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创设出一个良好的课堂教学情境是一个有效而且可行的方式。
二、化学人文课堂教学的目的与策略
(一)目的以新课程标准理念为指导,以教材为线索,充分挖掘和利用多种课程资源,去创造性地设计有利于学生主动学习与思考的教学情境,引导学生由内而外地实现学习方式的转变已经是势在必行。
化学新课程标准不仅对从知识与技巧、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展提出了更高的要求,同时也重视反映化学、技术与社会的相互联系。
这些新的要求,是原有的化学教学方式中难以体现的。
如何有效提升学生的学习观念与学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,这不但给学生提出了较高的要求,也对教师在教学理念与方式提出了挑战,同时也给教师留下了更广阔的发展空间。
教师需要加强学习与交流,对探究教学持积极的态度和坚定的信念,主动摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚,积极接受新的教育理念,探索出新的教学途径来满足新形势下的教育教学需要。
人文课堂教学目的是在化学课堂营造一个积极主动的课堂情境,帮助学生走出心中的阴霾,享受阳光,激发学生的潜力。
心理学研究发现,一个人在扮演不同角色的时候,人们都有着与之相对应的情绪和心理表现,而在较短时间内从一个角色转换到另一个角色并不总是一件容易的事。
要让学生在课堂上摆脱目前已经习惯了的、“被动接受者”的角色的确有很大的难度。
因此,在课堂上创设特定的人文情境,使学生尽快从单一的、“被动接受者”的角色转换成“积极的学习者”、“勇敢的探索者”的角色,从而使学生逐渐进入到主动学习状态,在过程中体验不断提升的感受,培养积极的学习心态,在做的过程中学习知识,学习方法,体验成功,进而增强学习的自信心,做一个有责任心的健康人。
(二)策略化学人文课堂的形式多种多样,每个人创设化学人文课堂所用的素材也不尽相同。
以下是我在化学人文课堂教学中采取的策略。
1.尊重人文背景。
“在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
”化学与其他所有自然科学一样,都是在社会的大背景下逐渐发展起来的,不但与其他科学有密切联系,同时也与社会的人文环境息息相关,因此,化学这门科学有着极其丰富的人文内涵,这是化学科学的财富,也是人类的财富。
在尊重人文背景的前提下,吸取对化学课堂教学有用的“元素”,达到丰富化学教学方式的目的。
2.明确教师与学生的定位。
学生是一个“沉睡的巨人”,才是学习的主体,也是将来的要对社会负责的人。
教师是化学学习的组织者、引导者与合作者。
3.倡导积极心态,树立积极的目标,探索积极的方式。
人类的发展,就是利用了事物的积极面,并使之实现。
只有积极的才是成功的,只有积极的才是快乐的。
许多人在学习中感觉不快乐,其实很重要的一个原因就是学习的目的不积极所导致的,就目前来讲,读书的目的就是高考,这样一个过于狭隘的目的,当考试的分数没有达到时,消极心态就随之产生,快乐立即消失,甚至痛苦随之而来。
心理学研究表明:
人的自卑是一种消极的自我评价或自我意识,即个人认为自己在某些方面不如他人而产生的消极情感。
自卑感本身就是个人将自己的能力、品质等评价偏低或过低的一种消极自我认识,人人都有不同程度的自卑。
所有的伟人都是他们一步一步走出来、一点一点拼搏出来的,积极的态度才是成功的保障。
为什么多数人刚进入时高中会觉得化学不好学,到后来会出现有的人成功,有的人则越来越糟呢?
原因在于所选择的方式:
选择了积极的方式的人,总能不断地克服了困难,在克服困难的过程中培养了能力,一步步迈向成功。
4.创新是一个核心目标。
创新不只是对学生的要求,如果教师在教学中总是重复旧的内容、旧的方法,那又如何将新的先进理念、新的方法传授给学生?
所以,创新是教师在进行化学人文课堂教学时的基本原则,而新的方法的诞生,本身就是创新。
考试是检验学生成效的一种方式,不是教育的目的。
如果学习是为了考试,必然使得教育教学走上歧途。
学习的最终目的,就是为了给社会创造财富或者为社会提供服务。
而要达到这些目的,就要把创新作为的核心目标之一来追求。
5.成功是一个过程。
成功不是终点,成功是一个过程。
这个观点是美国著名社会心理学家和婚姻问题研究专家专家劳伦L李博士提出来的。
对教育来说,过程可以看作是教育的第一要素。
教师与学生都是过程参与者,只有过程合理了,才会有好的结果。
三、化学人文课堂教学实践
(一)把哲理“溶入”硝酸在准备硝酸这一节铜与硝酸反应的内容时,我想到了青铜器。
青铜器的中国历史的一个重要印记,是中国的古文明悠久而又深远的缩影与再现。
由青铜器到了启发,我设计了一个全新的化学课堂。
准备过程:
在一块铜片的表面上涂上一层很薄的蜡,然后用圆珠笔尖(多次尝试后的发现,效果很好)在蜡层上刻出“智者不惑勇者不惧”八个字(要把字迹上的蜡弄干净),然后在刻出的蜡槽中滴上稀硝酸,这样,有“文字”地方的铜被硝酸溶解,去掉蜡之后显示出来的文字就象是被刻上去似的,非常清晰并颇具“金石味”(右图所示,原大)。
2004年9月10日的公开课。
在讲述完硝酸与铜反应的相关知识之后,我把铜片展示并投影出来。
教室里随即产生了轰动。
【提问】请看这块铜板上有什么?
有谁知道这八个字后面的八个字以及来历?
学生读着文字,但没有人能答上来后面的问题。
【投影】美国东部时间1999年12月4日下午4时半,朱镕基总理会见了国家主席江泽民就读上海交通大学时的老师顾毓琇,顾毓琇嘱朱镕基为国珍重,赠“智者不惑勇者不惧诚者有信仁者无敌”十六字。
【讲述】我特别喜欢这十六个字,因为铜片较小,所以只在上面刻了前面八个字。
今天是正好是教师节,那我就把“智者不惑勇者不惧诚者有信仁者无敌”这十六个字转送给在座的各位同学,期望大家以朱总理为榜样,把“智者不惑勇者不惧诚者有信仁者无敌”用于行动当中,将来成为一个对社会有贡献的伟人。
【投影】把铜片换成其他的材质日常生活中可以找到的,如大理石、花岗岩、玻璃等,在上面“刻”下你自己喜欢的、有价值的内容。
极为普通的铜片、硝酸,熔铸了经典语句,不平凡的人物,令人肃然起敬的情节,还有教师节老师对学生的真挚的期盼!
一块铜片,用化学的方法,“刻”上“智者不惑勇者不惧”,不仅承载着前人的哲理,还承载了教师对学生的良好愿望与祝福,其价值超出铜片本身,也体现了化学的意义;
让人畏惧的硝酸,完全可以溶入哲理;
化学的课堂,一样可以精彩纷呈,一样可以创设出一个积极向上的氛围,充满亲情。
(二)你比钻石更美丽在讲述金刚石的晶体结构的课堂上,我说道:
“下课之后,我送给每个人一个钻石。
”讲述完教材的内容之后,我给学生讲述了一个来自美国励志大师奥格曼狄诺著的人性的优点全集中的一个故事:
从前有位波斯人,住在距离印度河不远的地方,他拥有大片的兰花花园、稻谷良田和繁盛的园林。
有一天,一位佛教僧侣前来拜访,向农庄主讲述钻石是如何形成的。
最后,这位僧侣说:
“如果一个人拥有满满一手钻石,他就可以买下整个国家的土地。
要是他拥有一座钻石矿场,他就可以利用这笔巨额财富,把孩子送至王位。
”这位老农庄主兴奋不已,询问那位僧侣在什么地方可以找到钻石。
“只要你能在高山之间找到一条河流,而这条河流是流淌在白沙之上的,那么,你就可以在白沙中找到钻石。
”僧侣说。
于是,老农庄主卖掉了农场,然后就出发去寻找钻石了。
他先是前往月亮山区寻找,然后来到巴勒斯坦地区,接着又流浪到了欧洲,最后,他身上的钱全部花光了,衣服又脏又破。
在旅途中的最后一站,这位历经沧桑、痛苦万分的可怜人站在西班牙巴塞罗那海湾的岸边,怀揣着被那位僧侣所激起的得到庞大财富的诱惑,将自己投入了迎面而来的巨浪中。
几十年后的一天,老农庄主的继承人牵着他的骆驼到花园里饮水时,他突然发现,在那浅浅的溪底白沙中闪烁着一道奇异的光芒,他伸手下去,摸起了一块黑石头,石头上有一处闪亮的地方,发出彩虹般的美丽色彩。
他把这块怪异的石头拿进屋里,放在壁炉的架子上,继续去忙他的工作,把这件事给完全忘了。
几天后,那位曾经告诉阿里哈法德钻石是如何形成的僧侣,前来拜访老农庄主的继承人。
当看到架子上的石头所发出的光芒时,他立即奔上前去,惊奇地叫道:
“这是一颗钻石!
这是一颗钻石!
老农庄主已经回来了吗?
”“还没有,那块石头是在我家的后花园里发现的。
”他们一起奔向花园,用手捧起河底的白沙,发现了许多比第一颗更漂亮更有价值的钻石。
这就是印度戈尔康达钻石矿被发现的经过。
戈尔康达钻石矿是人类历史上最大的钻石矿,其价值远远超过南非的金百利。
英国国王皇冠上的库伊努尔大钻石以及镶在俄国国王王冠上的那颗世界上最大的钻石,都取自那处钻石矿。
在学生们的惊叹之后,我说道:
“正象故事里所说的,不用到处去找钻石,请大家看一看自己!
其实,每一人的身体结构远比金刚石的结构复杂很多,更精美很多,更可贵的是,我们每一个人还可以拥有比钻石更美丽的心灵!
你就是一座宝贵的钻石矿!
如果你能理解这个故事所表达的意思,你今天得到不仅仅是一颗钻石,而是一座宝贵的钻石矿。
”一个具有美丽心灵的人,才是人类真正的财富。
教师要做的,不仅仅是发现,更要培养。
(三)善待自己,善待他人2004年11月25日。
在校内借班上的公开课氯气。
【提问】说到氯气,你会想到什么?
没有人回答。
当场打开,输入“氯气”进行搜索,共有81900项的与氯气相关结果。
其中重庆天原化工总厂的氯气泄漏事故的报道非常引人注目。
【投影】2004年4月16日凌晨零时35分左右,重庆市江北区猫儿石天原化工总厂一车间突然发出几声巨响。
由于冷凝管破裂,盐水流入装有13吨液体氯气的气罐内,使其产生化学反应,从而发生爆炸,并导致氯气泄漏。
下午5时57分,泄漏的氯气再次发生爆炸,黄绿色的氯气冲天而起,使方圆数平方公里内陆续返回的数万名市民的生命安全再次受到威胁。
重庆消防、武警、公安、医疗等部门紧急行动疏散群众。
截至次日凌晨1时30分记者发稿时止,已有15万群众被紧急疏散,9人在此次事故中死亡失踪,3人受伤。
【投影提问】15万群众被紧急疏散!
如果你就在现场,面临严峻的死亡威胁,你知道如何自救吗?
并能在危难的时候帮助那些不懂化学知识的普通人,让他们听从你的指挥吗?
学生们被“突如其来”的危急场面和后面的提问给弄得不知所措。
接下来我说:
“如果大家连氯气有哪些性质都还不知道,自救或救人也就成了空话。
”当学习完氯气的性质之后,投影上出现的是开始时所提的问题。
一个没有预料到的问题出来了:
没有一个人回答!
在“漫长的”的等待之后,我只好给出“答案”并作了解释。
课堂还要继续。
我说:
“我这里准备了十个小问题,只须回答“是”或者“不是”,“正确”还是“不正确”即可,但要在讲台边上与教师面对面作答。
我请化学课代表推荐一位最有自信的人来回答下面的十个小问题。
”课代表犹豫了一会儿,最终把机会留给自己。
问题是一个一个读出来的,前面九个问题他很快答对了其中的八个,从这里可以说明他对这节课的知识掌握是很不错的。
十个问题如下:
1、用食盐腌制食物时,是利用了食盐的氧化性吗?
2、用自来水养金鱼时,将水注入鱼缸以前要在阳光下曝晒一段时间,目的是增加水中的含氧量吗?
3、氯气、氯水和盐酸都含有氯元素,它们都呈黄绿色吗?
4、因为氯气能与铁、铜等大多数金属反应,所以液氯不能用钢瓶来储运。
5、漂白粉的成份是次氯酸钙吗?
6、次氯酸(HClO)具有极强的氧化性,请问次氯酸是强酸还是弱酸?
7、当氯气中毒时,可立即服用较稀氢氧化钠溶液来除去氯气,达到解毒的目的?
8、燃烧一定要有氧气参加吗?
9、氯气有毒,因此含有氯元素的化合物都有毒吗?
10、在老师刚才的实验操作中,哪一个操作是错误的?
戏剧性的场面出现在最后,当问到第十个问题时,他几乎不相信自己的耳朵!
整个教室突然变得特别安静(前面九个问题都有学生在急不可耐地小声作答)。
当第十个问题读到第三遍的时候,这位“最有自信的人”最终一边摇头,一边给出了答案(他的表情强烈在说老师怎么会错?
!
那种表情令人难忘!
)。
当答案很快被肯定的时候,教室里立即变得热闹起来!
铃声响了,但我没有下课,而是一字一句地讲完了这几句话:
“氯气的性质很活泼。
如果氯气的特性被用好了,可以为人们带来许多好处,可是如果没有被利用好的话,就象重庆天原化工总厂一样,给人们带来的是巨大的灾难。
每一个人的身上都有“特质”,就象是氯气的特性一样,用好了可以给世界带来无限财富,可是用不好,就会给社会带来许多麻烦,这里的道理是一样的。
请善待自己,善待他人。
谢谢同学们,再见”。
教室里响起了热烈的掌声。
(四)看事情的积极面,并使之实现这是二氧化硫的公开课。
课堂以陈红的歌曲小桃红为背景音乐,并配以江南水乡的图片作为开始。
在讲述完全部的课堂后,多媒体上投影出的是:
看事情的积极面,并使之实现可以漂白草帽等麦秸制品制取硫酸其他工业原料可以污染环境让人咳嗽腐蚀金属【讲述】二氧化硫既有对环境不利的一面,也有许多有益用途。
事物是一分为二的,就看人们怎么去用!
只有利用事情的积极面,才能产生好的效益。
歌曲小桃红中“又是一年春来早,柳絮满天飘”词美曲美,给人以积极向上引导,给人以美的享受。
但如果只从消极面去对待又会怎么样呢?
“春来早”是温室效应的体现,“柳絮满天飘”也是一种空气悬浮物污染!
东京这地方连水都能卖钱!
【投影】日本水泥大王浅野一郎23岁时只身一人来到东京谋生,当时他身无分文,但当他看到东京的街头有人在卖水时,心中一阵窃喜:
东京这地方连水都能卖钱,看来我浅野一郎在这儿的生存是不成问题了。
【讲述】因为日本曾给我们的国家带来深重的灾难,所以我不太喜欢日本人。
但是,看到这个故事的时候,从这位身无分文的青年人,最终成为日本的水泥大王的成功深受震憾!
我为浅野一郎的强烈的积极信念所感动!
“看事情的积极面,并使之实现”是这位身无分文的青年人成功的法宝!
人生的目标会随着一个人的认识水平的变化而不断变化,而实现人生目标的方式也随之发生改变甚至是重大改变。
而快乐与痛苦、成功与失败就是这个过程的构成元素。
细心看看,从物质水平、精神享受比较,没有哪个历史时期可以与现在相提并论,许多人并未因为社会生产力的提高所带来的物质的财富增多而感到快乐、成功,为什么有那么多的人会感到不快乐或不成功呢?
这一现象根源就是消极心态和由此产生的对事物消极评价。
只有目标和方式都是积极的,一个人才能达到成功,并享受快乐。
事实上,现实当中,“不如意”的事总会很多,题目不会做,考试考不好,想做实验却没有机会,等等,认为自己成功而快乐的人总是很少。
因此,化学课堂上的积极的氛围,对学生的愿景树立与实现愿景的方式选择至关重要。
只有具备了积极的心态,一个人才可能选择积极的目的、寻找积极的方式。
就这一点说,与其说是对学生的培养,还不如说对老师的要求。
只有教师以积极心态去看待问题、解决问题,才有可能让学生养成积极的习惯,形成积极的心态。
在些基础上,帮助学生树立美好的愿景,是化学教育获得成功的重要环节。
四、问题反思
(一)教育只有过程,没有结果“教育只有过程,没有结果”这句话是2005年北京大学校长论坛上一位英国大学校长的观点。
前面的事例中,高三学生不会分析问题、高一做简单的计算要依赖计算器、以及现在的大多数学生都在使用透明胶去“粘掉”写错的内容,这些现象的背后,都有过于看重结果因素,并忽略了对整个学习过程的调控和改善。
不管是教师还是学生,做事的过程难免出错,出错是一个再正常不过的现象。
学习过程中出现了方式上的错误,并不会导致什么严重的后果,就象是做了一次不成功的实验。
用透明胶粘掉写错的内容,错误真的就消失了吗?
不,这其实只是掩盖错误的一种方式!
尽管“想得到最好的结果”的心态可以理解,可是这个做法却达到纠正错误的目的!
然而,事与愿违,停留在对错误耿耿于怀、对改正错误的过程无动于衷,必然会让人停滞不前。
虽然现在正式的考试中都明令禁止使用透明胶,然而由于对待错误的方式没有改变,没有从不如意的结果去反思,依然不重视学习整个过程,老师也无法劝说学生不用透明胶、减少使用计算器的次数。
现在许多教育界人士在提倡“无错原则”,就是从过程的角度而不是从结果的角度出发,鼓励参与者对过程中的失错采取积极的态度。
过程没有失败。
任何一个过程都会因为违背客观规律而产生不良影响,从而使结果变坏。
一个人所能做的,就是让过程更合理、更有效,而不是去改变结果。
遗憾的是,许多人没有分清过程与结果,理不清过程与结果的关系,最后产生了混乱。
回到过程中来吧,正确的过程总能得到好的结果;
不好的结果总能反映过程中的错误。
要得到预期的结果,就要不断尝试新方法;
尝试新的方法,就难免出现失误,同时也必然会获得成功。
只要回归真正的过程中来,每一个人都能做得很好,就象爱迪生一样,不断地尝试,不断地发现,不要停留在结果上。
(二)尝试是成功的开始化学是一门实验的科学,也就是说,化学实验中会有无数次的失败,就是在这些无数次的失败当中,获得一次次的成功,而成功正是源于失败后的一次次尝试。
也就是说,我们只有尝试,只有成功,没有失败。
不管是什么因素,也不能让人忘记了这些最起码的科学认知!
新的教改不仅仅要求调整化学教育教学的目的,同时也重视改善达到目标的方式,即把课堂情境教学作为新课程的首要环节,让学生在情境中充分动手。
相对于上课只讲几道练习题而言,课堂情境创设是一个全新的开始,情境创设的资料远不如练习题的资料丰富,所以有相当的难度。
对于许多教师而言,情境创设的尝试会面临一定的困难,但同时对于教师来说,这些尝试就是一个成功的开始。
(三)和谐是化学人文课堂的最高目标而为什么有的老师会与学生产生冲突?
其中很重要的原因就是因为教育过程中,学生与老师的目标、所选择的方式相距甚远,甚至相左,故而产生矛盾甚至是冲突。
师生的明确定位是构成和谐情境的基础。
教师要从权威的心态中走出来,让学生成为学习的主体。
情境创设的目标不只是要得到预期的结果,而是强调过程本身是第一要素,结果只是过程中的一个因素。
因此,过程的和谐是情境创设的最高目标。
和谐的过程才是实现教育目标的有效方式。
只有先有和谐过程,然后才有好的结果;
只有过程是和谐的,过程才是快乐的、有效的,结果才有意义。
(四)化学教育的目标与方式不能错位化学教育与人文教育的分离现象的产生,是老师对化学教育的理解产生了严重偏差,甚至是目标的迷失。
一是在目标上把对付考试作为化学教学的全部内容,“简化”了教育的目标和难度,因而去掉了化学科学的精髓;
二是把过程简化为老师讲、学生听;
三是为了让学生更好地“听课”,老师们在不断地树立自己的权威。
把化学教学等同于解题的观念,就决定了他们把所有的时间都用在讲题目上。
通过上述分析可以知道,化学教育的目标出了问题。
学习化学,本来是对客观世界的一种科学认知,也是掌握科学方法的一种途径,同时也是让人明辨是非的瑰宝。
化学课堂之所以变成了讲题目的场所,根本原因就是要考试,结果形成局面是:
目标与方式的错位!
上大学是为了更好地接受教育,是成才的方式;
这在实际当中,考大学已经成了学生和教师的共同目的。
更严重的是学生只要能考上大学,成为什么样的人已经变得次要!
利用化学知识,完全可以让学生在化学课堂上,享受到积极的引导、清晰的哲理、优美的语言、和谐的氛围,培养学生的自信心、能力、品质,让学生明确化学课堂就是一个好的课堂,学生就会主动学习。
“这道实验题已经讲了三遍了,可是本次考试中还有40%的人错了”与“这次有30%的人纠正了的错误,相信大家可以做更好”,同一个问题,不同的说法,不同的效果,积极的才是成功的。
高中学生依然是一个成长过程中的不成熟个体,尤其是心理上的不成熟,通过案例中的那位化学课代表回答第十个问题时的表现来看,让学生质疑老师的错误是一件多么困难的事情!
没有得到老师的充分信任与尊重,学生怎么会去质疑老师,又怎么“敢去”质疑老师?
学生不是没有热情,也不是不想求知,他们被定位在一个“安静的观众”或者是一个“简单的接受者”的角色,所以他们的确害怕因为回答错误而被同学笑话、害怕被老师批评甚至是歧视。
面对这些实际困难,化学课堂的情境创设的基本任务,就是首先理解学生所面临的困难处境,主动建立起良好的信任关系,让学生放下心理包袱,真正让学生的“心”动起来,扮演起一个积极的、有责任感的“主人”,从而主动“走进”化学课堂,逐步“走进”社会,去主动发现问题、提出问题、解决问题,参与到跟老师等其他社会成员进行平等的讨论、对话中来,让学生感到被人理解、受人信任,共同建立稳定的相互信任的和谐环境。
其次可以利用好身边的发生的具有一定影响力的事件,及时地,使学生在良好的情境中进行引导、激励,鼓励学生掌握好知识与技巧,在运用知识与技巧过程中提升解决问题的方法,进而培养理性的情感态度,帮助学生逐步建立和完善价值观,使学生走上正确的人生道路,为进入高等学校深造打下良好基础。
五、结束语在本文写作过程中,读到了中科院杨叔子院士的科学人文和而不同一文,当时就有一种把整篇文章都引入的冲动。
有了这样精彩的论述,已经不用我再多说一个字了。
以下是杨先生的一小段极其精彩的论述:
“科学与人文正因为相异,就还需彼此互动互补,以大有利于创新人才的培养与成长”;
“没有科学的人文是残缺的人文,人文有科学的基础与科学的精髓;
没有人文的科学是残缺的科学,科学有人文的精神与人文的内涵。
”化学人文课堂创设具有极其丰富的内涵,本文既是在亲身实践的基础上有感而发,也是自己的一个阶段性总结。
积极的人文课堂情境不仅影响的是学生,同时对教师本人也是一个很好的促进。
在对化学人文课堂的探究过程中,我受益匪浅。
孔子说:
“己所不欲,勿施于人。
”在给学生进行引导的同时,也是自己受激励、增长知识、净化心灵的智慧之旅。
参考文献1普通高中化学课程标准(实验),中华人民共和国教育部制订,人民教育出版
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