苏武传教学设计解析文档格式.docx
- 文档编号:16806821
- 上传时间:2022-11-26
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:25.44KB
苏武传教学设计解析文档格式.docx
《苏武传教学设计解析文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《苏武传教学设计解析文档格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师引领点拨,或强调补充。
6.重视课堂与课后双落实,提高教学效率与效果;
练习与作业要少而精。
【课时安排】3课时
第一课时
【教学内容】
落实文学常识、文言知识点,校准字音,疏通文意。
【教学步骤】
一、导入
同学们都是十七八岁的姑娘小伙了,自己体会一下十七八年的光景,这是七八年我们有多少的幸福时光,有多少成长与收获。
这十七八年太珍贵了。
而有一个人居然用十九年的时间,甘心忍受匈奴的囚禁与压迫,也不愿意投降,于是书写了一曲高亢的民族气节之歌,这一壮举也被载入史册,被后人广为流传,这个人就是汉代的苏武,今天我们就一起翻开历史的卷轴,来品阅一下苏武的传奇故事。
二、文学常识
(ppt展示,学生齐读,教师重点解释、强调划线的语句。
)
1.作者简介
班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家、文学家。
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章、诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书。
性情谦和,深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年”,终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》
(ppt展示,学生齐读之后,回忆《史记》的相关信息,引导学生对比记忆。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》,只是改“书”为“志”,2
取消“世家”并入“列传”,全书有十二本纪、八表、十志、七十列传,共
一百篇,八十余万字。
其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他
的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论,“史汉”相提,自然不无道理。
3.故事背景(ppt展示,学生朗读)
秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。
文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。
武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。
三、初读课文,疏通字音,把握文言知识点,理解文章内容梗概
1.疏通字音
(ppt展示疑难字音如下,文章涉及了大量的关于少数民族的专有名词,注意结合书下注释校准字音。
①稍迁至栘中厩(jiù
)监;
②数(shuò
)通使相窥(kuī)观;
③以状语(yù
)武;
④既至匈奴,置币遗(wè
i)单于;
⑤后随浞野侯没(mò
)胡中;
⑥拥众数万,马畜(chù
)弥山;
⑦故使陵来说(shuì
)足下;
⑧武复穷厄(è
⑨何以汝为(wé
i)见;
⑩子卿尚复谁为(wè
i)乎。
2.学生们出声分段朗读课文,校对字音,同时结合书下注释找出文章的通假字:
畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。
以及古今异义词。
3.点拨、强调通假字和古今异义词。
(1)通假字:
(见书下注释,做上标记)
(2)古今异义词:
(ppt展示,请同学说出今义,在思考文中的古义。
汉亦留之以相当古义:
相抵偿。
今义:
副词,表程度。
..皆为陛下所成就古义:
提拔。
业绩。
..兄弟亲近古义:
亲近的侍臣。
动词,靠近。
..我丈人行也古义:
老人,长辈。
岳父。
..欲因此时降武古义:
趁这时。
相当于所以。
..且陛下春秋高古义:
年纪。
春秋战国时期或指季节..武等实在古义:
确实存在。
诚实、老实。
..3
4.找出下列句子所在位置,讨论后请同学翻译。
(ppt展示如下)
①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。
(定语后置)
②缑王等皆死,虞常生得。
(被动)
③见犯乃死,重负国。
④单于壮其节,朝夕遣人候问武。
(意动,名词作状语)
⑤为降虏于蛮夷,何以女为见?
(状语后置,宾语前置)
⑥反欲斗两主,观祸败。
(使动)
⑦终不得归汉,空自苦亡人之地。
(省略句,状语后置)
⑧空以身膏草野。
⑨切陛下春秋高,法令亡常,大臣亡罪夷灭者数十家。
⑩王必欲降武,请毕今日之驩,效死于前!
(使动,状语后置)
4.点拨重点实词。
(ppt展示,请同学们回答加点词的意义)
发:
方欲发使送武等(动词,打发).虞常等七十余人欲发(动词,起事,动手).单于子弟发兵与战(动词,出动).张胜闻之,恐前语发(动词,揭露,暴露).及还,须发尽白(名词,头发).会:
会武等至匈奴(副词,适逢,恰巧).会论虞常,欲因此时降武(动词,会同).单于召会武官属(动词,聚集).及:
及卫律所将降者(连词,以及).事如此,此必及我(动词,牵连).及还,须发尽白(动词,等到).当:
汉亦留之以相当(动词,抵押).副有罪,当相坐(动词,应当).始:
匈奴之祸从我始矣(动词,开始).陵始降时,忽忽如狂(副词,刚刚).始以强壮出(副词,当初).5.请同学们找出自己还理解不了的词句,教师点拨。
四、作业
1.熟读课文,思考“研讨与练习”第一题。
4
2.翻译3、4自然段。
第二课时
分析文章层次,了解作者的行文思路。
分析人物之间的斗争语言及策略,以此来品析人物形象。
上节课我们重点了解了《汉书》和班固,了解苏武出使匈奴的背景,还积累了一些重点文言知识。
请同学们回顾一下。
(教师提问相关知识,考察学生掌握情况,及时订正错误。
二、划分课文层次
1.请同学复述文章内容,每个自然段都叙述了些什么内容。
(学生小组讨论,由一组回答,ppt逐个展示情节过程的小标题)
初使匈奴,单于受礼——缑王谋反,祸及汉使——舍生取义,以死明志——
卫律劝降,威武不屈——饮雪吞毡,此志不渝——李陵劝降,忠贞不二——
汉匈和亲,请还苏武——历尽艰难,发白归汉。
2.请学生快速划分层次(ppt展示每部分的主要内容)
文章层次:
第一部分
(1)段:
介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第二部分(2~8)段:
记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分(9、10)段:
介绍了苏武被放回国的经过。
三、分析课文,合作与探究
(学习小组合作讨论。
教师ppt展示每部分的问题,留一些时间交给学生,每组代表举手回答,教师做必要的补充)
1.苏武一共自杀了几次?
为什么自杀?
是否成功?
从中可以看出苏武怎样的品质?
讨论明确:
两次。
第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实,苏武敏感地认识到自己定会受到牵连,因为不想国家尊严受辱,所以自杀。
第二次是面对卫律的讯问,为了维护国家尊严,引刀自刺。
不想自己受到屈辱,更不想因为自己而侮辱国家。
第一次是被张胜和常惠阻拦下来,第二次是被卫律请医生救活。
从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀,但都没成功。
苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家,视死如归的精神品质。
5
2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗?
“单于壮其节,朝夕遣人候问武,而收系张明确:
不是,还有匈奴的单于。
胜。
”单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。
朝夕候问,一来是怕苏武再出事,而来体现自己对苏武的关怀,试图收降苏武。
这是对苏武人格的肯定。
说服苏武是事情首先落在了卫律身上,因为他就是降将。
卫律是怎样来3.说服苏武的?
苏武有何表现?
讨论明确:
①剑斩虞常:
震慑苏武威逼:
②吓降张胜:
有人带头不动
③强加死罪:
寻找理由
大骂卫律
以自己的地位与财富做例子
利诱:
封官加爵:
拥众数万不应
荣华富贵:
马畜弥山
总结卫律的劝降策略——威逼利诱。
威逼不动摇,利诱不应许。
于是卫律按捺不住自己的情绪,发出最后通牒“君因我降,与君为兄弟,今不听吾计,后虽欲复见我,尚可得乎?
”这番话也激怒了苏武,苏武大骂卫律。
于是有了第6段的“律知武终不可胁,白单于。
”
苏武越是坚决,单于越是喜欢。
于是用尽办法来折磨、摧残苏武,企图动摇他的意志。
幽禁地窖,断绝饮食;
放逐北海,不至廪食。
幽禁地窖,断绝饮食——啮雪吞毡,数日不死
放逐北海,不至廪食——掘鼠食草,杖节牧羊
苏武这一去已然近十年了。
短暂的抗拒固然可贵,但时间是检验一切意志的试金石。
十年的艰辛与苦涩,是否会动摇苏武的信念呢?
我们再往下分析。
4.李陵,匈奴的又一位降将,他来到北海,试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。
他有事怎样劝降的呢?
卫律的“威逼利诱”策略已然失效,李陵又是什么样策略呢?
(请同学们细读一下李陵对苏武说的话,其中表达了几层意思?
是什么支撑着苏武艰苦地走了十年?
(换位思考,人共同的生命体验)苏武认为自己可以回到大汉朝,回到自己亲人身边。
他心中还有对“国”对“家”的念想,还有对团聚的期待。
这就是李陵的突破口。
从李陵的言辞中体察李陵的策略
6
家——母丧兄亡,妻离子散太夫人已不幸,陵送葬至阳陵;
前长君伏剑自刎;
弟孺卿饮药而死;
子卿妇年少,闻已更嫁矣;
独有女弟二人,两女一男,今复十余年,存亡不可知。
国——郡主昏庸,法令无常大臣亡罪夷灭者数十家;
李陵老母被系保宫;
苏武两兄弟畏罪自杀,侧面可以看出皇帝的统治严酷。
“安危“终不得归汉,空自苦亡人之地,信义安所见乎?
”得出结论:
不可知,子卿尚复谁为乎?
”“武父子亡功德,皆为陛下所成就,位列将,爵通侯,兄苏武的回应:
弟亲近,常愿肝脑涂地。
今得杀身自效,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之。
臣事心甘情愿君,犹子事父也。
子为父死亡所恨。
愿勿复再言。
”——李陵走后,在没有人来劝降过,这一过又是近九年。
”作者的叹惋之情溢于言表。
小结:
“始以强壮出,及还,须发尽白。
能为信念坚持如此,却实令人佩服!
幸而历尽磨难,终于完成使命,维护了国家尊严,保持了气节,作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。
十九年的年华就这样过去了,如果这十九年苏武在自己的国家,也许会有更高的爵位或官职,自己也许不会妻离子散。
如果苏武投降了,也许也享受到不尽的荣华富贵,有了自己新的家庭。
但是那样的话,历史不会记载他,人们也会忘记他。
十九年是磨难,他诠释了什么才是坚守气节,什么才是忠心耿耿。
苏武用一身肝胆照耀了史册。
四、板书设计
副将阻拦,未遂
两次自杀
围炉救活,重伤
出使匈奴北海牧羊
卫律:
威逼—不动利诱—不应
两次劝降
李陵:
国——统治无道,皇帝昏庸
家——家破人亡,妻离子撒
十九年(须发近白)
五、作业
1.思考“研讨与练习”第三题。
2.翻译7、8自然段。
7
第三课时
进一步了解苏武的形象,体会苏武精神的现实意义,处理相关习题。
简要回顾文章思路,卫律和李陵的两次劝降。
二、整体把握
1.一起讨论课后“研讨与练习”第三题。
谈谈对苏武的认识。
(这是开放性的讨论题,可以着重谈苏武的爱国主义精神,赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利益,也可以谈封建时代君王对臣下的刻薄寡恩。
反映出自己的心得即可。
2.说到“忠义”,我们还会想起谁?
(同学们讨论并发言,要求用心组织语言,精炼流畅,注重口语的表达)
引导:
文天祥“人生自古谁无死?
留取丹心照汗青。
谭嗣同“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。
3.总结一下苏武有哪些优秀的品格。
苏武是一个感动古今的人物,他的“忠信”千古流传。
我们国家近些年,每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动,一个个来自民间的道德模范,用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。
请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词,为苏武也写一份颁奖词。
小组讨论完成之后请代表发言。
(ppt展示2010年“感动中国十大人物”中部分颁奖词)
(1)朱邦月:
一根拐杖撑起的家
这个奇特的家庭,集中了世界上最多的苦难,也凝聚了人间最真的情感。
头发花白,面带微笑,这位温和而坚定的老人,胸中盛满40年的艰难。
他这支拐杖,是一家人的翅膀。
他这双肩膀,扛住了生命的重量。
(2)阿里帕-阿力马洪:
十九个孩子的妈妈
不是骨肉,但都是她的孩子,她展开羽翼,撑起他们的天空。
风霜饥寒,全都挡住,清贫劳累,一肩担当。
在她的家里,水浓过了血,善良超越了亲情。
泉水最清,母爱最真!
(3)沈浩:
践行信念好村官
8
两任村官,六载离家,总是和农民面对面、肩并肩。
他走得匆忙,放不下村里道路工厂和农田,对不住家中娇妻幼女高堂。
那一年,村民按下红手印,改变乡村的命运;
如今,他们再次伸出手指,鲜红手印,颗颗都是他的碑文。
(4)翟墨:
中国无动力帆船环球航海第一人
古老船队的风帆落下太久,人们已经忘记了大海的模样。
六百年后,他眺望先辈的方向,直挂云帆,向西方出发,从东方归航。
他不想征服,他只是要达成梦想——到海上去!
一个人,一张帆,他比我们走得都远!
范例:
例一:
呼呼的北风,诉说着他的忠贞;
漫天的雪花,显示了他的坚韧。
他他在冰天雪地中,苦忍十九年,旄节脱落,心如磐石。
他是一个忠君爱国的人,面对匈奴的劝降、禁闭、流放,他威武不屈;
面对地位、财富的引诱,他“富贵不能淫”;
面对山珍海味,重权在握的引诱,他掘鼠食草,可谓“贫贱不能移”。
他用自己的忠贞回答了是么是心存汉庭,他用自己的行动诠释了什么是爱国精神。
他的心,与日月争辉。
他的精神,与天地共存。
例二:
渴饮雪,饥吞毡,被困匈奴十九载。
白发娘,念儿泪,孤独牧羊北海边。
在他的忠贞面前,金银财宝化为了乌有;
在他的坚持面前,荣华富贵变成了虚无。
贝加尔湖畔,一座丰碑耸立不倒,乌拉尔山脉,一种精神万古长存。
例三:
十九年的忠心等待,十九年的海枯石烂。
苏武用行动诠释了什么叫民族气节。
他历经渴饮雪,饥吞毡的重重磨难,但他的一颗忠贞之心却坚如磐石,始终不从动摇过!
他的民族气节终教匈奴心惊胆颤,共服汉德威!
中华五千年历史因他的忠贞而更精彩。
例四:
婀娜秀丽的乌拉尔山,留下了牧羊人憔悴的身影,碧波荡漾的贝加尔湖,倒映了守节人坚定的信念。
十九年的艰辛,十九年的守望,十九年的漫长岁月动摇不了他炙热的爱国之心。
他留胡节不辱,书写了流传千古的壮丽诗篇。
他的气节,让人敬佩万分。
1.再读《苏武传》,品味平凡人的不凡人生。
2.翻译课文第9、10段。
9
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 传教 设计 解析