专题五信息化与教育改革文档格式.docx
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然而,目前中外学者对信息化还没有一个确定的界定。
有的认为信息化就是计算机、通信和网络技术的现代化;
有的认为,信息化就是从物质生产占主导地位的社会向信息产业占主导地位社会转变的发展;
有的认为信息化就是从工业社会向信息社会演进的过程;
还有的认为,信息化就是信息技术和社会的互动结合及其结果,或者信息化就是向信息社会前进的动态过程,等等。
要回答这个问题,自然涉及到对信息概念的了解,因为信息是信息化的核心,只有正确认识信息,才能更好地理解信息化的含义。
所谓信息,“泛指一切事物(物质的、精神的)运动状态和运动方式”,①即世界上一切事物的状态和特征的反映。
事物的状态和特征不断变化,这就不断地产生信息。
也就是说,信息普遍存在于自然界、人类社会、人们的认识及思维过程中,是对客观世界各种事物的变化和特征及客观事物之间相互租用和联系的反映,是客观事物经过感知或认识后的再现。
信息的基本属性:
客观性——客观事物存在、联系、作用和发展变化的反映,是可以为人们认识和掌握利用的;
价值性——主要表现为知识性和技术性,一般来说,信息的主要内容是知识和技术,当然还有需要了解的有关情况和问题;
传递性——信息的价值只有通过传递才能实现,信息传递主要是激活信息,发挥信息的价值作用;
依附性——信息的存在和传递必须要有相应的载体才能表现信息的存在,进行传递交流,发挥其价值作用;
可塑性——主要是指信息可以加工,通过压缩、扩充和叠加,使信息变换形态,实现增值;
时效性——信息存在的价值是有时间性的,只有在有效的时间内发挥信息的价值才是有意义的,才能产生应有的效益。
人类社会正迈向信息的时代,信息已是一种重要的资源,能否充分有效地大量利用各种信息,已经成为社会经济和科学技术发展的重要标志。
那么,信息化则是指培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。
进一步讲,完整的信息化含义应包括社会生产力和与之相适应的上层建筑两方面的内涵。
具体来讲,信息化的内涵应包括:
信息网络体系(即大量信息资源、各种专用信息系统及其公用通信网络平台的总称)、信息产业基础(即信息科学技术的研究、开发、信息装备的制造及信息服务)、社会支持环境(即现代工农业生产以及管理体制、政策法律、规章制度、文化教育、道德观念等生产关系和上层建筑)和效用积累过程(即劳动者素质、国家的现代化水平和人民生活质量不断得到提高,精神文明和物质文明不断获得进步)。
由此可见,信息化归根到底是个发展生产力的问题,但同时涉及到生产关系的变革和上层建筑完善的问题。
换言之,信息化的过程就是信息技术推广应用、信息资源开发利用、信息产业发展壮大、信息服务广泛开展和不断提高的过程,同时是加速社会生产,不断提高工作效率、管理水平、人员素质和经济、社会效益的过程,也是各国综合国力、各地经济实力和人才开发竞争的过程。
实现信息化是全球竞争的制高点。
二、信息化的特征
信息化是历史发展到一定阶段的产物,这是根据人类社会生产力发展规律得出的科学结论。
从根本上说,信息化属于生产力的范畴,信息化实际上就是社会生产力发展的必然。
首先,信息化兴起是社会信息化的产物。
社会信息化是以信息和信息技术革命为标志、以信息经济为基础,同时伴随着政治、社会结构以及生活方式和价值观念的巨大变化的社会。
社会信息化是相对工业化而言的,是在工业化基础上演变而来的。
工业化是以物质和能源为主要资源进行大规模的物质生产。
而社会的信息化,是信息成为比物质和能源更为重要的资源,以开发和利用信息资源为目的的信息经济迅速扩大,逐渐取代工业生产活动而成为国民经济活动的主要内容。
信息经济在整个经济中占据主导地位,并构成社会信息化的物质基础。
以计算机、微电子和通信技术为主的信息技术革命是社会信息化的动力源泉;
信息技术在生产、科研、教育、医疗保健、企业和政府管理以及家庭中的广泛应用对经济和社会发展产生了巨大而深刻的影响,从根本上改变了人们的生活方式、行为方式和价值观。
其次,信息化兴起是生产力发展历史的客观要求。
材料、能源、信息是支配人类社会发展的三大基本要素。
随着社会生产力的发展,不同的时期,它们有关各自不同的地位,并发挥着不同的作用。
正当能源、水资源、矿产资源、土地资源日益短缺并威胁到人类的生存之际,人类从知识爆炸、信息爆炸中得到了新的启示:
信息资源不仅储量无限,而且还会在开发利用中不断增值。
上世纪60年代以来,首先是在美国,其次是全球范围内,都在大力推行“信息资源化”政策。
信息作为资本投入要素,被广泛地运用于经济活动的所有方面。
因此,加快信息资源的开发与利用,大力发展信息产业就成为促进社会经济发展的必由之路。
目前,信息产业已成为西方发达国家最大产业,其产值在四大产业结构里的比重已突破50%WALL,并在全球范围内掀起了“经济信息化”浪潮。
再次,信息化的兴起与发展是信息技术发展的必然。
二战后,电子技术得到了极大的发展,并进入一个非常活跃的时期。
1948年美国贝尔实验室发明了第一个晶体管,并且由日本人首先把其应用于民用飞机上,使半导体技术得到迅速发展。
从上世纪40年代的电子管计算机发展到晶体管计算机,一直到集成电路、大规模集成电路、超大规模集成电路计算机,伴随着相应软件技术的发展,改变了整个计算机应用的局面。
同时期网络通信技术特别是卫星通信、光纤通信技术的发展,迅速改变了世界经济的格局,也改变了人们的生活。
上世纪90年代以来,出现了各种各样的信息网络:
有大众传媒网如广播网、电视网、新闻网等;
有综合信息网络,如宏观经济信息网、咨询服务网等;
有专业信息网,如金融信息网、教育科技网等。
由此可见,信息化的发展,也是信息技术发展的必然。
信息化基本特征主要表现为:
(1)信息知识普遍化。
当今社会里绝大多数人从事的是信息知识的生产与管理工作,在国家国内生产各部门中,信息部门的比重大。
工作生活上呈现多样化和个别化,不象工业社会表现一致化和集体化;
(2)信息知识资本化。
在这个社会里起决定作用的不是资本而是信息知识,人们必须拥有知识信息,才能参与社会经济活动,拥有信息知识愈渊博愈能适应社会环境的变化;
(3)信息知识多元化。
在这个社会里不断大量地生产信息知识和更新知识,因此呈现知识爆炸现象;
(4)信息知识网络化。
由于信息高速公路的建成,信息畅通,时间与空间概念发生变化,五大洲似如天涯若比邻;
(5)信息知识经济化。
国内生产总值的增长中,知识和信息的比重大,国家居民总收入中,信息活动收入的比重大,信息在经济发展和社会进程中起着关键作用;
(6)生产科学信息化。
科学与现实生产过程的联系空前加强,生产过程自动化和人的活动信息化。
三、信息化的意义
信息技术的发展已经引起一场信息革命,正在向纵深发展。
这场信息革命,必将发展成为一次产业革命。
这场革命将彻底改变人类生产方式、工作方式、学习方式、生活方式以及思维方式,扩展和延伸人类的脑力劳动,使人类受时空的局限性降低到最小限度。
社会信息化逐渐在各国实现,其意义在于:
1、信息化是现代化社会的标志
信息化作为一个历史发展阶段,一般是在工业化后出现的。
信息技术飞速发展和推广应用,不仅加速了经济结构的调整、产业结构升级和产业结构的高附加值化,大大提高了劳工生产率,而且导致了信息产业的兴起和迅速发展,开辟了信息经济新天地,使信息产业成为国民经济的主导产业。
同时,随着信息化的进展和工农业劳动生产率的提高,使越来越多的人口转移到新的知识性产业,加快了第三产业的发展。
从事信息等知识产业劳动人员的比重大大提高,社会发展空间日益拓展,社会发展效益不断扩大,社会经济和管理的现代化水平空前提高。
社会经济的发展和人们工作、生活方式的变化,不断扩大了信息的需求,又加速了信息化。
信息化与现代化这种互动关系表明,信息化是现代化社会的标志。
2、信息化促进现代社会管理的高效性
信息化作为现代化管理的高效手段,主要表现在四个方面:
其一,通过信息化,建立现代信息网络和先进的决策支持系统,及时获取和掌握准确可靠的信息,并借助信息技术分析情况和辅助决策,可大大提高各个层次上的科学决策水平。
其二,通过信息化,利用信息技术手段,使管理过程从决策、计划、组织、协调、指挥到监控,都建立在高度发达的信息网络体系之上,可大大提高各个层次的宏观调控能力。
其三,通过信息化,利用先进信息技术和设备,建立和强化行政管理信息系统,使各级领导和管理人员从繁忙的日常事务中解放出来。
其四,通过利用现代化信息技术和网络实现“机构改造”,建立“电子化政府”,提高办事效率和行政管理水平,参与全球信息竞争。
3、信息化是优化国民素质的新动力
信息化的基础是信息、知识和技术,它的历史任务就是开发利用信息资源、人类知识和信息技术,推动科技进步和社会全面发展。
在这个历史任务中,信息化作为最新的生产力,对国民素质的影响和作用是空前的、深刻的和巨大的,社会实践和发展趋势表明,它是革新国民教育,优化国民素质的新生动力。
第二节信息化对教育的挑战
教育是人类特有的社会现象。
广义的教育,是指有目的的增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动。
不论是在学校还是在家庭或社会上进行的这样的活动,都是教育。
狭义的教育,主要是指学校教育。
学校教育是教育者根据社会的要求,对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响,使受教育者掌握一定的知识技能,形成一定的思想品德,发展智力和体力,成为为一定社会服务的人,实现人的社会化。
然而,面对如火如荼的信息时代,面对浩如烟海的信息资源,传统教育呈现出前所未有的危机。
传统教育与信息社会发展呈现出尖锐的矛盾,信息社会的基础是新的信息技术和现代社会的发展,这种发展要求教育在智力开发中培养人们的创造性思维的能力。
因此,传统教育面临一系列的严峻挑战。
一、信息化提出的新要求
1.信息化要求教育观念更新
所谓教育观念,就是人们长期以来对教育这一特殊的社会现象所形成的一种相对稳定的看法。
封闭的教育观念把教育狭义地理解为学校教育。
把教育看成是单纯消费性的事业,认为教育只能消极地追随政治和经济的发展。
在教育思想上,习惯于就教育论教育,不是根据现代化建设和市场经济的发展需要办教育,而是“以产定销”一味按固有的模式培养学生,造成“产销脱节”;
在培养人的问题上,却只见分数,不见能力,忽视个性的全面发展,窒息了智力和创造力发展的源泉;
在办学上,使学校孤立于社会,孤立于世界,不能及时吸收国内外新鲜的学术思想,使教育的发展缺乏应有的压力和动力;
在教育管理上,统得过死,不能因地制宜办教育,脱离了各地的实际需要,使各类教育的积极性难以发挥。
上述这些封闭的旧观念,忽视了教育对社会发展的作用,阻碍了21世纪教育事业的发展和教育功能的发挥,不利于培养各类人才。
教育技术进入信息化发展阶段以后,“教育”不再是传统意义上的教育,无论在观念、模式,还是在对象、主体上都发生了变化,信息化将给新世纪的教育带来全新的概念。
传统的教学概念总是把学校联系在一起,一提起教学,就想到进入校园。
教学成了学校的专利,教学成了“学校教学”的代名词。
随着现代教育传播技术的兴起和发展,教学的形式不再是“学校教学”一种形式,教学的资源与途径从“单一化”走向多元化。
现代教育传播技术使教育形式、教育资源、教育体制等发生了深刻的变革,从而突破了传统的教育、教学观念。
2.信息化要求重新确立教育目标
信息社会的基本原则是多样化、综合化、分散化、分权化、最佳化和时差化。
这样的原则和要求,决定了信息社会对人才、对教育的要求,决定了信息社会的人才观与产业社会的人才观具有了很大的本质差异。
信息社会所需要的人才,不只注重能对知识进行存储、检索型的学力,更注重对实际问题进行解决的能力,注重思维、分析、判断、表现和创新的能力,注重面临问题时的实际操作能力,这是一种创新型的人才。
创新人才的培养是信息社会发展的要求,是信息社会对教育及其发展的要求。
教育必须根据信息社会的发展要求进行变革,教育则是“开发”,即开发人的大脑,培养创造型的人才。
培养学生的信息素质作为新世纪的教育的重要目标,根据现代社会信息环境对新世纪公民的要求:
运用信息工具的能力(掌握从图书资料的检索到计算机信息处理软件和网络通讯工具软件的灵活使用);
主动获取信息的能力(培养学生具有敏感的主动的信息意识,能够根据自己的学习目的去发现信息,收集整理必要的信息);
处理信息的能力(包括检索、筛选、鉴别、使用、表达和输出信息的能力。
能够从丰富的信息中选择和鉴别自己所需要的信息,能够表达自己的研究成果和传递给他人);
利用信息学习的能力(善于充分运用信息进行学科知识的学习和研究,善于将信息迁移到其他学科的学习中);
利用信息的创新能力(通过对众多信息的归纳、综合、抽象、直觉、评价等思维活动,找出共同性、法则性、相关性、因果关系等得出创新的结论);
利用信息培养跨文化理解的能力(人类正走向共同的“地球村”,将呈现多元文化的汇集,培养学生能够面向世界和未来,在人类社会发展和信息海洋中形成正确的人类共有的价值观)。
3.信息化要求更新教育内容
在21世纪,由于社会的知识化和信息化,“信息爆炸”可谓是信息时代的首要特征,它无疑是上世纪80年代以来使用频率最高的词汇之一。
信息爆炸又称“知识爆炸”,是人们对当代社会大量出现并加速增长的各种信息现象的描述。
科学知识的爆炸性增长是信息爆炸的的一个典型例子。
自从工业革命以来,特别是本世纪开始,由于科研人员和科研经费的迅速增长,科学学科的不断分化和综合,以及计算机、通信和出版印刷技术的飞速进步,科学研究成果以空前的速度和规模在增长,最近20年来所出现的科学技术成果超过了在此之前人类已有科技成果的总和。
科学成果的增长有两个显著的特点,一是数量增长快,特别是科学论文和发明成果的数量在迅猛增长;
二是新陈代谢快,文献老化和知识更新的周期缩短。
信息爆炸也表现在经济和社会活动以及日常生活中信息量的加速增长方面,随着大众传播媒介日趋发达,以及工业化经济向信息经济的转变,人们的每一项活动都伴随着信息量的加速增长。
具体而言,人类的科学知识在19世纪是每50年增加一倍,20世纪中期大约每10年增加一倍,20世纪70年代,每5年增加一倍。
目前的情况,有的专家估计每2-3年就增加一倍。
1880年,人类认识的化合物只有1200种,到1950年时增加到100万种,现在达到400万种。
波兰学者列斯统计了近300年来的资料,发现科技文献呈指数增长。
现在全世界每年发表的科学论文大约100万篇,平均每天发表包含新信息的论文达1.3万—1.4万篇;
登记的发明专利每年超过30万件,平均每天有800至900件专利问世。
德国未来学家哈根•拜因毫尔说:
“今天的一个科学家,即使夜以继日地工作,也只能阅读本专业的全部出版物的5%”。
另外,美国学者Price在1961年出版的《巴比伦以来的科学》中,他根据自己对大约30种科学文献的统计分析结果,得出结论:
“看起来没有理由怀疑日益增长的科学文献是按指数增长的,大约10到15年增长一倍。
”在他研究思路的启示下,学多社会科学工作者进行了更多的研究,结果与Price的结论都比较接近,于是“知识爆炸”说从此开始流布全球。
因此,21世纪受教育者个性特点的充分发展和才能的全面培养,是对教育的一个基本要求。
社会知识量的剧增,教育制度的一体化以及教育过程的终身化,使得教育内容呈现出综合化的发展趋势,新世纪的教育将把最新科学成果,通过最新的教育手段,使学生能够很快地加以理解和掌握,教育的内容不再是一成不变的,而是要根据社会文化的发展不断进行更新。
4.信息化要求改变教学方式
从上世纪90年代以来,高科技以前所未有的加速度,奏响了跨世纪宏伟乐章的主旋律。
尤其是“多媒体”和“信息高速公路”两大技术成为工业时代向信息时代转变的两个重要杠杆,以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。
毫无疑问,当代信息技术的发展和普及,以及特别是计算机技术在当今教育领域中的应用,是教育现代化的一个重要标志。
多媒体技术是近年来迅速兴起的一项计算机技术。
它是运用计算机对文本、图形、图象、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制,以实现人机交互操作的一种信息技术。
多媒体技术运用多种现代化手段对信息进行加工处理,显示与重放,模拟、仿真与动画技术的应用可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到过程与现象生动而形象地显示出来,可大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受。
交互式多媒体技术将图、文、声、像融为一体,可以达到在短时间内获取大量知识信息的效果。
因此在教育中采用多媒体技术实施教学,会使教学思想、教学内容、教学方式方法、课程体系及课堂结构发展巨大变化,这可以优化教学过程、增进教学效果、促使学生主动记忆,积极思考,通过反复操作,不断探讨,这将把传统教学活动中的被动学习变成有选择性、积极主动、有反馈的主动学习,从而大大地提高教学效率与教学质量,所以传统教学方式意味着远脱离教育、学生及社会的发展需要。
二、信息化对传统教育的挑战
从时间角度上看,一般我们可以通过对现代教育时间的确定来间接确定传统教育的时限。
现代教育的发展和形成的上限的时间界定在19世纪末,这段时间之前的教育,称之为近代教育,它是现代教育的孕育时期。
因此,大多数学者将19世纪末定为传统教育终结的时限。
与西方主要国家第一次工业——技术革命完成相对应的,则称之为“传统教育”阶段,而与第二次工业——技术革命以及第三次工业——技术革命相对应的,则为现代教育阶段。
这个观点将现代教育形成的时间上限,定在19世纪后期。
其基本理由是现代教育的发展和成熟是和以使用机器为标志的现代生产力的发展相伴随的。
1.传统教育的特征
(1)教育研究形而上学化。
其方法基础是一种落后于科学和社会发展的陈旧的的形而上学方式。
这里的形而上学方式包括两层含义,既指从最高层次的哲学理念演绎出教育学的体系和观点(即思辨的方式),也指用形而上学思维方法去认识教育现象,孤立、静止地看待和分析教育问题。
如赫尔巴特的“教学形式阶段”理论,带有典型的形而上学痕迹。
在科学发展史上,形而上学自然观的弊端早在18世纪就被人逐渐认识,到19世纪,随着自然科学的大踏步前进,人们已将它抛弃,教育研究摆脱了哲学垄断的局面,逐渐转入从多学科对教育进行研究。
(2)科学视野狭窄化。
传统教育中科学视野太窄及知识包容量有限,人们只是从学校教育内部来论述教育问题,看不到或较少看到教育与社会、教育与人的身心发展、教育与历史文化和道德观念等极其复杂的联系。
然而信息技术革命深刻地影响人们社会生活的各个方面的时候,传统教育学不可能逃避这一影响。
于是人们就从更广泛的社会背景和发展前景上去认识教育问题。
(3)教育价值取向单一化。
传统教育是缺乏旗帜鲜明的教育目的价值取向。
在重视儿童的发展上,是单一的人本主义,而在发展的最终归宿上则脱离社会的需求,这种表面上包容一切实质流于肤浅形式的教育价值取向,显然不符合发展了的资本主义社会的需要。
正是这种内在脆弱甚至软弱,使得传统教育学终将其历史使命让位于其他教育学理论。
这一点,从杜威对赫尔巴特的激烈批判,从不同价值取向的教育学问世,就可以看出来。
(4)“三中心化”。
近一个世纪以来,“现代教育”和“传统教育”两大教育流派相互争论,两大教育思潮此起彼伏。
它们之间存在着明显的对立性。
杜威曾经用了“静听”与“活力”、“被动”与“主动”、“划一”与“多样”、“集体”与“个别”等等相对立的名词来表达它们的区别。
后来的许多研究者们用“课堂中心”、“书本中心”和“教师中心”来概括“传统教育”的特征;
用“活动中心”、“作业中心”和“儿童中心”等名词来概括“现代教育”的特征。
具体而言:
①课堂中心。
传统课堂教学的弊端在于,教学形式单调,教学媒体落后,教学方式单一,教学效率较低,教学信息反馈弱,师生双向交流不足,忽视了学生的主体性。
学生多处于被动接受知识、技能的状态,抑制了学生的主动性和创造性,忽视了能力的培养,忽视了教学中的非智力因素。
这种局面与现代科学技术进步和发展是不相称的,与当今科学知识以指数形式递增,甚而形成知识爆炸是不协调的。
②书本中心。
传统的知识教育本位的思想指导下,“要给学生一杯水,自己先要有一桶水”,这句广大教师耳熟能详的俗语代表了传统的知识教育本位的思想。
教师只求能比学生拥有更多的知识,因此,教师始终将书本或教材视为知识的载体,并以它们为知识传授的基点,对于所教的知识是否符合时代的要求、能否服务于学生的将来,教师并不十分关心。
在这种情况下,学生不能吸收大量新的信息,充分发展其爱好、兴趣,学习的主动性、积极性都得不到充分发挥。
③教师中心。
从古至今,人们对教师的作用有着各种各样的赞美,如教师是“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”等,有人甚至比喻为“一日为师,终身为父”,可见在人们心目中教师的作用是很重要的。
同时,教师在具体的教学中以“教”为中心:
强调教师的“主导”地位,以及授课方式是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书+挂图”的传统模式;
通常是老师滔滔不绝地讲的注入灌输,学生规规矩矩地听并死记硬背;
它注重于教师“教”的技艺,较少地顾及学生“学”的规律;
它偏重于传授知识,却忽略学生智能的发展;
教师主要凭借个人经验,以口授方式去组织教学内容,写出讲授教案,教学基本上成为教师自我表演的天地,学生参与的机会较少。
因而,教师讲学生听,教师写学生抄,教师考学生背,成了一种以教师为中心的固定不变的模式。
2.信息化背景下传统教育的局限
(1)教学目标制定的局限
传统教育在统一的考试内容、形式下,按照统一标准评判学生的学习效果,学校的教学目标紧紧围绕考试的基本要求。
教师生硬地“填鸭式”的教学,仅是把大纲要求的知识原封不动转移给学生,没有给学生留有积极思维的空间和余地,不允许学生有任何意义上的标新立异抑制了学生学习的主动性、思维的独立性、个性的独特性和行为的创造性。
因此,传统教育限制了现代信息社会中教学目标向能力培养方向的拓展。
(2)教学内容局限
教学内容是实现教学目标所必须教授的知识,是进行具体教学设计操作的对象。
传统教育过程中必须严格忠于指定的统一教材和配套的辅导材料,并以教材为中心设计教学,教学进度一致,是完全物化的教学。
为了应对考试,教师、学生和家长一致以分数为标准,教学内容安排发生不正常的倾斜,重视智育课程,轻视德育、体育等;
重视考试科目,轻视非考试科目;
重视必修课,轻视选修课,使学生的德、才、能、个性和身心得不到平衡发展。
教育在内容上僵化,缺乏灵活性,束缚了学生的能力培养,既违背素质教育的宗旨,又违背学生
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