二年级语文亡羊补牢教案优秀范文Word格式文档下载.docx
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→下面就请同桌同学一人当街坊,一人当养羊人来演一演,说一说,开始练习。
→展示表演读:
→看了他们的表演,你们有什么要说的吗?
→生1:
这位街坊在劝别人,让人感觉到他的真诚。
生2:
街坊的劝说让人感到他非常担心
谁再来当当街坊劝一劝。
→养羊人表演得怎样?
→养羊人在说这句话时感受到无所谓,满不在乎的
→谁再来说一说
→“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?
”意思就是说……你说,对,意思就是不用修羊圈了。
→哪两位孩子还愿意来表演。
5、养羊人不听街坊的劝告,不修羊圈,结果养羊人丢失了两只羊后,他心里可能怎么想,怎么做呢?
展开你们的想象
如果我丢失第一只羊后马上修羊圈,就不会丢失第二只羊了。
→生2:
如果我听从街坊的劝告,马上改正,那就好了。
→生3:
现在我已经丢了两只羊,第三只羊可不能再丢了,现在得马上去修补羊圈。
四、学习最后一段
1、对,养羊人就是这样想,这样做的,出示最后一段。
自由得读→个别读
→读中点拨,此时的他非常后悔,后悔的句子谁还想读?
→老师也想读(故意去掉“赶快”。
)
→生:
不能去掉,因为修羊圈的事不能再拖延了。
加上赶快说明他不想再丢羊了。
加上“赶快”说明他想马上改正自己的错误。
→是呀,你看(看图)养羊人拿着锤子正在认认真真的修羊圈呢。
引读,从此,……。
→我们齐读最后一段。
五、明理
1、小朋友,而对正在修羊圈的养羊人,你心里有什么话想对他说?
生1:
老大爷,如果你肯接受别人的意见,你就不会丢第二只羊。
大伯,知错能改永远是不嫌迟的。
生3:
你做错事能及时补救,我向你学习。
2、在我们的生活中,也常常发生类似的事情,联系自己的生活实际,谈谈你的看法。
你说,你说。
是呀,这些都告诉我们:
一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚,所以一句话是这样说的:
亡羊补牢——为时不晚。
作业本散了,应该马上订好,及时补救。
六、复述故事
养羊人因为接受街坊的劝告,羊再也没有丢过,这一天,他送一只羊给街坊,向他道谢。
街坊问,你为什么送羊给我?
养羊人就把“亡羊补牢”的事告诉了街坊,如果你就是养羊人,该怎么告诉“街坊”这件事?
先自由准备一下。
七、书写生字
1、哪个字特别难写,需要老师帮助的?
哦,“窟窿”,这两个字都是“六”,特别要注意的是,“窿”,“生”上“一”。
师范写。
2、生写。
八、拓展
小朋友,我们祖国文化源远流长,博大精深,像这样的故事很多,我们来看图说出寓言故事的题目吧,这是画蛇添足、坐井观天、掩耳盗铃,课后希望你们多去看看寓言故事,下节课,我们要举行一个寓言故事交玲玲的画流会。
二年级语文亡羊补牢教案优秀范文二
教学思路:
这是一篇生动有趣的、蕴含着深刻道理的寓言故事。
教学安排,首先激发学生的学习兴趣,整体感知课文内容。
接着以关键问题为切入点,生生讨论、师生探究,充分展示朗读的魅力,从而进一步理解课文。
然后,教师创设生活情境,结合生活实际来体会本课的寓意。
教学目标:
1.学会本课的生字生词,运用查字典和联系上下文、联系生活实际等方法正确理解词语,积累运用词语。
2.有感情的朗读课文,抓住重点词句理解课文内容,能用自己的话讲述这则寓言故事。
教学重点、难点:
1.有感情朗读,体会寓言的寓意。
2.训练阅读能力,养成良好的阅读习惯。
教学过程:
第一课时
一、激趣导入
同学们学过寓言吗?
(揠苗助长,守株待兔)这两个是寓言故事。
寓言故事,就是包含了道理的故事,揠苗助长,守株待兔是我们二年级下学期学过的两则寓言,今天我们再来学习一则新的寓言故事。
先看动画片吧。
(播放动画片)大家刚刚看了有趣的动画片,这个有趣的故事,就是我们今天要学习的课文。
[板书:
亡羊补牢]齐读课题--《亡羊补牢》。
二、初读课文,整体感知
1.检查预习
相信同学们都已经预习过课文了,那么在字词学习上,你有什么新的收获?
(学生汇报自己预习所得,交流字的读音,写法。
老师这里也有几个词语,相信大家肯定会读,谁愿意来读给其他同学听。
寓言羊圈劝告街坊窟窿结结实实叼走后悔
(一位同学读,别的同学听,读对,出示正确的拼音,读错,纠正。
最后齐读词语。
2.整体感知
老师相信这些词语同学们肯定都会读了,那这些词语回到了课文,你还认识它们吗?
让我们来读一读课文。
思考一个问题,课文主要讲了一件什么事。
请五位同学读课文,适时纠正读音。
重点解决①圈是多音字②窟窿读轻声③叼的最后一笔。
3.语言训练:
谁能用简洁的语言说说《亡羊补牢》讲了一件什么事?
养羊人第一次丢羊后,不听街坊的劝告,第二天又丢了羊。
他后悔没有听街坊劝告,赶紧把羊圈修好,从此,再也没有丢羊。
(提示,第一次丢羊---第二次丢羊---最后---
表扬能用简洁语言概括的同学,对说得比较详细的同学要加以引导)
[师适机板书:
第一次不补第二次修补]
三、读中感悟,理解寓意。
1.我们已经知道养羊人一共丢了两次羊,那让我们回到课文去仔细读读文章,寻找他丢羊的原因。
请大家默读1-3自然段。
说说第一次丢羊后,养羊人的表现。
(出示课文1-3自然段,同学默读)
(---他说:
羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?
你读出了什么?
(养羊人毫不在乎)
养羊人有那么多人,只丢了一只羊,他当然不在乎,而他的好街坊却着急了。
他劝告他说---
(赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
你能来当一当这个好心的邻居吗,来劝一劝这个养羊人。
(请几个同学读,指导朗读。
分角色读对话,注意语气。
2.养羊人的满不在乎,以致后来发生了什么事?
让我们学习课文4.5自然段,去那里寻找答案。
女生齐读4.5两段,说说后来发生了什么事情。
(狼又钻进去,又丢了一只羊)
3.为什么狼有第二次机会钻进羊圈?
(养羊人不听劝告,不修补羊圈,狼才会再次进来。
)最后。
他后悔了,听了邻居的劝告,把羊圈修得结结实实的。
4.养羊人还会丢第三次羊吗?
不会,他把羊圈修得结结实实的。
从此,他的羊再也没丢过。
讨论:
现在补牢迟吗?
[不迟,因为他的羊以后再也没丢过。
]
5.揭示寓意:
由此可见,像养羊人这样犯了错误,只要(),就()。
故事我们学完了,那谁可以解释一下亡羊补牢的意思。
羊丢了才把羊圈修好。
比喻在受到损失后想办法补救免得以后再受损失。
亡,丢;
牢,羊圈。
通过养羊人这个故事,你们知道了一个什么道理?
(一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,并不算晚。
四、给予提纲,讲述故事
1.这么有意思的故事。
大家想不想讲给别人听呢?
老师给大家一些帮助,自己先练习下。
……
一天早上,他去放羊,发现少了一只。
第二天早上,他去放羊,发现又少了一只
2.请几位同学讲述故事。
五、布置作业
1.课外阅读《同步阅读》中的《古代寓言两则》。
2.抄写课文两遍,并背诵课文。
二年级语文亡羊补牢教案优秀范文三
1、复习并二次指导重点生字。
2、复述课文把握人物说话的语气、动作。
3、了解课文内容,初步懂得“出了差错应该及时想办法补救,免得再受损失”的道理。
教学重点:
1、讲故事时把握人物说话的语气。
2、初步懂得“出了差错应该及时想办法补救,免得再受损失”的道理。
教学用具:
多媒体
一、回忆字义,通过扩充题目讲述故事梗概
1、回忆课题,听写并进行书写二次指导
同学们,上节课我们读了一篇成语,还记得它的名字吗?
(亡羊补牢)。
题目中有我们上节课学过的三个生字呢,你能正确地写好它们吗?
好,拿起笔,默念写字姿势,开始写。
(展示学生书写,并进行二次指导)
反馈:
他写得对不对?
回想上节课学写这三个字的要求,你看他哪个字写得?
“补”左右结构的字要些紧凑,注意哪笔呢?
(竖的位置)
那么,把你写得不满意的字在右边的田字格中再工工整整地写一遍,争取这次写好。
同学们认认真真地写,老师在黑板上也认真地写下这则成语的名字。
2、回忆重点字义,初步讲述故事
过渡语:
我们再来读读课题,你还记得这两个字的意思吗?
亡:
丢失;
牢:
羊圈
3、扩充题目讲故事,激发阅读期待
上节课我们还学习了一个简单概括文意的方法—扩充题目法,你能用上这种方法概括亡羊补牢这个成语吗?
谁来试试?
有一个人丢了一只羊,后来他听了别人的劝把羊圈补好了,他的羊再也没丢过。
评:
你帮助大家简单回忆了这则成语故事,扩充题目这种方法多有用啊,希望今后的学习中你能用上。
读完这个故事,你们喜欢吗?
想讲讲吗?
讲给别人听也是书后的一个要求,打开书,先读一读,再试着讲一讲。
预设一:
他把整个故事怎么发生的、后来怎么样了和结果怎么样讲得清清楚楚,他还有哪儿吸引你吗?
到底怎样讲才能让别人特别特别喜欢听呢?
把人物说的话讲特别有必要。
那么,故事中都有谁说了什么话,打开书找到画下来,再读读。
讲得很流畅,说明课下你预习得很充分。
预设二:
他把邻居对养羊人的劝告讲出来了,你们觉得还应该讲出什么?
这可对情节的发展很重要。
【设计意图】:
通过检查上节课重点生词,引导学生从字词入手进一步熟悉文本,夯实语文学习的基础,同时感知文本,理清文章脉络,为品读文本作好铺垫。
二、通过感悟语言、心理和动作,讲故事
(一)反馈人物对话
谁来说说你画了哪些对话?
1、“赶快把羊圈修好吧!
”
“着什么急呀,过两天再说吧!
这是他第一次丢羊的时候说的话。
2、“他后悔极了,说:
“都怪我呀,我不该不听邻居的话。
那这是他第二丢羊的时候说的话。
你们画对了吗?
(ppt:
反馈)
让学生通过读---找----标,使学生深入故事,锁定人物对话,同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
(二)引导学生读好人物对话
过渡:
下面我们就研究研究怎么把这些对话讲好。
1、读好第一次丢羊的对话
(1)读好邻居说的话
咱们先来看看第一次邻居说的话,他说了什么?
出示:
赶快把羊圈修好吧!
①邻居会怎样对他说呢?
(很着急)
追问:
从这句话的哪里看出邻居很着急的?
(赶快)
②有语气朗读
加入你自己的想象赶快来劝劝他(生读)。
你再劝劝?
(生读)评读。
(2)过渡:
邻居这么着急,可养羊人呢?
着什么急呀,过两天再说吧!
你觉得他当时怎么想的呀?
(生想象)所以他才“满不在乎”地说:
?
(生齐读)
板书:
满不在乎
人物说话的语气可以从文中的提示语看出来,要是能把养羊人说话时候的态度讲出来故事会更吸引人。
你能给大家讲讲他是怎么说的吗?
你觉得他讲得怎样?
你能再讲讲吗?
他这么讲确实让人感到他一点儿也不在意。
(3)完整讲好第一次丢羊后的对话
你看,这个人第一次丢羊了之后,邻居这样劝他……(齐读)养羊人这样说……(齐读)
和你的同桌俩个人演一演这两个人第一次丢羊后的对话,再互换角色演一演。
你觉得他们演的怎么样?
给他们提些建议吧?
老师从你的表情中就看出了养羊人的不屑一顾,如果讲给别人听,你也可以边模仿边讲。
学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情,表演读是学生“喜闻乐动”的好形式,又是潜移默化理解词句意思的好途径。
通过演读,情境再现,学生对各种对象的表现有了真切的感受;
互相评价的过程中,潜移默化地掌握了朗读的技巧,不但可以保持兴趣,而且可以活跃思维,促进感悟,达到积累内化的目的。
2、讲好第二次丢羊的话
第二次他的羊又丢了,这次养羊人还是满不在乎吗?
他是怎么说的?
都怪我呀,我不该不听邻居的话。
(1)读一读,从哪儿感受到后悔极了?
它连用了两个“不”字,是说养羊人不该听劝吗?
该不该听邻居的劝呢?
(2)比较句子体会态度
既然表示应该听劝,那这句话这样说好不好?
预设:
不好,因为不如第一句语气重。
养羊人的话中连用了两个不字,他的内心多么后悔啊,后悔到极点了,所以是后悔极了(板书:
后悔极了),所以书上这样写,我们管这种形式的句子叫双重否定句。
加入想象自己先试着讲讲,要讲出养羊人后悔莫及的样子,谁愿意给大家讲讲?
我听出你可真后悔,看来养羊人第一次就应该把羊圈修好。
(3)变换句式进行练习
养羊人第一次应该把羊圈修好。
你能不能把这句话也按照课文的样子改写成双重否定句呢?
自己先试试。
你们也用上了双重否定表达了自己对这件事的看法,如果养羊人能够在第一次就听邻居的话,就不会这么后悔了。
通过品读语言,体会双重否定句的表达效果,同时跟进练习,强化学生在口头和书面中迁移、运用。
(三)对比讲述,体会成语用法
1、创设讲故事情境:
故事讲到这儿,回忆一下,当他第一次丢了羊是怎么说的?
你来讲讲。
第二次又是怎么说的,你来讲讲。
养羊人这两次说的话和他的态度,比一比,你认为讲故事的时候要注意些什么?
如果能把养羊人两次丢羊后截然不同的语气和态度讲出来就更好了。
2、体会用法:
养羊人在第二次丢羊后改正了他的错误,犯了错误及时改正,这就叫亡羊补牢,为时未晚。
(四)讲清亡羊后的做法
他到底是怎么改正自己的错误的呢?
在文中找一找。
他立刻找来许多木条,把羊圈修好了。
修好羊圈
你能不能把立刻换一个词,放在句子里读一读?
(马上、立即,赶快)
这些词都能表示养羊人这次改正错误很迅速,他果真明白了“亡羊补牢,为时未晚”的道理。
(五)总结方法讲故事
小結:
通过同学们的探讨,要把故事讲得生动,吸引人,除了叙述清故事怎么发生,怎样发展,结果如何,还要讲清楚发展过程中重要情节和人物说的话,除此之外老师还有个小建议:
如果适当加入一些肢体语言,听众们会更加喜欢你讲的故事。
那么,就请你看着图,先练习给你的同桌讲讲,一会儿再给大家讲讲。
(配图)
授人以鱼不如授人以渔。
总结方法,运用方法,既锻炼学生语言表达能力,又加深了对课文内容的理解。
三、理解故事主题
成语就是通过故事告诉我们一个道理,亡羊补牢告诉了我们什么道理?
出了差错应该及时想办法补救,免得再受损失。
通过学习这篇成语故事,你受到了什么启发吗?
(主题方面和说话方面)
感悟成语主题,反馈课堂收获。
四、看图猜成语,激发讲故事欲望
成语是我国传统文化的结晶,你们还愿意给大家讲更多成语故事吗?
老师知道同学们也搜集了不少成语故事,老师也给你们带来了几个,不过得需要你们猜一猜(看图猜成语)
你们知道的可真不少,打开阅读单,自己读读吧!
小结:
下节课我们召开故事会,把你读到的成语故事讲给大家听,今天的讲故事方法要用上哦!
适当课外拓展,激发学生阅读兴趣,为下节课故事会提前做好准备,同时活跃课堂气氛,提高学生的语言综合能力。
五、作业:
1、把《亡羊补牢》这则成语故事讲给父母听。
2、任选一则成语故事,准备参加成语故事会。
巩固讲故事方法,老师已经在课堂进行过一次指导,有家长的关注与帮助,相信孩子们能做得更好!
六、板书设计
15、亡羊补牢
满不在乎—后悔极了—修好羊圈
板书是一篇文章浓缩了的精华,是直观的教学方法,能直观形象地反映课堂教学的全过程。
- 配套讲稿:
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