苏教版高中语文必修一教案全集.docx
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苏教版高中语文必修一教案
向青春举杯
板块一:
吟诵青春
教学目标
1.学习有感情地诵读诗歌。
2.能准确地表达作品情感与自己的阅读感受。
3.能准确地领悟诗歌所体现的特定时代的青年的精神风貌。
教学设计
三课时
第一课时:
赏读《沁园春·长沙》、《相信未来》
第二课时:
比较阅读《致青年公民》、《六月,我们看海去》、《雨巷》
第三课时:
小组推选代表,诗歌朗诵
教学过程:
第一课时
一.赏读《沁园春·长沙》
(一)由《沁园春·雪》导入
如果说《沁园春·雪》表现了革命领袖高屋建瓴的宏大的政治气魄,那么,这首《沁园春·长沙》则展现出青年毛泽东“自信人生二百年,会当击水三千里”的壮志豪情。
(二)背景简介
这首词写于革命形势日趋高涨的1925年,当时工农运动蓬勃兴起。
一方面,“五卅”运动和省港大罢工,显示出了中国工人的伟大力量;另一方面,农民运动的怒火也开始点燃,湖南、广东、江西、湖北等省的农民运动诗人日益发展。
同时国共两党的革命统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立。
1925年2月,毛泽东从上海回到韶山从事革命活动;在湖南开展了轰轰烈烈的农民运动。
1925年10月,毛泽东到广州,创建全国农民运动讲习所时途经长沙,重游汀江橘子洲头,面对绚丽的秋景,回忆往昔岁月,创作了这首气势磅礴的词。
“沁园春”是词牌,古诗词的一种形式,属和长调。
双调,114字,上阕13句,四平调;下阕12句,五平韵。
风格:
旷达疏放,豪迈悲壮。
“长沙”是题目。
(三)内容简析
上片重在写景:
开头点明时间、地点、特定环境(生讨论回答)
中间七句:
眼前所见——湘江秋景图
特点:
多姿多彩,生机勃勃
发出感慨:
表现诗人博大胸怀
特点:
写景中融入抒情,景中寓情
(景:
万山红遍一派壮丽秋景
小结:
看湘江秋景发诘问
下片重在抒情:
由旧地重游引出对往昔生活的回忆
“同学少年”——早期革命者的战斗风貌和豪迈气概(诗句)
设问作结:
含蓄回答“谁主沉浮”
写人中蕴含豪迈之情,抒情中显露凌云之志
(情:
风华正茂一段峥嵘岁月
下片小结:
忆少年英姿抒豪情
(四)鉴赏要点
情景交织的崇高美:
雄奇壮丽富有立体感的湘江秋景,辽阔的视野,浓重的色彩,富有蓬勃向上的生命活力。
运用对比手法,描绘形象鲜明。
极富表现力的语言。
从诗中找出重点词句,作以简要赏析。
(五)当堂背诵这首词。
二.赏读《相信未来》
(一)意象:
融入诗人主观情意的客观物象。
诗的语言特点:
用丰富的意象,多种修辞手法生动地表达情感,意思表达具有跳跃性。
有韵律,节奏感强。
(二)讨论前三节的意象所表达的意思,诗人的情感。
1.“蜘蛛网”、“灰烬的余烟”、“失望的灰烬”、“美丽的雪花”
2.“紫葡萄”、“深秋的露水”、“凝露的枯藤、”
3.前三句中字前后部分意思的连贯。
“孩子的笔体”
(三)有感情地朗读、诵读。
第二课时
教学内容:
《致青年公民》《六月,我们看海去》《雨巷》比较诵读
一.读指导
参看课本第14页示例。
二.分诗诵读
三.诵读情况检查
让部分学生上台诵读(自荐,小组推荐)
第三课时
一.歌朗诵会
二.作业:
1.以自己对青春的理解、感受,自命题写一首小诗。
2.阅读《语文读本》“青春颂”部分的五首诗
《沁园春•长沙》教案
【教学目标】
1、通过感知分析语言文字,再现诗中意境,品味其组成的宏大气势。
2、了解两首诗的创作背景,结合诗中博大、生动、雄浑的意境展开联想,体会诗人壮阔的胸怀和豪情壮志。
【教学重点】
作者对湘江秋景的描写、融情于景的抒发。
【教学难点】
作者笔下景、胸中情的关系及二者交融形成的整首诗的情感基调的体悟。
【教学思路】
这首词是语文诗歌阅读欣赏中的第一课。
在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境。
本课时以词的上片为教学的主要内容。
这部分里作者将生机勃勃,明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。
通过本课时的教学,力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫,深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。
【课型及方法】
1、课型:
诗歌讲读鉴赏课
2、方法:
播放录音、反复诵读、教师讲解
【课时安排】
1课时
一、导入:
二、题解:
(提问:
回忆词牌作用,问本词词牌和题目)
词,又称为长短句,是我国诗歌中的一种题材,萌芽与南朝,形成于宋,盛行于宋。
它原本是配合燕乐(“燕”通“宴”)曲调的歌辞,但在发展中逐渐与音乐分离,成为纯粹的文学样式。
每一首词都有词牌。
词牌,最初是特定的词乐曲调的名称,后来成为特定的词体格式的标目。
词的题目,可用可不用。
不同词牌规定的各种词调和词体,都有特定的字数、句数和格律。
“沁园春”是本词的词牌名,与词的内容无关。
沁园:
相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。
《沁园春》词牌,相传由此得名。
据《词谱》载,《沁园春》双调,114字。
上片13句,四平韵;下片12句,五平韵。
(联系《沁园春雪》)。
长沙是题目“长沙”是词的题目,和词的内容有一定的关系。
三、学生齐读
注意读音:
沁园春(qìn) 百舸(gě) 峥嵘(zhēng róng)
寥 廓(liáo kuò) 挥斥方遒(qiú) 浪遏飞舟(è)
四、写作背景介绍。
这首词是在什么背景下写的?
请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。
本词作于1925年,当时革命运动正蓬勃发展。
五卅运动和省港大罢工相继爆发,湖南、广东等地农民运动日益高涨。
毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。
同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府已在广州正式成立,国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。
但是,革命应该由哪个阶级来领导,成为党内外斗争的焦点。
这年深秋,毛泽东去广州主持农民运动讲习所,在长沙停留,重游橘子洲,写下了这首词。
(同学们了解了这首词的写作背景,就可以更好的理解词的主旨,体会作者的革命精神)
五、播放录音,欣赏一下毛泽东的手迹,初步感受作者的情感。
六、朗读、领会,品评、鉴赏。
上片:
(一)起三句:
注意“独”
诗歌语言的跳跃性很大,有语序倒装,有成分省略,要明白地读懂诗句的意思,我们就要进行合理的调整和补充。
本词的开头三句,“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”这是这样。
哪位同学能按调整好的正常语序,把三句的大意顺畅地说一下?
(生:
在深秋时节,毛泽东独立于橘子洲头,看着湘江水滚滚北去。
)
师:
说得不错。
我们叙述事情的习惯一般是先说时间,在说地点人物最后在说情节。
“独立”能否改为“站立”或者其他的词语呢?
(生:
不行。
“独立”不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。
)
师:
对。
联系当时的背景,军阀赵恒惕正在通辑毛泽东。
诗人在韶山人民的掩护下,秘密到达长沙,独自来到橘子洲头。
可见一个“独”字再现了当时的特定环境,但诗人身处险境仍然“独立寒秋”,坦荡从容。
请同学们集体朗读一下这三句,在来看一看这三句描述了一幅什么样的图画?
(独立寒秋图)
(二)分析湘江寒秋图:
注意:
“看”字统领
一个“看”字,领到哪里?
(生:
“万类霜天竟自由”)
师:
对,共7句。
这在诗词中这叫“一逗领起”,俗称“领字”,是词学中的专用名次,一般上下阙都有一个,读诗词要注意找出这种领字。
在朗读的时候因为“看”是领字,所以要稍加停顿,以下几句要读得抑扬顿挫,还要注意关键字的重读,要情绪饱满,充满兴奋喜悦之情。
(师范读此7句)。
现在大家再齐读这7句(生齐读)。
这几句诗人给我们描绘了一幅湘江秋景图。
有谁能找出它有哪些意象?
山、林、江、舸、鹰、鱼
师:
这几句视角变换和写景顺序极有特色。
前两句“看万山红遍,层林尽染”诗人是怎样看的?
(生:
放眼望去。
)对,是“远眺”,(师演示)这写的是“远景”。
接下来两句“漫江碧透,百舸争流”,诗人的视线又怎样?
(生:
收回来。
)这是“近观”,师演示。
这写的是“近景”。
“鹰击长空”“鱼翔浅底”又是怎样看?
写的是什么景?
生:
“俯瞰”,写的是“低景”(师演示)
师:
真是“远近高低各不同”啊!
师:
好。
在这几句中,哪几个动词用得好?
(生:
染、击、翔)
师:
“染”为什么用得好?
(生:
用了拟人手法。
)
“争”字活现出江面上千帆竞发,争先恐后的热烈场面。
“击”能显示出雄鹰展翅奋飞,搏击长空的强劲有力。
“翔”字用的好吗?
我感觉用游是不是好点呢?
鱼儿怎么能在天空中翔呢?
写出了鱼儿在清澈见底,水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。
“浅底”并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅。
你想,蓝天倒映在碧水中,看上去鱼儿像在天空中游动,在天空中游动不是很像飞翔一样吗?
师:
其实诗句里不光这些动词用得精练形象,在诗人眼里,山是万山,林是层林,江是漫江,舸是百舸,而且万山红就要红个遍,层林染就要尽染,漫江碧就要碧个透,所有这些,都让我们感受到毛泽东同志用词是生动传神。
毛泽东笔下的秋景,给人的总体感觉是什么?
特点:
色彩斑澜生机勃勃绚丽多姿充满生机
师:
最后一句总括了所有的景致:
“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物,并做了哲理性升华。
既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活,在斗争中获得生存自由,那么作为万物之灵的人类,特别是被压迫被剥削的人民,不是更应该竞自由吗?
这实际是对被压迫人民的一种什么?
(生:
号召和呼唤。
)
对,如同说:
饥寒交迫的奴隶起来为生存自由而斗争。
古人写秋多悲秋、哀秋,如大屏幕上所视几句都是作者在秋天中所抒发的忧愁之感。
悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。
——《楚辞》
万里悲秋常做客,百年多病独登台。
——杜甫《登高》
已觉秋窗秋不尽,那堪风雨助凄凉。
——曹雪芹《红楼梦》
那么,毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗?
为何如此与众不同呢?
这与一个人的什么有关?
生:
与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。
毛泽东最与众不同的是什么?
他是一介普通书生吗?
生:
不是。
他是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志杰出的政治家。
是的,他有经天纬地之才,再造乾坤之志;他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于哪些多愁善感的纤弱文人,所以他的诗词也不同凡响,境界开阔,气势磅礴,充满豪情。
古人云:
“诗的品评在意境的高下,而意境的高下,又决定于人的品格的高下。
”
怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好,何日再游?
”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廊,向苍茫大地,谁主沉浮?
”一个“怅”字的含义是十分丰富的,课本注释说,它原指失意,这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。
其实,“怅望”不是一般的望,而是心有所思,心有所想的望,是心有所念,心有所忧的望,也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境。
自然界的一切是这样蓬勃、绚烂,而现实社会却又是如此沉闷、黑暗,“独立寒秋”的诗人,仰天俯地,怅望广阔的宇宙,心有所思,思有所忧。
禁不住向苍茫大地发问:
谁来主宰你的盛衰荣枯?
(三)煞尾三句:
“主沉浮”的深层含义是什么?
师:
词人由大自然的胜衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题,“主沉浮”在这里是主宰国家命运,掌握民族前途之意,实质是词人进入深沉的历史思索,提出革命领导权的问题。
书写出词人对国家命运的关切和天下为己任的博大胸怀和壮志豪情。
“问苍茫大地,谁主沉浮?
”是全诗的“诗眼”。
上阕就是这样通过写景,提出“谁主沉浮”的问题,表达了毛泽东青年时代的伟大
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