用。
之所以必须作出这样的规定,一方面为受教育者能够融入社会、适应社会、服务于社会,并为自身的生存与发展创造条件。
同时也是教育的社会服务功能的集中体现。
为此我们将这方面的规定表述为服务方向。
其二是所培养的人应具有何种素质,或者说培养具有何种质量规格的人。
这种规定分为两个层次,第一个层次,作为教育目的的基本内容,对受教育者的素质及其结构提出总的要求;
第二个层次,是将教育目的的总要求,具体化为各级各类教育的教育目标。
(2)教育目的的性质
1.教育目的是一种教育理想教育目的反映了人们的教育理想,它为教育活动确立了一个追求的目标,对教育实践活动起着定向、引航作用。
2.教育目的具有客观性教育目的同时也是建立在客观现实的基础上,是人们对客观现实的反映。
教育目的决不仅仅是一个教育实践的问题,而同时是一个教育事实与价值的理论问题。
它不仅是教育实践的重要内在环节,而且与教育价值观密切相联,不同的教育价值观,往往具有不同的教育目的。
教育价值观是人们对自己所进行的教育的本质和职能以及自己的利益和需要的一种自觉意识和反映,是对教育功效的一种评价和追求。
因此,教育目的又与教育的本质、职能和主体利益、需要的客观事实及其认识相关。
教育目的一方面集中体现了对教育的本质和规律的认识,另一方面又是教育实践的出发点和归宿点。
美国教育目的包括四个方面的目标:
(1)自我实现的目标;
(2)人际关系的目标;
(3)经济效率的目标;
(4)公民责任的目标。
英国强调“绅士”教育,比较重视人文素养,教育目的强调陶冶学生的人格,注重培养有教养的人。
德国教育偏重科学技术和创新、开拓精神的培养。
教育目的的修正——我们的教育究竟要培养什么样的人?
现代人的标准:
美国社会学家英格尔斯——《人的现代化》指出——个人的“现代性”是很多性质的综合体,而非某一单纯的特质。
他从12个方面大体勾勒出了一个现代人的形象:
(1)现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式;
(2)准备接受社会的改革和变化;
(3)思路开阔,头脑开放,尊重并愿意考虑各方面的不同意见、看法;
(4)注意现在和未来,守时惜时;
(5)强烈个人效能感,对人和社会的能力充满信心,力求办事效率;
(6)善制定计划;
(7)尊重事实和验证,愿意吸取新的知识;
(8)可依赖性和信任感;
(9)重视专门技术;
(10)对教育的内容和传统敢于挑战;
(11)相互了解、尊重和自尊;
(12)了解生产及过程。
(3)教育目的与教育目标教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化;
共同点都是对学生发展预期结果的规定;
区别:
教育目的是对学生发展终极结果的原则规定;
教育目标则是根据国家总的教育目的,结合各级各类教育的特定任务,在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。
教育目标与教育目的是紧密相联的,但不能相互取代。
教育目标的规定性:
(1)具体身份的规定;
(特别是高等教育)
(2)质量规定;
(3)时间规定;
(4)层次类型规定。
教育目标决定教育内容、教育途径与方法以及其他教育条件,并对教育过程起直接的调控作用,我们所要建立的教育目标系统,也就是教育质量评价与监控系统。
3、高等学校培养目标
高等教育的目的与高等学校培养目标:
高等教育目的是高等教育工作遵循的总方向,但它代替不了各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求。
高等教育目的与高等学校培养目标之间是抽象与具体的关系。
高等教育目的是对所有接受高等教育者提出的较为概括和抽象的要求,可理解为一种教育意志、教育理想;
而高等学校培养目标是围绕高等教育目的展开的针对特定的对象的具体、明确的规定。
(1)制订高等学校培养目标的要求:
①要体现国家的教育方针和教育目的;
②要符合高等教育的性质并能实现高等教育的任务;
③要根据大学生的身心发展特征并促进大学生身心健康发展;
④要与普通教育的培养目标衔接并涵盖或基本涵盖高等教育系统中各级各类高等学校教育。
高校培养目标:
《高教法》规定:
高等学校应当以培养人才为中心,开展教学研究和社会服务,保证教育教学质量达到国家规定的标准。
”“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识,掌握本专业必须的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
(二)高等教育培养目标的意义
1.高等教育培养目标是学生的努力方向
2.高等教育培养目标是教学内容的选择依据按照培养目标设计课程结构;
按照培养目标编制教学大纲;
按照培养目标组织教学材料.
3.高等教育培养目标是学校工作的行动指南培养目标是部署学校工作的必要前提;
培养目标是开展学校工作的重要依据;
培养目标是检查学校工作的主要尺度.
(三)高等教育目标体系的构成要素:
1.知识目标2.能力目标3.思想品德目标4.体质目标
(四)高等教育目标体系的整体框架:
1.基本素质
(1)基本的科学素养
(2)必要的人文素质
2.专业素质
制定高等教育培养目标应处理的的几个关系:
1.德与才的关系
2.身与心的关系(心理发展与身体素质的关系、身心发展与单纯的学习文化知识的关系)“中小学生”近视率升高;
大学生心理的不健康比例增大,学生自杀现象时有发生。
学历越高,体质越差。
3.专业素质与文化素质的关系
4、高校培养目标的调整
1989.12.联合国教科文组织在北京开会,对21世纪的高等教育培养提出了新目标。
OECD提出:
大学生进入社会,要三张通行证:
1.学术性;
2.个性能力;
3.事业心,开拓精神。
21世纪对新型人才提出的要求,四种最基本,最重要的能力。
1.学会认识(learningtoknown)2.学会做事(learningtodo)
3.学会共同生活(learningtolivetogether)4.学会生存(learningtobe)
《面向21世纪中国教育振兴行动计划》(1998.10.08.科技小组)提出的实施的五大工程,对高等学校的培养目标又提出了新的要求。
一、实施“跨世纪素质教育工程”
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