《对社会性别刻板印象的质疑》教案Word文件下载.docx

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（一）导入

分组方式：

全班同学分成男女两大组。

组织者导语：

今天的课题与性别有关，我们每个人的生命中经历的很多事情都与性别相关，但我们可能不会认真思考这个问题。

今天我们就一起来谈一下性别，分析一下我们自己对性别的认识。

首先请大家说出关于你对异性的认识的一个词汇。

学生活动：

学生自由发言，组织者将他们说出的词汇按男女分类写在黑板。

学生可能提到的男性词汇有“阳刚”、“英俊”、“粗鲁”、“理性”“事业心”、“高大”、“责任心”、“冲动”、“武力”、等，女性词汇有“温柔”、“魅力”“漂亮”、“可爱”、“身材好”、“感性”、“情绪化”、“虚荣心”等。

可能有一些词汇会重叠，如“时尚”、“聪明”、“智慧”等。

教学提示：

组织者应关注到其中的性别刻板印象。

组织者可以进一步鼓励学生找到现实中男性和女性共有的特点品格，并启发大家认识到，这些都不分男女。

组织者过渡：

我们刚才在一起七嘴八舌地说了很多关于男性、女性的词语，这些词语表现了我们对男性、女性的基本识中，其实这些都反映了我们的社会性别观念。

下面就一起具体来看一下什么是社会性别观念。

（二）活动

1.活动名称：

我的社会性别观。

2.活动步骤：

首先我们来了解一下自己对性别的认识。

每人发一个“两性看法调查表”，请大家自行填表打分（计算回答的题数）。

填表打分。

以下10个问题都是对两性特质的描述，如果同意请打“√”，不同意打“×

”。

（）男性应该时常表现出勇气和力量，不可表现出恐惧、紧张，这样才能给女性安全感。

（）女性应该时常表现温柔和体贴，不可太有主见。

（）男性比较理性，宜逻辑观念；

女性就比较感性，较情绪化。

（）女性比较容易受到伤害，男性应该保护女性。

（）男性比较好动、粗心，女性比较文静、细心。

（）男性通过成就来肯定自己，女性通关怀他人来肯定自己。

（）男性应该主动，女性袪些才不会给人压力，且不失端庄。

（）女性的最好不要优于男性，应让男性觉得他很重要。

（）男性不修边幅、衣着不整，是洒脱、不拘小节的表现。

（）男、女的专长本来就不一样，“男主外，女主内”是最好的分工方式。

问卷中“√”越多，表示你受性别刻板印象的影响越严重，你的社会性别观存在问题。

我们必须认识到，把某些个性特质僵化地归为男性所有或女性所有是不恰当的，因为男性与女性的个性很大程度上受后天文化环境影响的，是学习而来的。

下面我们来具体分析一下问卷中的问题。

组织学生讲座的同时，组织者相悖学生对“两性看法调查表”中的一些观点进行剖析，要注意，性别刻板印象的一个重要内容就是，把一些特征与男性相连，一些与女性相连，而且与男性相连的那些特征又被赋予了高尚和重要的地位，同时贬斥那些所谓的“女性特质”，例如对于理性和感性的对立，贬低感性的价值，夸大颂扬理性。

其实这种二元对立的划分本身就是存在问题的。

在指导学生分析的时间要留意把握：

观念一：

男性应该时常表现出勇气和力量，不可表现出恐惧、紧张，这样才能给女性安全感。

澄清：

A安全感是人类基本需求，男性、女性都需要，如果说有性别差异，也是由于社会文化对男性要求勇敢、担当，而对女性则不鼓励这方面的培养，反而倾向于要求女生显得柔弱一些，容易让男性和女性形成这样的差异。

观念二：

女性应该时常表现出温柔和体贴，不可太有主见。

A某些女性的温柔、体贴、无主见属于个人特征，不充满热情此要求所有女性皆如此。

B社会文化对女性提出温柔体贴的要求，反过来不鼓励她们勇敢、坚强，这让女性丧失了学习勇敢、积极、主动等品质的机会，也让那些本具有积极品质的女性感到受挫。

观念三：

男性比较理性，定于逻辑观念；

A：

男女性的个性特质受教育、文体环境与性别角色期待的影响，但本质上并无太大差异。

即使有差异，也是因人而异，不是因性别而异。

B.感性和理性都是人类对待世界的方式，除了极端感性和极端理性，我们处理社会事务时往往更多地需要调和，而不是执着于其中一种，否则偏颇并推动对待社会事务及开展人际交往的能力。

观念四：

女性比较容易受到伤害，男性应该保护女性。

A.在生理方面，可能有些女性的体格没有男性强壮，但未必就容易受到伤害；

也不是所有的女生在所有的生理特质上都逊于男性，比如，女性的身体柔韧性强于男性、女性的平均寿命普遍高于男性，等等。

B.女孩应该受到男性保护的价值观，一方面强化了男性是强者、女性是弱者的不平等地位，很多社会资源并不会天然向弱者倾斜，而相反的更可能被强者得到；

另一方面，这种强化便利女性忽视自我意识，独立意识上的培养，也让一些在体力、生理上较弱的男性受到贬低，在具体情境下，他们的也得不到保障。

观念五：

男性比较好动、粗心，女性比较文静、细心。

同观念三。

观念六：

男性通过成就来肯定自己，女性通过关怀他人来肯定自己。

成就感是基本上每个人都有的需求。

关怀他人得到肯定，也是一种成就。

每个人肯定自我价值的途径都是多种多样的，和生理性别基本上关系不大。

观念七：

男性应该采取主动，女孩被动些才不会给人压力，且不失端庄。

同观念一和二。

观念八：

女性的表现最好不要优于男性，应让男性觉得他很重要。

A。

平行的社会，应该给每个人平行的发展和成长机会，而不是依据性别、种族、民族或者社会地位等予以不公平的对待。

B.每个人都是独立的个体，每个人的能力都应受到肯定。

C.每个人在获得自己自己权利的过程中都要照顾别人的感受，而不是一种性别应该得到格外的优待和看重。

观念九：

男性不修边幅、衣着不整，是洒脱、不拘小节的表现。

A.不管男性、女性都要注重服装整洁、举止有礼，才能给别人留下良好的印象。

B.洒脱、不拘小节的表现与为人芯片风格有关，与性别无直接关系。

观念十：

男、女的专长本来就不一样，“男主外、女主内”是最好的分工方式。

应按照个人的能力、兴趣、志向以及便利性等协调分工，不宜提倡性别隔离，尤其应该鼓励挑战性别刻板印象的选择。

不论主内或主外，其贡献都就受到肯定。

2.活动2

（1）活动名称：

角色扮演----大显身手。

（2）活动：

出示三个情景，请学生自己选择，进行角色扮演。

情景一：

下课时间，小红在教室大声呼喊刚。

老师批评说：

“一个女孩怎么可以大吼大叫？

”小红对此很不服气：

“可是我们班男生也都这样呀!

”老师回复：

“女孩子就应该温温柔柔的，怎么能如此粗鲁!

”

情景地二：

小红到小美家玩，一进门便看到小美的哥哥在客厅玩游戏，爸爸在看电视，只有小美的妈妈在厨房忙，而小美一进门妈妈就叫小美赶紧到厨房帮忙。

情景三：

上课时，英语老师忘了拿收音机，请小刚去拿。

小刚说：

“为什么不让英语课代表小红去拿？

”老师答复：

“哎呀，男生跑得比较快嘛!

而且男生本来就应该拿东西的呀!

（3）讨论话题：

在以上情景扮演中，哪里不合理，存在性别刻板印象？

（4）学生讨论：

A.这些性别刻板印象可能产生什么样的影响？

B.如何改善不合理的性别刻板印象？

让学生充分发挥，特别是针对问题B，鼓励学生提出更多的看法和具体做法。

针对问题A：

学生可能认为这些情景司空见惯，汉有什么问题。

这时候需要引导学生考虑：

性别刻板印象会影响我们分析人的行为，窄化我们的见识，甚至形成偏见，会干扰对他人形成正确的认识，以及限制我们自己的行为。

例如在情景一中，如果认为大喊大叫是不礼貌的行为，那么对男生也不应该区别对待；

情景二，要求女性去厨房干活，男性却可以在一旁娱乐，这也是一种不合理的区别对待，对女性很不公正；

情况三，这种情况看起来是区别对待，组织者提出的是否基于事实要看具体情况，比较好的做法是找一个班里跑步快的学生，而不强化性别，更不必强调某种性别就应该承担某项工作，这是进一步强化性别刻板印象的做法。

针对问题B：

监护人：

家庭是个体性别社会化的最初机构父母及其他监护人在儿童发育早期进行的性别规范尤其重要。

但我们不建议刻意束缚孩子的表达，如不允许男孩哭，要求女孩更文静等，应尽量让们根据自己的个性来发展。

组织者：

性别平行教育是促进性别平行最有效的方法。

作为组织者，首先应该消除自己的性别偏见，在教学中时刻留意自己的广告和态度，鼓励不受传统观念限制的性别表达，鼓励学生自由发展。

学生个体：

个体的认同是性别刻板印象作用的关键，我们要鼓励独立思考的能力和反思精神，不要因循守旧，人云亦云；

鼓励发挥个性和特长挑战性别刻板印象，同时也鼓励积极参加性别平等教育和相关活动，了解社会性别与生理性别的相关概念、理念与实践等。

六、小结

在现代社会，不应继续强调基于传统社会性别规范的“男女有别”.如果仍然把人各种特质僵化地归类为男性或女性所有，将限制个人的自由发展，尤其是处于弱势一方的女性的发展。

其实，每个人身上都有不同性别的特质，这些特质各有优劣。

我们应突破生理性别的限制，以尊重的态度云哲学个体的独特性，做刚柔并济、均衡发展的个体，并进而发展出和谐的性别关系。

七、教学提示

（1）在教学活动1中，根据学生打“√”的数量，可做一些统计，对打“√”多的韪进行更仔细的分析，并可组织相应讨论等。

（2）在活动2中，当学生讨论如何改善现状时，可根据现场情况建议他们再做一次角色扮演，然后讨论、分析。

（3）组织者在自己的工作中可采用的改变性别刻板印象的方法：

A.鼓励学生参与非传统性别的活动，并予以奖励。

B.多给学生讨论性别偏见议题的机会。

C.鼓励学生考虑从事非传统性别的职业。

D.鼓励学生多使用挑战性别刻板印象的语言。

E.增强女生的自信，鼓励女生适度参与竞争。

F.鼓励男生多参与合作、关心他人情感及需求。

G.在混合性别的中，给不同性别提供相同的起主导作用的机会。

H.尽量安排学生在混合性别的团体中学习或游戏。

（4）组织者尽量使用“不同性别”，而不是“两性”。

结合跨性别的课程，向跨性别的课程，向学生介绍：

世界上不只有两种性别。