四年级上册语文教案17李时珍夜宿古寺苏教版Word文档格式.docx
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同时紧紧围绕“我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的”这句话,引导学生到课文中去找找描写“苦”的句子或段落,反复朗读并感悟。
通过李时珍所说的“吃点苦”与实际吃的苦的对比,让学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福,从而突显了人物的人格魅力。
这样教学,打乱了原来的课文顺序,对课文内容进行了重新整合,把重点的、有价值的归纳出来进行品读感悟,从而节省了时间,实现了有效教学。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住课文重点,在前后联系中品词析句,培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。
3.深刻理解李时珍所宿古寺环境之破败、察访药材过程之艰辛,体会李时珍为了修订《本草纲目》而甘于吃苦、不怕冒险的伟大精神,激发学生对李时珍产生由衷的敬佩之情。
【教学重点】
品读重点语句,感悟李时珍的苦和严谨认真的工作作风。
【教学难点】
整体把握课文,深入体验李时珍一心为民的情感。
【教学准备】
学生:
搜集李时珍的相关资料;
课前预习生字生词,朗读课文,了解课文大意。
教师:
多媒体课件制作。
准备李时珍画像。
【课时安排】
两课时。
【教学流程】
第一课时:
揭题导入,引出主人公;
检查生字、词语预习情况;
再读课文,看看李时珍的哪些行为让你感动;
布置作业。
第二课时:
激情导入,初识人物;
自主课文,感受一夜;
在“吃点苦”中,感受艰苦历程;
在“吃点苦”中,树立人物形象。
【教学过程】
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
设计意图/微课设计指导
一、激情导入,初识人物。
(课件展示:
李时珍画像、郭沫若题词)
1956年,我国现代文学家郭沫若曾经为李时珍的墓题词,开头的四个字就是“医中之圣”,医生中圣人级的人物。
题词的最后一句是:
“伟哉夫子,将随民族生命永生!
”郭沫若给予李时珍极高的评价。
李时珍究竟是个怎样的人物?
他是通过怎样的努力一步一步地攀登到祖国医学界的最高峰的呢?
今天,我们随着课文,一起走进他寻访药材途中的一个小故事,一起走进李时珍夜宿古寺的那一夜。
1.看课件。
2.带着问题阅读李时珍夜宿古寺的故事。
设计意图:
引用—树立人物的高大形象。
选用郭沫若为李时珍的墓题词的开头和结尾两话,让李时珍这一人物形象在学生心中高大起来,深深地根植在学生的内心深处。
二、自主读文,感受一夜。
1.那一夜是怎样的一夜?
请你一边轻声读课文,一边用心感受。
读完后,再用一个词语来概括,你想用什么词语?
2.结合学生的回答,板书:
艰苦认真
轻声读课文,用一个词语来概括。
在文学创作中,认识、情感、思维以及想象是合一的,阅读者应从整体上把握作品。
因此,这一环节把长文读短,旨在训练学生的归纳能力,另一方面在交流中培养学生的思维概括能力。
三、在“吃点苦”中,感受艰苦历程。
对于这一夜,我们都感受到了艰苦,而李时珍却有着自己独特的感受。
出示:
“我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的。
”
同学们,李时珍为修订《本草纲目》,吃的只是一点苦吗?
他所说的“吃点苦”到底是一种怎样的苦呢?
请你自由品读课文,画出能让你感受到艰苦的词句,谈谈你的体会。
学生品读课文后交流学习感悟。
1.路途艰苦
出示语段:
“李时珍领着弟子庞宪,饥餐渴饮,晓行夜宿,在安徽、河南、湖北等地察访药材,已经走了好几个月了。
抓住“饥餐渴饮,晓行夜宿,安徽、河南、湖北等地,好几个月”进行理解,引导学生想象:
“餐”“饮”什么?
体会李时珍所到的地方之多,所走的时间之长。
补充材料:
李时珍走遍了出产药材的名山,他到过江苏的茅山、湖北的武当山、江西的庐山、安徽的黄山、河南的云台山。
他的足迹遍及大江南北,行程一万多里。
读了这段材料,你除了感受到一路奔波之苦之外,还有什么更深的体会?
(荒山野岭、路途艰险、采药时会有生命危险)
创设情境,引导想象—烈日当空,骄阳似火,他—饥餐渴饮,晓行夜宿;
风雨交加,电闪雷鸣,他——();
寒风呼啸,大雪纷飞,他依然是——()。
崎岖不平的山路上留下了他的脚印,荒山野岭中留下了他的身影。
李时珍跋山涉水,身临峰谷,明明吃尽了千辛万苦,他却说——
2.住宿艰苦
“近前一看,原来是一座破败的古寺。
李时珍轻轻推开门,只见里面到处是灰尘,断垣残壁上长满了青苔,中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。
“皎洁的月光透过露天的屋顶,照进房子里。
李时珍说:
‘庞宪,趁着大好月色,我们把今天寻访所得记下来吧。
’庞宪从行囊里拿出笔墨砚台,又搬来几块砖垒成桌子。
“寺外,山风呼啸,猫头鹰在尖叫着。
读着上面的几段文字,你从哪些字词感受到住宿的艰苦?
引导学生抓住“到处是灰尘、断垣残壁、长满了青苔、厚厚的、露天的屋顶、几块砖垒成桌子”等重点词语,体会古寺的摇摇欲坠、破败不堪,住宿环境的恶劣和工作条件的艰苦。
一心察访药材,一路奔波,一路疲惫,推门看见的却是满眼的破破烂烂,如果是你,你的心情如何?
再想想家里有(),有(),有()。
“长年累月地奔波,在破庙里过夜,比住在家里苦多了!
但李时珍说:
3.吃喝艰苦
“庞宪用陶碗舀来泉水,煮沸后,两人便坐在火边,一边喝水一边啃干粮。
一个“啃”字,你“啃”出了什么?
(干粮的硬、难以下咽、没有营养⋯⋯)
无数个日日夜夜,他们都喝的是泉水,啃的是干粮,有时好几天都不下山,你说这日子苦吗?
李时珍却笑着说——
1.点名回答李时珍对于这一夜的独特感受。
2.自由品读课文,画出能让你感受到艰苦的词句,谈谈体会。
3.学生想象“餐”“饮”什么。
4.指名回答体会。
5.做这一填空题并想象李时珍一路的艰辛。
6.画出住宿艰苦的语段。
7.画出体现住宿的艰辛的关键词。
8.指名说说推门看见的是破烂的场景,你的心情是怎样的。
9.小组讨论找出吃喝艰辛的语句。
10.画出李时珍对苦日子的看法。
激活文字—在想象中获得情感体验。
叶澜教授曾这样说:
“我们的语文教学,只有充分激活了原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。
”那么,想象便是这“生命的涌动”过程中最强大的推动力。
让学生结合课文内容和生活体验,展开想象的翅膀去创造,去延伸,可以帮助学生更好地走进文本,更好地理解文本所表达的内涵。
咬文嚼字—在对比中体悟语言色彩,这一环节以读为主,让学生抓住关键词语“到处是灰尘”“断垣残壁”“长满了青苔”“蒙上了厚厚的蜘蛛网”“露天的屋顶”“几块砖垒成桌子”“山风呼啸,猫头鹰在尖叫着”等词句来体会这是一座荒凉、阴暗潮湿、破败的古寺,感受条件的艰苦。
然后把住古寺与住家里进行对比,进一步感受到察访药材的艰辛。
抓住关键词,就是抓住了细节,在让词语的内涵丰富起来的同时,文本的内涵也就立体、丰润起来,这在一定程度上也教给了学生阅读的方法。
四、在“吃点苦”中,树立人物形象。
李时珍35岁断然决定,不惜一切重新编写《本草纲目》。
在寻访药材的过程中,他脚穿草鞋,身背药篓,翻山越岭,访医采药,到现在已经快50岁了,这样长期在外奔波已经快15年了!
他挺过了一个又一个艰难的日子,是什么让他那么执着呢?
学生交流。
补充资料:
李时珍24岁开始行医。
在行医的过程中,李时珍发现,前人所作的药典《本草纲目》并不完全可靠,有些分类不清,有些记录的药效不准,有些甚至是错误的。
他想,病人吃错了药,那该多么危险啊!
于是35岁的李时珍做出了一个伟大的决定—重新修订《本草纲目》。
读了这段材料,你有哪些想法?
正是为了万民得福,李时珍才不怕吃苦,甘愿吃苦,值得吃苦!
1.学生分组交流让李时珍坚持的原因。
2.根据材料指名回答看法。
补充材料—在补白中升华人物形象。
这一环节补充的材料,让学生不仅了解了李时珍察访药材的原因,而且体会到了李时珍的那种决心,真正领悟到李时珍说的“我们修订好《本草纲目》,万民得福,吃点苦也是值得的”这句话的含义,同时李时珍的形象和学生对他的情感都得到了升华。
五、作业设计。
1、朗读课文。
2、搜集李时珍的小故事,读一读。
六、板书设计。
李时珍夜宿古寺
住得苦
不怕吃苦
吃得苦
饥餐渴饮
编得苦
端详
认真严谨
七、教学反思。
抓重点词句,引导学生朗读感悟。
教学时,引导学生精读课文中的四处内容:
1.师徒俩长年累月在外奔波;
2.古寺的破败景象;
3.李时珍亲自尝草药;
4.李时珍的话。
这些内容从不同的角度突出表现了李时珍不怕吃苦、不怕危险、一心为民的精神境界。
在学习这几部分时,我让学生自己读,大胆地交流各自的理解。
在此基础上,引导学生抓住一些关键词句有感情地反复朗读,加深感悟。
例如:
抓住“端详、扯下、嚼嚼”让学生先表演再朗读,使感情与之产生共鸣,感悟李时珍为编好《本草纲目》而不惜拿自己作试验的献身精神,以及严谨认真的踏实作风。
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