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第二节知觉的基本特性
一、知觉的选择性
人的这种对外来信息进行选择而作进一步加工的特性称为知觉选择性。
(一)知觉选择性的功能
1、知觉选择性,可使人把注意力集中到少数重要的刺激或刺激的重要方面,排除次要刺激的干扰,使信
息特点突出,对信息的认知更加有效。
(图4-1两可图形A)
2、能使人从纷繁的刺激物中主观地选择少数刺激物并对其发生反应,被选择的刺激物就是知觉的对象,而同
时作用于感觉器官的其它刺激物就成了知觉对象的背景。
对象和背景
的结构,是知觉的最基本的特点。
(图4-1两可图形B)
3、能够分清楚主要刺激和次要刺激,直接刺激和背景刺激。
(图4-1两可图形C)
(二)影响知觉选择性的刺激物的特点
1、强度大的、对比明显的刺激物容易成为知觉的选择对象。
2、视野中的接近,即空间位置相近、连续,形状上相似的刺激物也容易成为知觉的选择对象。
图4-2中
的方块是视野中的接近容易组合一组的实例。
人们常常把右图知觉为竖着的四个方块,把左图知觉为四个竖
立线条。
3、在形状方面相同或相似,以及在亮度和色彩方面相同或相似的图形容易成为知觉的对象。
从4-3中可
以看到,形状上相同或相似的点,容易组成图形
4、连续、对称、趋和的图形也容易成为知觉的对象。
例如4-4A中的圆圈和圆点。
在图4-4B中,人们常
常把图中
曲线知觉为波浪形曲线,而把另一个图形知觉为方波图形。
5、轮廓闭合的对象比轮廓不全的对象容易被知觉为一个整体。
但是,当人们面对自己熟悉的对象时,尽
管轮廓缺少一部分,仍能把它知觉为一个整体。
如4-5中为HELLO五个英文字母均缺少一部分,但人们仍然
能知觉为一个完整的字。
研究指出,当对象的轮廓线达到68%-72%,就能被人知觉为一个整体。
6、知觉的选择性不仅依赖于事物的物理特性,而且与人的需要、愿望,兴趣,任务、以往的知识经验以
及刺激物对人的意义是否重要有着极为密切的关系,它们也是决定人的知觉选择性的重要因素,在一定程度
上也会影响人的知觉的过程和结果。
人的知觉选择性规律,其实就是人把知觉的对象从背景中分离、辨认和确认出来的规律,对于直观教学、
培养学生的观察能力;
对于广告的设计、工业产品的检查、军事伪装和搜查等都具有重要的意义。
二、知觉的理解性
人在知觉中根据自己的知识经验,对事物进行加工处理,并用语词概括出确定的含义,从而标示事物的
特性,称为知觉的理解性。
(一)影响知觉理解性的因素
1、知识经验
1935年,心理学家黎柏用图4-6中A,B,C三张图片做实验,以研究知觉经验对以后知觉判断的影响。
B图为一个年青妇女,C图为一个老太太,图A图则同时具有B与c两图的特征,它既可以看作为年青妇女,
也可以看作为老太太,这之间的差异关键在于个人在看A时其选择的知觉的特征而定。
实验时把被试分为三
组,以不同方式进行,第一组只看A图,不看其它两张图,结果65%的被试视为年青妇女,35%的被试视为老
太太。
第二组被试先看B图1秒,以形成年青妇女特征的经验,然后再看A图,结果被试把A图视为青年妇
女的达100%。
第三组被试先看c图15秒,以形成老太太特征的经验,然后再看A图,结果96%的被试视A图
为老太太,只有1人(4%)视为年青妇女。
同一知觉刺激(A图)产生了如此极端差异的知觉理解现象,可见人
对事物的理解程度受到个人知识经验的很大影响。
1968年,伯瑞希用“不可能图形”,即用在两维图上看三维图形,来说明人的知识经验在知觉理解中的
作用。
由于眼睛接受了矛盾的信息,因而人脑不能用过去的知识和经验去理解它,解释它。
(图4-7)
2、言语指导
言语指导也是影响知觉理解性的一个因素。
由于言语能够指示知觉的内容,当外部的对象标志不明显时,
通过言语的指导,可以唤起人的过去经验,补充知觉的内容,有助于对知觉对象的理解。
图4-8是一套平面
图形。
初看起来,上面的图形好象是由一组规则的三角形组成的六角形,但很难确认这是一套什么图形。
一
旦告诉知觉者这是一套长方体的图形时,便会很快地辨认出这是从三个不同的角度观察的同一长方体的透视
图。
言语的提示加强了人对图形的理解,从而减少了辨认图形的不确定性。
图4-8
三、知觉的整体性
知觉的整体性指当对象特征不完备时,人根据自己的知识经验,对刺激进行加工处理,使知觉保持完整
性的特性。
1、相同刺激的主观轮廓
当事物以部分属性分别、先后或只有其中的一部分刺激人的感觉器官时,尽管它们在客观上是不完备的,
但人却能在主观上全面地知觉它,即人能够把客观上的缺陷通过主观加以弥补。
图4-9的直线虽然并不连贯,但是人也会把它看成是一个三角形,而不会把它看成为三个角。
这种在客
观上并没有,而在主观上却认为有“白”三角形的情况,叫做主观轮廓。
2、关键属性的主观轮廓
事物的各个部分和属性,在事物整体中所处的地位是不同的,因此,它们对整体知觉的影响也不一样。
事物的关键性成分对知觉的整体性起着决定作用。
图4-10中,A、B、C、D四个图形,当黑点所处的位置不
同,形成主观轮廓的三角形的整体知觉也不同。
A图三个黑点正好处在由三条直线(主观线)所形成的三角
形的角上,因此其主观轮廓的效果最好。
3、不同知觉范围的知觉补偿
知觉的整体性不但在同一种知觉范围内出现,而且这种特性在不同的知觉之间也会出现。
例如,人们很少会把两只耳朵知觉为缺少一只。
再如,要知道杯子是光滑还是粗糙的,本应该靠触摸觉,但有时不接触也可看出它是否光滑,甚至还可
看出是冷或热的。
这种可以知觉到当时还没有感觉到的情况,是知觉的一个重要特性。
4、知觉整体性的组织现象
知觉更多以事物的组织结构特点,如接近性、相似性、封闭性和连续性等特点为转移,心理学上称之为
知觉的组织现象。
(图4-11)
5、对知觉整体性的解释
人的知觉之所以能把当前客观刺激中缺少的东西在主观上进行补充,是因为事物的各个部分和它的各种
属性是作为一个整体对人发生作用的,也就是说,事物对人是一个复合的刺激物,事物的各个部分和属性分
别作用于感觉器官,它们之间形成了固定的联系,使人能在大脑中把这种联系保存下来,并在大脑对来自感
官的信息进行加工。
刺激中缺少的东西,能用头脑中曾经有过这些刺激所留下的痕迹进行弥补,即通过主观
上的补充,删略、替代或改组等这些心理上的加工活动,使人产生完整的知觉。
四、知觉的恒常性
当客观事物在一定范围内其物理特性已经发生变化,但知觉映像仍保持相对不变的特性称为知觉恒常性。
例如,物体表面的颜色在不同光源的照射下,其反射出来的光线会有变化,但人对物体表面的颜色的知
觉映像却没有明显的变化,从不同角度或不同距离观察同一物体时,物体落在视网膜上的像会发生变化,但人在知觉这一物体时的映像,仍然相当稳定。
因此,知觉与刺激物的关系,并不完全服从于物理学规律。
知觉的恒常性主要表现在以下几个方面:
1、大小知觉恒常性
物体投射到视网膜上像的大小,取决于两个条件:
物体的大小和物体与观察者之间的距离。
视网膜上的
像的大小与物体的大小成正比。
当同一物体,距观察者越近,其视像越大。
反之,距现察者越远,其视像越小。
因此,视网膜上的像的大小,与物体距观察者的距离成反比。
如果完全按照物理学中的光学原理来说,某个人离观察者10米远,在视网膜上形成的像,要比离开他1米远时形成的像小得多。
图4-11中表示了物体距离与视网膜像大小之间的物理关系。
但是,在实际知觉中,人仍然能比较正确地反映不同距离的物体的实际大小。
这就是说,对物体大小的
知觉,并不随视网膜像的大小而改变,即当客观的物理刺激情况有变化时,人的主观上的知觉并不随之发生
变化。
或者说,视网膜上投影的像的大小有变化时,人的知觉并不跟着变化,这说明人的知觉具有恒常性。
人在对物体大小的知觉时,尽管观察距离不同,但是都接近于该物体的实际大小。
这是因为人由于具有
学习能力,已经把物体的距离因素估计在内,当在不同距离判断同一物体的大小时,结果始终比较一致。
2、明度和颜色恒常性
在明度和颜色知觉中,物体固有的亮度和颜色倾向于保持恒定不变。
煤和白粉笔由于它们对光的反射率
不同,因此明度差异很大,人们看到粉笔总觉得要比煤块亮。
当把粉笔放置在很暗的地方,把煤块放在很亮的地方,使煤块实际上所反射出来的光强远大于白粉笔,从刺激的物理特性分析,放在亮处的煤块应该是白的,放在暗处的粉笔应该是黑的,但是从心理事实上来说,人们还是把粉笔知觉为白色,把煤块知觉为黑色。
这种不受外界照明条件影响,保持对物体明度知觉恒定性的特性就是明度知觉的恒常性。
也就是说,人能够在变化的条件下,根据物体固有的明度和颜色来感知它们。
3、知觉恒常性的种类很多,如有重量恒常性、人际知觉中有定性效应、刻板效应等。
4、导致知觉恒常性的原因
主要来自于人的以往经验,如儿童的知觉恒常性特点就不如成人明显。
5、知觉恒常性的意义
(1)可使人能够在不同情况下,按照事物的实际面貌反映事物从而根据对象的实际意义来改造客观世界。
篇二:
感觉与知觉
感觉--是人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的
反映。
A.各种感觉神经具有自己的特殊能量,他们在性质上是
互相区别的。
每种感觉神经只能产生一种感觉,而不能产生
另外的感觉。
B感觉不决定于刺激的性质,而取决于感觉神经的性质。
我们直接感觉的东西,不是外界的物体。
而是我们自己的神
经,即神经的某种特殊状态。
感觉的分类
A外部感觉:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉(触、压、温
度、痛)。
视觉:
视觉的适宜刺激是波长380-780毫微米之间的电磁波,
也叫可见光
听觉:
适宜刺激是振动频率为16-201X0Hz的声波。
味嗅觉:
味觉感受器是舌头和软颚上的味蕾。
基本味觉有甜、
酸、苦、咸。
其他都是复合的感觉。
嗅觉感受器是鼻腔中的嗅觉细胞,它常和味觉联系
在一起,产生复合的感觉。
B内部感觉:
运动觉、平衡觉、机体觉(内脏觉)。
运动觉:
反映身体各部分的位置、运动及肌肉收缩程
度的感觉。
平衡觉:
反映头部运动速率和方向的感觉。
前庭器官
兴奋——晕船,晕车
机体觉:
反映内脏各器官活动状况的感觉叫机体觉,也
叫内脏觉。
感觉的意义:
A是一切心理活动的最初始的基础。
B为适应生存提供重要的线索或依据(如痛
觉报警)。
C维持正常心理功能所必须的。
1、感受性与感觉阈限
感受性--对刺激物的感受能力
感觉阈限--引起感觉的持续了一定时间的刺激量。
感觉阈限与感受性成反比:
S=1/R——反比
关系
2、绝对阈限--引起感觉的最小刺激量(感觉的下限)
几种常见事物的感觉绝对阈限
光:
清晰夜空中可见30英里外的一烛光;
声:
安静环境中可听到6米外手表的走针声;
味:
可尝出9升水中放一茶匙糖的甜味;
触:
可感到蜜蜂翅膀距脸颊1厘米处落下。
3、差别阈限(differencethreshold)
差别阈限:
刚能被觉察到的(50%的机率)两个刺激的
最小差别叫做差别阈限,此量值又可称为最小
可觉差(justnoticeabledifference-jnd)。
差别阈限和差别感受性成反比
感觉后象(aftermage):
在刺激停止后,感觉印象仍暂留一
段时间的现象。
感觉的空间积累与空间融合
感觉的空间积累:
感受器不同部位同时受到刺激所产生的
现象,是因反应整合在一起而改变了感
受性的现象。
感觉的空间融合:
感受器把同时作用于它的不同刺激的反
应联合起来而产生单一感觉印象的现
象。
感觉的对比:
感受器不同部位接受不同刺激,对某个部位的
刺激会抑制其他邻近部位的反应,不同部位的
反应差别被加强的现象。
1、同时对比:
由同一感受器同时接受两种刺激的作用而产
生的对比现象;
2、先后对比:
同一感受器先后接受不同的刺激而产生的对
比现象
不同感觉的相互作用:
引起感受性的变化,一般规律
(1)一种感觉的弱刺激,会提高另一中等感觉的感受性;
(2)一种强刺激会降低另一种中等感觉的感受性;
(3)联觉,是指一种感觉的感受器受到刺激时,在另一
感觉道也产生了感觉的现象。
1、知觉的概念:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的
各个部分和属性的整体的反映;
知觉是在
感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整
合和解释。
知觉与感觉的关系
共同处:
都是对客观事物的直接反映;
区别:
感觉--对个别属性反映;
知觉--对事物的不同属性,不同部分,及其相互关系的整体的反映.
联系:
感觉是知觉的有机组成部分,是知觉的基础.知觉
是在感觉的基础上产生的.(对一个事物感觉越丰富,越精细,对该事物的知觉也就越完整,越正确。
)
知觉过程:
受具体感觉材料的驱动(data-drivenprocess)--自下而上的过程;
受经验概念的驱动(conceptdrivenprocess)---自上而下的过程
二、知觉的种类
1、空间知觉----靠视,触,动觉来实现
大小知觉、方位知觉、深度知觉(即距离知觉与立体知觉)、
2、时间知觉:
人脑对客观事物(现实)的延续性、顺序
篇三:
心理学《认知学习的过程》归纳总结
第二节认知学习的过程
认知心理学的学习理论
认知理论将学习的过程概念化,探讨信息是如何接收、组织、贮存和提取的,并探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。
以过程为中心的教学方法
学习过程(learningprocess)可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。
学习过程涉及:
刺激->
感觉记忆->
注意->
知觉->
短时记忆->
长时记忆认知学习的信息加工模型
认知学习过程
一、早期加工二、短时记忆三、长时记忆四、元认知
早期加工
一)感觉记忆
?
进入视线的=知觉的?
进入视线的>
知觉的?
感觉记忆的性质
★感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记,是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像,是记忆系统的开始阶段。
★信息保存时间非常短暂,大约0.25-2s,大部分迅速消退。
如果延迟回忆,成绩迅速下降。
★是一种原始的感觉形式,是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。
★容量较大,但只有一部分信息进入短时记忆。
二)注意注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
特点:
指向性集中性
注意的品质注意的稳定性;
注意的选择性;
注意的广度;
注意的分配;
注意的转移注意的稳定性(持续性注意)指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。
注意的选择性个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进行注意,而忽略另外的刺激
注意的广度
注意的分配个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意,或将注意分配到不同的活动中。
注意的转移
注意离开了当前应当指向和集中的对象,而把注意指向于其他的对象上。
注意的分散(分心)
由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的,使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。
注意的类型:
无意注意(不随意注意):
事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意。
?
有意注意(随意注意):
有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。
有意后注意:
有目的,但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】。
注意规律在教学中的应用:
正确运用无意注意规律组织教学【避免分散注意、内容丰富、生动活泼】
运用有意注意规律进行教学【加深理解、了解任务、自我提醒、和命令、智力与外
部活动结合】
根据不同年龄学生的注意发展特点组织教学
·
吸引注意的策略
(三)知觉学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意义的加工,是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体的认识。
知觉的特征:
对象性/选择性、整体性、理解性、恒常性、适应性
一、选择性/对象性
二、整体性(组织性)
知觉的对象有不同的属性,由不同的部分组成,但我们并不把它感知为个别孤立的部分,而总是把它知觉为一个有组织的整体。
三、理解性
人在知觉过程中,不是被动地把知觉对象的特点登记下来,而是以过去的知识经验为依据,力求对知觉对象作出某种解释,使它具有一定的意义
四、恒常性
当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时候,知觉形象并不因此发生相应的变化,而是维持恒定。
五、适应性
当视觉输入发生变化时,我们的视觉系统能够适应这种变化,使之恢复到变化前的状态。
斯特拉顿的研究
错觉指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉感觉记忆向短时记忆的转换
感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息,才有机会进入短时记忆。
与长时记忆无关的或者没有受到注意的信息,在感觉记忆中很快就消失了。
短时记忆
又称工作记忆,是我们当前能意识到的记忆,包含正在思考和操作的信息(20s-1min),短时记忆里的信息来自于感觉记忆和长时记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。
短时记忆的容量
短时记忆的容量是7±
2个组块
组块(chunk)是指人们在过去经验中已变得相当熟悉的一个刺激独立体。
可以是一个数字、字母、词语、音节、单词、短语、句子。
组块
组块的大小随个人的经验组织而有所不同。
通过扩大每个组块的信息容量达到增加短时记忆容量的目的。
组块可以提高记忆的容量和效率
短时记忆信息的存储和遗忘
存储
复述
机械复述:
将短时记忆中的信息不断地简单重复。
精细复述:
将短时记忆中的信息进行分析,使之与已有的经验建立联系。
3,4,9,2,5,6,1,4,9,3,5
3分49秒2—跑一英里,56分14秒—跑10英里,9分35秒—慢跑2英里
只有机械复述并不能加强记忆,精细复述是短时记忆保持的重要条件。
遗忘
短时记忆信息存储的时间很短,在没有复述的情况下,短时记忆可以保持信息约
15s-30s。
长时记忆(long-termmemory)指信息经过充分加工在人脑中长期保持的记忆。
是存
储时间超过一分钟以上,直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。
长时记忆里的信息来自于短时记忆,也有由于印象深刻而一次获得的。
长时记忆里的信息是有组织的知识系统。
长时记忆里的信息是学习新知识的一个重要基础
二、长时记忆的储存
陈述性记忆和程序性记忆
陈述性记忆(declarativememory),是指人对事实性资料的记忆;
凡是对人名、地名、
名词解释以及定理、定律等,均属陈述性记忆。
内容为陈述性知识。
程序性记忆(proceduralmemory),是指人对具有先后顺序的活动的一类记忆。
其内
容就是个人的程序性知识。
它是经由观察学习与实地操作练习而学得的行动性记忆。
情景记忆和语义记忆
情景记忆(episodicmemory):
存储着个人在特定时空情景中发生的各种事件。
语义记忆(semanticmemory):
对一般知识和规律的记忆,与特定时空无关。
信息存储的条件与方法
组织有效的复习
复习要及时
正确分配复习时间:
分散复习比集中复习效果好
阅读与重现交替进行
注意排除前后材料的影响
利用外部记忆手段:
记笔记、记卡片等
注意脑的健康和用脑卫生:
营养不良,特别是缺乏蛋白质,将使记忆力下降。
三、长时记忆的遗忘
遗忘规律
1、总体来说,在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程不是均衡的。
在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了相当长的时间后,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即"
先快后慢"
的原则。
2、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。
如上图所示,无意义音节遗忘速度最快;
而诗和散文的遗忘相对较慢。
3、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。
艾宾浩斯的其他研究
1885年,艾宾浩斯通过实验发现,上午11点-12点之间的学习效率最高,下午6
点-8点之间学习效率最高。
另一项研究,记忆广度的高峰在上午10:
30分左右,而整个下午都在下降,晚
上效率最低。
(二)影响遗忘进程的因素
1、学习材料
材料的性质、数量、难度。
2.识记材料的系列位置
3、学习程度
低度学习:
对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准。
过度学习:
是指识记一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。
(三)、记忆的遗忘
1.衰退理论
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后消退的结果。
2.干扰理论
遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
前摄抑制与倒摄抑制:
先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用;
后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。
最好记忆方法是睡觉?
!
3.动机性遗忘理论——压抑说
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
4.认知论——提取失败
储存在记忆中的信息是永远不会丢失的,我们之所以对一些事情想不起来,是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。
健忘
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