最新初中七年级上册《藻类苔藓和蕨类植物》教学设计精编版Word文档格式.docx
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认同生物与环境相适应的观点;
关注生物圈中这些植物的生存状况,增强保护环境意识。
方法阐释
教法设计:
(1)探究式教学法:
通过设置实验、观察、查阅资料、讨论、质疑、释疑等多种探究活动,引导学生主动解决所遇到的问题,让学生体会到成功的快乐,增强对进一步学习的求知欲。
(2)直观教学法:
利用实物并借助多媒体等电化教学设备,让学生在观察中学习藻类和苔藓植物的有关知识。
由静变动,调动了学生的学习兴趣,加深理解和记忆,增强直观效果。
学法指导:
(1)让学生课前预习课本,收集藻类、苔藓的各种资料,可以锻炼学生的自学能力和实践能力。
(2)通过收集所需实物和资料,合作实验,锻炼学生分工协作的能力。
教学流程
环节一创设情境,导入新课
教师通过视频给学生展示大自然中的各种绿色植物,向学生介绍生物圈中的绿色植物大约有30万种。
然后,指导学生认识其中常见的绿色植物。
出示海带、松树、葫芦藓、富贵蕨、樱花的图片,引导学生观察思考:
“你认识图片中有哪些植物?
比较它们的形态和生活环境,你发现了什么问题?
”小组对提出的问题讨论后,达成共识:
生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。
教师因势利导:
“根据植物形态结构和生活环境的不同,将它们分为四个主要类群:
藻类、苔藓、蕨类和种子植物。
正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界,也正是它们养育了地球上的其他生物。
今天就让我们走近它们,进一步了解它们吧。
”导入新课:
第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》。
”
【设计意图】:
通过视频生动的画面,加强直观教学,有效激发学生探究兴趣,符合学生认知规律,有助于学生整体了解生物圈中绿色植物种类繁多。
环节二合作探究,学习新知
教师富含深情地朗读书中优美的诗句:
“西湖春色归,春水绿于染。
”“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
”春天来了,湖水、江水都泛起绿色。
这是为什么?
让学生初步了解这里的绿色是指藻类植物。
作为美丽的海滨城市----青岛,盛产藻类植物。
教师就可根据这一优势,课前让学生根据导学提纲进行自主学习,有条件的同学还可以收集实物做标本,制作精美的课件。
(一)课前小组合作,自主探究完成藻类植物的生活环境和形态结构。
1、藻类植物生活在什么环境中?
2、藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么不同?
它们有专门的根、茎、叶等器官吗?
3、藻类植物对生物圈和人类有什么作用?
课堂上展示自己的学习成果。
(同学之间可相互补充,教师及时评价鼓励)
生1:
为大家介绍藻类植物的生活环境,藻类大多生活在水中,包括淡水和海洋。
淡水中有多细胞的水绵和单细胞的衣藻。
海洋中的藻类参考课本P79页,带领同学们逐一认识。
生2:
拿出事先准备好的马尾藻,带领大家观察。
(稍作停顿)帮助学生认识藻类植物的根状物与叶状体。
明确藻类植物没有根、茎、叶等器官的分化。
生3:
介绍藻类植物跟生物圈和人类的关系。
介绍藻类植物的作用(药用和吃:
石花菜可以用来做凉粉,海带,紫菜等等。
藻类植物不仅能食用,还可以做鱼饵、释放氧气。
明确95%的氧气是来自藻类植物的。
)……
教师通过播放青岛海洋生物馆的录像,和学生一起回顾了藻类植物的生活环境和形态结构。
然后,通过学以致用,进一步巩固新知。
问题:
“如果养鱼缸长时间不换水,水就会变成绿色,仔细观察发现缸的内壁上长出了绿膜,你知道这些绿膜是哪类植物吗?
”(学生回答)
【设计意图】根据地域优势,加强直观教学,有效激发学生自主探究学习。
通过小组合作探究,进一步提高学生的合作意识和综合实践能力。
丰富的视频资料拓展了学生视野,激发了强烈的求知欲望。
学以致用让学生既具人文情怀,又运用所学解决实际问题。
教师质疑:
“苔痕上阶绿,草色入帘青”。
这里的绿色又是谁?
自然过渡到苔藓植物。
(二)根据导学提纲,进行小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形态结构。
1、苔藓植物与藻类植物相比,生活环境有什么不同?
在干燥的地面或者向阳的墙面上,由于环境比较干燥,没有发现苔藓植物。
也就是说苔藓植物生活在潮湿的陆地环境。
教师归纳总结。
(超链接回到讨论提纲2)
2、它们有专门的根、茎、叶等器官吗?
苔藓植物一般具有茎和叶,但茎中无导管,叶中无叶脉,根非常简单,称为假根。
准确说,苔藓植物有假根、茎、叶的分化,但没有输导组织。
假根有什么作用?
教师利用实物投影,将假根放大,引导学生观察,了解假根只起固定作用,不能吸收水分和无机盐。
从而进一步明确苔藓植物是靠茎和叶(仅一层上皮细胞组成)来吸收水分无机盐。
由于茎叶中没有输导组织,所以植物长得都比较矮小。
3、为什么把苔藓植物当做监测空气污染程度的指示植物?
猜测苔藓植物的叶片只有一层细胞,所以有毒气体可以从背腹两面来威胁叶片细胞,因此可以作为监测空气污染程度的指示植物。
教师播放录像,帮助学生进一步了解苔藓植物的相关知识。
师生小结,引导学生完成学案。
通过学以致用,进一步巩固新知。
在大森林里迷路了,在没有指南针的条件下,我们怎样辨别南北?
(学生答案不一,教师要及时引导,帮助学生运用所学知识得出结论)
通过导学提纲,组织学生小组合作、对比观察、分析讨论苔藓植物的生活环境和形态结构,有助培养学生的自主学习、团结合作、科学的观察方法、实事求是的科学态度。
(三)资料分析,图片观察,思考蕨类植物的作用和更能适应陆地环境的原因。
教师出示图片和资料,帮助学生得出蕨类植物生活在潮湿的环境中。
教师进一步质疑:
为什么蕨类植物比苔藓植物高大的多?
引导学生进一步探究蕨类植物在结构上有何特点。
通过学生看书自学,教师点拨引导,(以波士顿蕨为例)帮助学生明确蕨类植物有根、茎、叶的分化,而且体内有输导组织。
因此,根吸收的水分、无机盐能很快地运输到叶,而叶通过光合作用制造的有机物能很快到达根及其他细胞。
所以植物体长得比较高大,明确蕨类植物比苔藓植物和藻类植物更能适应陆地环境的原因。
教师组织学生观察波士顿蕨、鸟巢蕨、富贵蕨和桫椤的图片,引导学生思考蕨类植物的作用,师生小结归纳得出:
食用、药用和绿肥饲料等。
教师组织学生观察鸟巢蕨叶片背面的褐色隆起,认识孢子囊,了解生殖细胞---孢子。
进一步明确藻类、苔藓和蕨类植物都是靠孢子来繁殖的植物,即孢子植物。
为下节课“种子植物”打下基础。
通过拓展延伸,组织学生阅读资料,进一步加深对所学知识的理解。
【知识拓展】苔藓趣谈
有些藓植物,常常生长在庭前宅后的砖石台阶上。
古诗中说的“苔痕上阶绿,草色入帘青”,就是对这种情况的生动描述。
苔藓植物除了用来点缀园林和盆景以外,还有实际的用途。
生活在北极圈一带的爱斯基摩人,常用长毛砂藓做灯芯,浸蘸上海豹油,就可以点燃作照明用。
古代的欧洲,人们常用晒干的灰藓做枕芯和褥套,不但膨松舒适,而且保暖性强。
我国江苏、浙江一带的果农,至今还常用灰藓来覆盖果树幼苗,使幼苗生活在保温保湿的环境中。
我国东北北部的沼泽地,丛生着一种高大的苔藓植物。
它们的植株倒伏腐烂以后,经过长年积压,就成为泥炭。
泥炭主要用作燃料,也可以用来肥田。
这种苔藓植物,就称为泥炭藓。
近年来,人们发现苔藓植物还可以协助人们寻找矿藏。
例如,铜藓总是生长在地表含有硫酸铜的岩石表面上,它可以作为人们寻找硫酸铜矿的指示植物。
【友情提示:
泥炭沼由泥煤苔覆盖形成。
这些苔藓长在气候凉爽且雨量充足的地区。
几百年来,覆盖层越积越厚,在厚层老的或死亡的苔上新生出一层薄薄的苔藓植物。
底层的泥煤苔受到挤压形成黑褐色的泥炭。
】
设置环环相扣的探索点,引导学生进行步步为营的探究。
在学生的探究活动中,培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过观察加深理解,帮助学生认知藻类、苔藓和蕨类植物都是孢子植物,为引出种子植物做好铺垫。
借助知识拓展,可以有效激发学生学习的兴趣,实现高效课堂。
环节三师生合作归纳总结
填写表格:
藻类植物
苔藓植物
教案的教学反思怎么写蕨类植物
教学诊断生活环境
教师职业道德的核心
形
期中质量检测分析态
提出全面改革总目标的会议是结
描写学校的成语构
改革开放的历史性标志根
新初一语文
描写学习态度的成语
茎
叶
输导组织
填表说明:
1.生活环境:
A.水中B.潮湿的陆地环境C.干燥的陆地环境
2.形态结构:
请用“√”表示有;
用“×
”表示无。
对比是经常用到的一种学习方法。
通过对比,可更好地梳理巩固学生已有的知识,形成知识链。
/并在知识链接中,较快地提取知识。
环节四复习巩固达标反馈
教师组织学生在规定时间内完成学案。
1.将下列植物的名称与相应的特征用线连接起来。
①墙藓 A.没有根、茎、叶等器官的分化
②海带 B.有根、茎、叶的分化,体内有输导组织
③卷柏 C.有茎和叶,体内没有输导组织
2.1945年夏,一架横渡太平洋的客机不幸中途失事,部分乘客漂流到一个荒无人烟、寸草不生的孤岛上,并最终得以生还。
在等待救援期间,他们只能从浅海中捞取植物充饥,你认为他们能捞到哪些植物?
A.水绵和衣藻;
B.水绵和苔藓;
C.海带和石莼;
D.满江红和水绵。
答〔 〕
3.“海带炖排骨”和“紫菜蛋汤”是人们喜爱的佳肴,你知道海带和紫菜与下列哪种植物同属一类吗?
A.衣藻;
B.蕨;
C.白菜;
D.葫芦藓。
答〔〕
4.以下是一个关于藻类植物、苔藓植物、蕨类植物特点的比较表。
(1)请你补充完善表格设计,并填写有关内容。
蕨类植物
生活环境
身体组成
营养方式
繁殖方式
(2)尝试找出三类植物的相同点。
通过教师巧妙处理,使本堂课前呼后应,联系紧密,体现生物来源于生活,并应用于生活。
加深的学生的记忆。
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