五上第八单元教学设计及反思文档格式.docx
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让学生感受到即使是平常,要翻越这些山岭是何等的艰难。
② 讨论:
红军是在什么情况下越过五岭和乌蒙山的?
红军把逶迤的五岭和磅礴的乌蒙山视为什么?
你从中感受到了什么?
③ 把你的理解用朗读表达出来:
(指导学生读出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴,而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡,表现出红军的“不怕难”)
⑶ 从金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒感受到红军在长征中经过了无数次战斗,牺牲了无数战士,长征不仅苦,而且难。
播放相关影片,并读出第五、六句诗。
⑷ 从最后两句中感受到红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山,“更喜”二字既是红军现时心情的写照,也是红军对革命征途的展望。
引导学生借助直观的图象加深对文本的理解、感悟、体验情感。
4、同学们,红军不怕远征难,万水千山只等闲。
你们愿意听一听用《长征》这首诗谱写的歌曲吗?
(播放歌曲,歌曲配有一些长征画面)听了这首歌,看了这些画面,请你闭目回味回味,你仿佛看到了什么,心里有什么感受要急切地表达?
(学生自由表达,教师适时点拨,引导。
让学生通过特有的氛围牵动记忆表象,点燃思维的火花,诱发联想。
5、这首诗引起了我们不尽的遐想,毛泽东及其领导的中国工农红军的无畏精神和豪迈气概深深地震撼着我们,千言万语都难以表达我们内心的感受,让我们放声朗读吧,把自己的感受读出来。
(学生先自由练读,指名读全诗,配乐朗读。
四、背诵诗句
组织全体同学练习背诵,体会红军战士的战斗豪情。
五、布置作业,课外拓展
1、抄写生字。
2、继续背诵。
3、读读收集到的毛泽东的其他诗词。
【教学反思】为了强化情感,拉近时空距离,大量采用情境引读,使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面,在层层推进中,情感走向高潮。
《开国大典》教学设计
1、学会3个生字,理解20个词语,学习排比句。
学有余力的学生可认识双关句。
2、提高阅读的速度和水平。
3、学习课文按事情发展顺序记叙的方法。
【教学时间】3课时。
【教学步骤】
第一课时
1、掌握3个生字,理解部分新词。
2、掌握课文大意,按发展顺序给课文分段。
3、学习第一段,感受会场上喜庆的气氛。
一、解题
1、出示课题,读题。
2、理解题意:
开国:
建立新的国家;
典:
典礼,郑重举行的仪式;
大典:
隆重的典礼。
3、根据课题提出疑问。
二、自学
要求:
1、读通课文,学会字词。
2、划出课文中解释课题的一句话。
3、课文写了哪几个场面?
划出场面间的连接句。
4、解决疑难,发现疑难。
三、交流
1、试说课题意思。
2、分段:
(根据会场、典礼、阅兵、游行四个动人场面可以分为四段。
3、交流疑难,解决部分问题。
随机学习生字新词。
四、阅读(第一段)
1、指名分节读课文。
2、从哪些地方看出这是“大典”?
3、选择一句,读出庄严、隆重、热烈的气氛。
4、随机学习重点句。
五、作业
1、有感情地朗读第一段。
2、完成作业本第1、2题。
第二课时
1、感受开国大典中,人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情。
2、背诵第6~8自然段。
一、阅读第二段
1、理清典礼过程:
默读本段,理一理典礼的过程:
(典礼开始,领导就位)──(奏国歌)──(毛主席宣布政府成立)──(升国旗,鸣礼炮)──(宣读公告)。
简要叙述开国大典的典礼过程。
2、自由读,感受人民群众的心情:
(激动、兴奋、喜悦。
3、划出反映人们心情的句子,理解基础上练习朗读:
用“人民群众为……而激动”说话。
随机点拨句子:
这五星红旗升起来了,表示中国人民从此站起来了。
朗读(自豪,扬眉吐气。
4、描写人民群众的心情,课文用了哪些方法?
比喻:
排山倒海的掌声;
轰雷似的掌声。
排比:
四个“传到”。
体会排比气势,朗读排比句。
5、背诵6~8节。
二、阅读第三段
1、自由读,用一个词概括阅兵式的特点,划出写人民群众观看阅兵式心情的句子。
2、小组合作,交流成果:
欢喜和激动的心情表达了怎样的感情?
3、选读句子。
三、作业
1、背诵6~8节。
2、完成作业本3、5题。
3、联系课文内容写排比句:
全场30万人,为___而___;
为___而___;
为___而___。
第三课时
1、理解课文主要内容,正确领会课文中心思想,感受开国大典中,人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情,了解新中国成立的伟大意义。
2、有感情地朗读课文。
一、复习
1、听写。
2、背诵6~8节。
二、阅读第四段
1、默读,划出概括节日夜晚北京城景象的一句话。
2、理解。
3、朗读第14小节,读出欢庆的气氛。
4、读结尾两句,领会句子的意思:
“两股红流”指什么?
这样比喻写出了什么?
“光明”指什么?
象征什么?
读好这两句话,读出内含的意思。
三、总结全文,领会中心
1、连起来说说课文记叙了4个怎样的场面。
2、整理语言,归纳主要内容。
3、作者为什么反反复复写广场的“红旗”、“红灯”,群众的“掌声”、“欢呼声”?
反映了什么思想感情?
4、学习“单元提示”。
联系这一课的学习,说说怎样凭借主要内容领悟中心思想。
四、作业
选做:
1、摘录、朗诵最令你激动的句子。
2、写一写你读后的感受。
3、写一段话:
1949年10月1日,我站在天安门广场上……
【教学反思】本课教学课堂气氛活跃,学生也学得轻松。
但是,在朗读指导上,由于教师个人能力的欠缺,指导感情朗读不到位,课堂还没能沸腾起来。
《青山处处埋忠骨》教学设计
【教学要求】
1、认识9个生字。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步学习描写人物的方法。
【教学重点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【教学难点】进一步学习描写人物的方法。
【教学时间】 一课时。
一、谈话导入
学习了前面两篇课文,我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。
不过,领袖也是人,他也有普通人的喜、怒、哀、乐,今天就让我们走进伟人的内心,去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
二、初读课文
1、自读课文,要求读准字音,通顺、流利,同时用笔勾画出不理解的生词。
2、出示生字,生读,注意纠音:
“拟”应读“nǐ”,不要读成“yǐ”;
“赴”应读“fù
”,不要读成“pù
”;
“躇”应读“chú
”,不要读成“zhù
“殉”应读“xù
n”,不要读成“xú
n”。
3、提出不懂的生词,结合预习和全班讨论交流解决:
殉职:
因公务而牺牲。
踌躇:
犹豫不决的样子。
勋鉴:
亦称书奉语或提称语,缀于信首收信人的称呼之后。
鉴,审查,看;
勋,功德,功劳。
勋鉴的大意是有功德之人看。
多用于政界,文界。
4、默读课文,思考:
课文讲了一件什么事?
(这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
5、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解,为学文作铺垫。
三、自学课文
1、自读课文,勾画出你深受感动的语句,多读几遍,仔细体会人物的情感。
2、集体交流:
可以通过谈感受和有感情的朗读表达:
⑴ “毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。
桌上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里。
”
生谈感受,体会毛主席悲痛的心情。
师提示:
接到长子毛岸英牺牲的电报,作为父亲毛泽东他在想什么,你能想象他的神态吗,从中感受到了什么?
⑵ “当年,地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英,把孩子送到他身边。
后来岸英去苏联留学。
在国外的大学毕业后,他又亲自把爱子送到农村锻炼。
那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!
这次怎么会……”
可联系交流的有关毛岸英的资料,了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的,毛主席对他要求严格,每想到这聚少离多的日子,作为父亲总有些心酸,但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居,严格要求自己,而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。
这一次,儿子真的不能回来了吗?
毛泽东感到震惊,简直不敢相信也不愿意相信这是真的,表现了毛泽东的无比悲痛。
引导学生有感情地朗读。
⑶ 认真体会第八自然段:
彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国,这是对领袖的爱戴和体贴;
而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜,这是对中国优秀儿女的崇敬。
面对这两种抉择,毛主席心里是怎么想的呢?
① “主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧!
”从这些语句中你体会到了什么?
(这是父亲对儿子很自然的一种感情,毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送,作为父亲,谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?
至此,一个普普通通的父亲形象跃然纸上。
生练读,指名读,评议,齐读。
② “然而,这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。
”你是怎样理解毛主席这些想法的?
(引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上,进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法:
想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见,我又怎能特殊呢?
于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。
这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
通过朗读体会主席矛盾的心理。
⑷ “主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电文稿放在上面。
从毛主席的这一连串的动作中,你能体会出什么?
(当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时,他又迟疑了,“黯然的目光”,这是经历过悲痛后的自然神情,“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”,这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。
而一签字,就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了,岸英将永远留在了异国他乡,真是落笔千钧啊!
这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人,也是凡人。
⑸ “青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
谁来谈谈对这两句诗句的理解?
“马革裹尸”出自《后汉书·
马援传》,东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野,以马革裹尸还葬耳。
”清代龚自珍将前人的意思推进了一层,因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的名句。
“忠骨”指忠臣的遗骸,在这里指毛岸英烈士的遗体。
“何须”指为什么要,含有“用不着,不用”的意思。
“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。
这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国,至于死后是否要把尸体运回家乡安葬,那倒无需考虑,即使长眠于异国的土地上又有何妨。
这里既是对毛岸英烈士的高度评价,又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度,即尊重朝鲜人民的意愿,将儿子葬于朝鲜,充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
⑹ “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
”联系前文”青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的批示,你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗?
(我们不由得不说:
毛泽东是平凡的,更是伟大的!
四、学习描写人物的方法
从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感,超人的胸怀。
那么,这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢?
引导学生通过举例说明。
1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界:
如语言描写:
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!
岸英!
”。
又如动作描写:
“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写:
“主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。
2、通过心理描写来突出性格特点:
“那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!
这次怎么会……”“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!
五、总结全文
学完了课文,你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。
如果有兴趣,咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报,其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。
【教学反思】通过这一节课,使我了解了很多语文课应当侧重和注意的东西,开阔了我的思路,课堂教学水平得到了提高,今后我会更加努力,锻炼自己驾驭课堂的能力,争取再进一步。
《毛主席在花山》教学设计
1、认识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文,从毛主席的革命情怀中受到教育和感染。
3、初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。
【教学重点】通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容,体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风;
初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。
【教学时间】一课时。
一、激情导入
在电影电视中,我们常常看到我军每到一地,都要主动为当地老百姓做许多事。
因为共产党所领导的军队是为人民利益而战斗的。
这是我们能战胜所有敌人的法宝之一。
今天我们学习的课文就是毛主席在花山的几个故事。
二、检查预习
1、学生朗读课文,同桌互相纠正读音。
2、这篇课文讲了毛主席在花山的哪几件事?
三、进一步自学,深入理解课文
1、用小黑板提出自学要求:
⑴ 毛主席交给警卫员哪几项任务?
⑵ 毛主席是怎样处理“碾米”事件的?
⑶ 毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水?
他是怎样说服警卫员的?
⑷ 课文最后一句话,“这位首长,好像在哪儿见过。
在哪儿呢?
”是什么意思?
你如何理解这句话?
2、学生按自学思考题自学,教师巡视辅导。
3、同桌讨论。
四、全班交流
1、毛主席交给警卫员哪几项任务?
毛主席交给警卫员两项任务:
一是“尽快把乡亲们请到这里来碾米”;
二是让炊事员每天给乡亲们沏一桶茶水。
2、毛主席是怎样处理“碾米”事件的?
毛主席很细心,没有听到门口碾米的声音,就过问了这件事,并让警卫员尽快把乡亲们请到这里来碾米。
3、毛主席为什么让警卫员给老百姓送茶水?
毛主席说服警卫员时,一共讲了三层意思:
一是进行革命必须依靠群众的支持;
二是“我们进行的斗争,也正是为了全国的老百姓”;
三是教育警卫员不要把他摆在特殊位置上。
4、课文最后一句话,“这位首长,好像在哪儿见过。
最后一句话说明老人还没有认出毛主席来,但是他可能听到过有关毛主席关心人民群众的一些传说,所以产生一种似曾相识的感觉,这出说明了毛主席及其领导的革命队伍已经和人民群众打成一片,已经深入人心了。
五、引导体会课文的详略
课文中哪些内容写得详细?
哪些写得简略?
为什么这样安排?
(碾米、送茶和替母女俩推碾子写得详细。
因为这些内容突出了毛主席关心群众、处处为群众着想这一中心。
六、通过这一课学习,你受到了什么启发?
七、作业
有感情朗读课文。
【教学反思】在整个教学过程当中,我还是按照以前方法让他们先快速阅读课文(因为文章很长),自己提出文中需要提醒其他同学注意读音、字形的字词。
而后,再进行第二次的快速阅读,明白“这篇课文按什么顺序去叙写了几件事?
完成了对文章的把握后,我让学生先自行找出你觉得文中最好的细节描写的句子。
并且在小组里边交流一下。
等到小组汇报的时候,我就让每个小组推选出“最有分享价值”的几句。
结果,学生的回答都非常踊跃,找出来的句子也非常的有分享价值。
可是这时候出现“中断”:
原因是我再问深一层次,谈谈认为所找到的这些句子的分享价值在哪里?
突然间学生语塞了,他们无法说到自己喜欢的原因,也不能准确到位地把握妙处所在。
这时候,我开始启发,可是效果并不佳。
顿时我觉得他们自主学习的效果还是不够的。
《口语交际·
习作八》教学设计
【学习目标】
1、交流自己爱看的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。
交流时做到内容充实、表达流利。
2、从本组课文中学习一些写作方法,从“描写一个场景”、“写一个性格突出的人”、“写一篇文章或影视作品的梗概”中任选一个角度进行写作。
【课前准备】课前观看或阅读有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。
【课时安排】三课时
口语交际
1、在这段时间里,我们在课内外阅读了不少有关毛泽东主席的故事,了解了这个伟人平凡而又不平凡的事迹,感受了他那普通又不普通的情怀。
你还看过哪些毛主席或其他革命领袖、英雄人物的电影、电视呢?
2、学生汇报已看过的影视作品。
二、分组交流
在你们看过的这些影视作品中,哪一部给你留下的印象最深呢?
让我们在小组内交流一下。
没看过影视作品的话,可以讲述自己听过或读过的相关故事。
可参考交流提示进行交流。
提示:
讲清影视作品的名称,主要讲了谁的什么事。
讲述出给你留下深刻印象的情节,还可以谈谈自己的感想。
认真听别人的讲述,有不清楚的地方可以询问。
三、全班交流
推荐同学在全班交流。
听的同学要认真倾听,给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等等。
四、拓展交流
1、听了同学们的介绍,此时此刻,你最深的感受是什么?
2、其实,在当今社会也有许多令人感动的英雄事迹。
如果你是一个摄影记者,你会拍摄我们周围的哪些英雄人物的哪些事情呢?
第二、三课时
习作
一、提炼写作方法
回忆本单元课文中的一些写作方法:
《开国大典》:
开国大典的过程和场景写得很清楚。
《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》中人物描写的方法:
通过语言、动作、神态、心理描写刻画人物性格。
二、运用写作方法
1、可以运用《开国大典》中描写场面的方法,选取一个场景,按时间顺序写下来:
⑴ 师生共同回忆记忆深刻的场景,要紧密结合学校生活或者社会生活。
⑵ 要将场面描写得真实、具体、清楚。
2、可以借鉴人物描写的方法,写一个性格突出的人:
⑴ 说说你要写谁的什么性格。
他有哪些最能表现他性格的事例。
⑵ 要通过人物的语言、动作、神态、心理描写等,将人物的性格写生动。
3、把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书,用写梗概的方法用文字介绍给大家:
⑴ 把你在口语交际课上讲到的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说,请同学提出意见。
⑵ 根据同学意见进行修改。
三、进行写作练习
从以上提供的三个角度任选一个进行写作。
《回顾·
拓展八》教学设计
1、交流自己眼中的毛泽东。
结合自己的习作,交流场面描写和人物描写的收获和运用。
交流本学期的语文学习感受。
2、朗读背诵毛主席诗词。
3、阅读成语故事,感受祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”的宽阔胸怀。
【课时安排】一课时
一、交流《我眼中的毛泽东》
1、谈话导入:
⑴ 通过我们在课内课外阅读的有关毛泽东主席的资料,我们开一次演讲会,题目就是“我眼中的毛泽东”。
⑵ 提出演讲要求:
演讲时语言要通顺,材料要翔实。
2、小组交流:
在四人小组内先演讲,评出本组的演讲代表。
3、全班交流:
在全班的交流演讲中,评出演讲优胜者。
二、交流场面描写和人物描写的收获和运用
在小组内读出自己习作中的场面描写或者人物描写,请同学帮你评一评你描写得怎样。
三、本学期语文学习的感受
说说在这学期的语文学习中,你感受最深的是什么?
试着填写下面的内容:
我最喜欢的课文是_________,因为我从中知道了_________。
我最喜欢的人物是_________,因为我从他的身上_________。
我印象最深的是_________,因为_________。
我还有很多的收获:
_________________________。
四、朗读背诵毛主席诗词
1、朗读《卜算子.咏梅》,要读得准确、有韵味。
2、自由读,小组读,指名读,展示读,配乐读。
3、交流毛主席的其它诗词。
五、阅读成语故事
1、阅读成语故事,说说你对祁黄羊的印象。
2、谈谈你对“大公无私”的理解。
【教学
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- 第八 单元 教学 设计 反思