教师招聘考试教育学考试考点梳理21页Word格式.docx

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教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键

20、教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

该概念表明了教学原则的合目的性、合规律性。

21、教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一

22、班集体：

是中小学最主要的学生集体组织形式，也是学校进行教育活动的基本单位

23、班主任：

是班集体的教育者、组织者、和领导

24、难度：

测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息（1、最简单；

0、最难；

难度中等时，最易拉开考生的档次）

25、区分度：

测验能否拉开分数距离的指标（中等难度的区分度最高，难度为0.5的区分度最大）

26、法律责任:

（广义）包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务（第一性义务）、（狭义）由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务（第二性义务）

27、学校事故包括意外事故和过错事故。

意外事故：

发生的原因不是由于当事人的故意或过失，也不是由于不可抗力。

当事人不具备法律责任。

过错事故：

指由于一方当事人（学校、教师）的违法行为而导致另一方当事人（学生）人身伤害后果的事件

28、教师申诉制度：

是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

29、学生申诉制度：

是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

二、选择题

1、教育学的研究对象是教育问题。

2、教育学代表人物：

（1）培根（英国）：

近代实验科学的鼻祖；

为独立形态教育学的出现做出重要贡献；

提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；

《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。

（2）夸美纽斯（捷克）：

教育学之父；

《大教学论》；

“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；

第一本教育学著作；

在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。

（3）康德（德国）：

《康德论教育》；

教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；

“教育的方法必须成为一种科学”；

“教育实验”；

（4）赫尔巴特（德国）：

“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；

《普通教育学》，第一本现代教育学著作；

把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；

科学教育学的学科基础为心理学和哲学。

（5）洛克（英国）：

《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系

（6）卢梭（法国）：

《爱弥儿》，资产阶级教育思想；

“自然教育”；

教育四个时期：

婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。

这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；

（7）裴斯特洛齐（瑞士）：

《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”

3、教育学的创立过程

（1）实验教育学：

19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起

代表人物：

德国的教育学家梅伊曼和拉伊

代表著作：

拉伊的《实验教育学》

梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》

实验教育学强调定量研究

（2）文化教育学：

又称精神科学的教育学19世纪末出现在德国

狄尔泰、斯普朗格、利特

培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。

（3）实用主义教育学：

19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮

杜威、克伯屈

杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》

杜威的基本观点：

（可做简答题）

第一，教育即生活；

第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

（4）制度教育学：

20世纪60年代诞生于法国

F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗

《走向制度教育学》、《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》

（5）马克思主义教育学：

马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。

（6）批判教育学：

20世纪70年代之后

美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔

4、学校制度的发展—双轨制

现代学制受限产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。

一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。

另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。

前者是学术型的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。

这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。

当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的单轨学制。

总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通，形成了现代学制的三种类型：

即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。

5、1902中国近代史上第一个现代学制系统（未实施）《钦定学堂章程》壬寅学制

1903中国第一个正式实施的学校制度《奏定学堂章程》葵卯学制

1922壬戌学制六三三学制

6、学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径

7、学校绩效是学校管理的目标和尺度

8、一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素

9、家庭教育的分类：

独裁型、保护型、和平共处型、合作型

10、经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感；

11、教师资格的认定机构和认定程序【识记】

幼儿、小学、初中资格由县级人民政府教育行政部门认定

高级中学由县级人民政府教育行政部门审查，报上一级教育行政部门认定

12、教师考核的内容和原则

教师考核的内容：

政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩、

教师考核的原则：

客观性原则、公正性原则、准确性原则

13、教育目的的主要功能【识记】

教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。

导向功能。

调控功能。

评价功能。

14、不同的教育目的论

（1）神学的教育目的论。

主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。

由于宗教立场的唯心主义的本质，其主张往往有脱离实际生活的缺陷。

在当代社会，它已不可能成为教育思想的主流，为广大教育界所广泛接受。

（夸美纽斯、法国雅克。

马里坦，小原国芳）

（2）社会本位的教育目的论。

其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。

它主要反映的是古代社会的特征和要求。

在近现代，最具代表性的“社会功能学派”认为教育目的只能是社会目的。

社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，但是它过分夸大了其作用。

（中国古代最早的教育学论著《学记》：

“君子欲化民成俗”、“古之王者，建国军民”；

“治国平天下”；

《论语》：

君子学道则爱人，小人学道则易使也；

柏拉图的理想国“哲学王”；

“社会功能学家”；

诺笃尔、涂尔干；

凯兴斯泰纳）

（3）个人本位的教育目的论。

与社会本位的教育目的论相反，它认为个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。

个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特点，但它没有吧个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁。

（卢梭：

、福禄贝尔、裴斯泰洛奇）

（4）教育无目的论。

这主要是美国教育思想家杜威的观点。

他指出：

“教育的过程，在它自身以外没有目的；

它就是自己的目的”。

他将教育目的与教育活动本身联系起来。

（杜威：

教育的过程在他自身以外没有目的，他就是自己的目的）

15、课程目标可以垂直分为哪几个层次【识记】

（1）课程的总体目标——教育目的。

即aims如全面发展的人、四有新人等

（2）学科的（领域的）课程目标。

即goals（语、数、英等）

（3）课程目标。

即objectives（每一课的具体目标）

16、课程目标可以水平分为哪几个层次【识记】:

认知领域、情感领域、动作技能领域

17、关于教学活动本质的不同观点：

（1）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。

教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。

（2）教学过程是一种特殊的实践过程。

（3）教学过程是一种师生交往活动。

教学时一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。

18、教学模式的分类【识记】

杜威设计教学法的一般进程：

设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价

布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程：

明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论

瓦•跟舍音的范例教学模式的一般进程：

解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解

19、班级授课制的特征：

班、课、时

20、集体是群体发展的高级形式。

21、咨询者的直接目标，当然是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。

根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助。

22、主要咨询方法【识记】

（1）着重调整感情的方法：

鼓励表达、深入共感、身体放松

（2）着重训练行为的方法：

系统脱敏法、行为契约、模仿学习

（3）着重改变认知的方法

（4）关于游戏及艺术活动的运用

（5）关于团体咨询

（6）关于环境因素

23、测验的类型：

根据测验目的分：

安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验

根据测验内容分：

成就测验、学能测验

根据规范程度分：

标准化测验、教师自编测验

根据结果解释所参照的标准分：

常模参照性测验（选拔性考试，高考，侧重同学间的比较）、标准参照性测验（有一个标准在那里，只有达到标准的才要，关心有没有达标）

24、良好测验的标准是什么

（1）实用性

（2）可信度（3）有效性（4）难度（5）区分度

25、中小学教育评价的类型及其含义【识记】

从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价。

相对评价是在群体中进行对比，衡量标准是相对的。

绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格。

从评价的功能上分区，可以分成形成性评价和总结性评价。

形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。

总结性评价是对活动结果的评价。

26、最早的具有现代意义的教育法是在工厂法之中

27、最初的普及义务法主要是围绕初等教育的强制性、免费性和公共性三大主题展开的

28、1980《中华人民共和国学位条例》1986《中华人民共和国义务教育法》

1993《中华人民共和国教师法》1995《中华人民共和国教育法》

1996《中华人民共和国职业教育法》1998《中华人民共和国高等教育法》

29、教育法律体系的4个层次：

教育法—部门教育法—教育行政法规—地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章

30、学校的2种主题资格：

行政法律关系主体—在取得行政上权利与义务时

民事法律关系主体—在取得民事上权利与义务时

31、教育法规定的法律责任是一种行政法律责任

三、简答题

1、教育学创立的标志【识记】

（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；

（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；

（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；

（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；

（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

2、当代教育学的发展趋势

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大

（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合

（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

3、教育的发展及其每一阶段的特征

（1）原始社会与原始教育

特征：

<

1>

教育水平低。

2>

教育没有阶级性。

3>

教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。

（2）奴隶社会及其教育

古代学校的出现。

学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。

教育阶级性的出现。

古代学校教育与生产劳动相脱离。

（3）封建社会及其教育

学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。

学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。

教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主。

4>

教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。

5>

形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。

（4）资本主义社会及其教育

特征:

教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。

最早颁布义务教育法的是普鲁士,1754年。

建立了现代学校制度。

课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。

师生关系民主化。

独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。

（5）社会主义社会及其教育

教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。

教育与劳动生产相结合。

教育科学的研究有了科学方法论的基础。

4、现代教育的特征

（1）公共性：

（2）生产性：

（3）科学性：

（4）未来性：

（5）国际性：

（6）终身性：

5、学校的公益性特点

（1）设置目的：

培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。

（2）手段：

经费主要来源于国家财政拨款。

（3）与政府关系：

国家对学校进行宏观指导和管理。

（4）产出：

学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品。

具体体现：

（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构

（2）教育必须与宗教实行分离

6、我国中小学管理的基本内容【识记】

（1）思想品德教育管理

（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务公主管理

7、学校绩效评估：

（1）按性质分：

定性评估与定量评估

（2）按形式分：

口头评估与书面评估；

个别评估与集体评估；

直接评估与间接评估

（3）按主体分：

上级评估、同级评估、自我评估、下级评估、

（4）按时间分：

日常评估、定期评估、不定期评估

（5）按标准分：

绝对标准评估与相对标准评估

8、国家对中小学的管理和监督的具体内容

（1）学校课程计划的编制和颁行制度

（2）教科书的编写、审定和使用管理制度（3）学校的学籍管理制度（4）教师人事管理制度

9、历史上不同的儿童发展观及其教育影响

一、遗传决定论：

基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。

（一）基督教的“原罪说”

这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。

“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。

在中世纪基督教学校中，儿童与成人的差别被忽视了，学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习，完全没有游戏和自由活动的时间。

学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规行为，还要受到体罚。

（二）柏拉图的人分三等论

这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。

他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。

金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高等级的教育；

而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了；

铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教育。

铁质者需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就足够了。

（三）中国古代的儿童观

我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的，主要有三种代表性的观点。

以孟子为代表的性善论认为；

孟子主张注重教育内容对儿童的影响；

以荀子为代表的性恶论。

由于上述观点对善恶的肯定与否定过于绝对化，难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实，韩愈等又提出了性三等论。

韩愈认为，“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。

遗传决定论使人们相信，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。

这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。

二、环境决定论

环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。

“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。

环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。

洛克的“教育万能论”，华生的“环境决定论”；

洛克《教育漫话》—儿童有如一块白板

三、辐和论

辐和论，也称之为二因素论。

这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。

辐和论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。

但并非所有肯定这两个因素的学者，都简单地同意“发展等于遗传与环境之和”的判断。

辐和论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据；

同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。

10、当代儿童发展观的基本内涵

（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。

（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。

（3）实现发展是儿童的权利。

11、确定教育目的的依据【识记】

（1）主观依据，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。

人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。

（2）客观依据

首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。

其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。

再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的过程。

12、我国的教育目的基本特征

（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想

（2）我国教育目的有鲜明的政治方向（3）坚持全面发展与个性发展的统一

13、人的全面发展的几个功能

德育的功能

（1）德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。

（2）德育的个体性功能是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。

（3）德育的教育性功能有两大含义：

一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育对智育、体育和美育等方面的促进功能。

智育的功能

智育对社会和个体发展具有非常重要的促进功能。

（1）从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。

（2）智育是实现人的全面发展的重要途径之一。

（3）智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。

体育的功能

（1）健体功能。

（2）教育功能。

可以理解为体育的价值功能。

（3）娱乐功能。

美育的功能

（1）关于美育的直接功能，即“育美”（审美观以及审美、创作能力的培养等）

（2）关于美育的间接功能。

它是一种附带功能，或者说是一种潜功能，具体讲，就是美育的德育功能，促智、健体功能等。

（3）关于美育之“超美育”功能，即美誉的超越性功能。

14、中小学美育的主要任务

（1）培养和提高学生感受美的能力

（2）培养和提高学生鉴赏美的能力（3）培养和提高学生表现美、创造美的能