期初校长讲话.docx

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期初校长讲话

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下面，我布置一下下学期工作，讲一下工作设想及思路：

一、端正办学思想，加强课程建设

1、加强校本课程建设，形成办学特色。

研究农村、农业、农民是方向，标本制作是对的，种植增收的研究，土壤酸碱度适宜于种什么庄稼，载什么果树?

化肥施肥的类别及对庄稼的不同作用?

农药对害虫怎样使用最有效?

农药残留的危害怎么避免?

调研农村保障体系问题，农民的收入与消费问题，农村经济与计划生育，农村文化习俗研究…….。

校本课程核心价值是促进学生富有个性地全面发展，培育实践能力和创新精神是校本课程的灵魂和生命，是对国家和地方课程的补充。

从设计领域看：

有科技类、生活类、社会类、人文类、艺术类。

从内容看：

知识型、活动型、研究型、技艺型。

从价值取向看，有三种。

（1）目标主导，即学校想做什么。

学校体现特色就要为自己的发展正确定位，你想培养什么样的人，渗透在学校环境、日常生活、课程设置、教育教学过程、学校管理之中。

（2）需求主导，即学生喜欢什么。

校本课程要尽量满足学生的合理需求，调研学生喜欢什么样的课程内容和学习方式，喜欢的理由和希望达到的学习目标。

（3）条件主导，即学校能做什么。

一是量力而行，农村学校研究机器人，不现实。

二是根据学校自身设施、文化传统、师资力量、社区资源的优势来定。

这就为我们开设校本课程提供了思路。

没有特色课程就没有特色学校，因此特色课程化，课程特色化是学校特色发展的两个途径。

2、开展好综合实践课程。

小学的品生、品社、中学的综合实践活动，要让学生接触社会，读好社会这本无字之书，体验感受生活的同时，去发现问题，研究问题，培养科学探索精神，在活动中学会合作，科研方法。

这种研究不在结果重在过程和科研创新意识。

我想农村中小学都应该走自己的特色之路，以服务“三农”为方向，为研究对象，让学生深入田间，爱劳动，懂得粒粒皆辛苦，了解父母的劳苦，我想农民的孩子更应该体验农民的疾苦，农活的脏和累，激发他改造农村的热情，否则一旦不能脱离农村进城，他会一事无成。

比城市的孩子不懂农业不干农活更可怕，我们不能培养向往城市生活却生活在农村的小混混，所以我们应尽量引导学生爱劳动、爱农业、爱农民，扎根农村，建设社会主义新农村。

3、加强中学生物、地理的教学管理。

虽不是中考科目但对孩子的后续发展，尤其高中理综、文综的高考都有极大的损失。

所以要从任课教师配置、课程备课、上课方面，今年下大力量狠抓，年终还要举行“教师教材与考纲过关考试”，与音乐、体育、美术、劳技、计算机，一道组织教师考试。

二、构建高效课堂，进行生本教育实验

课改已经七年了，但是，我们的课堂依然是观念陈旧，方法简单，学生没兴趣，效率低下，学生学不会，学困生越来越多，被教师的进度甩了下来，最后就辍学不念了。

为什么我们的学生都不爱学习呢?

我觉得主要原因之一，是我们的课堂出了问题。

没有了吸引力，没有乐趣，没有成功的体验，便没有了快乐，久之就没有了学习动力。

所以本学期我们要创建高效课堂，作为工作重点之一。

提高课堂效率，什么是课堂效率?

课堂效率=（学生有效思维时间/课堂总时间）×100%，可见，激活学生思维就是提高课堂效率。

我们常说激活课堂?

指思维被激活后所形成的观点碰撞和思想交流，这是高效率的根本标志。

优化教学过程，首先了解什么是教学过程?

有效达成教学目标的师生互动的思维活动。

怎么优化?

记忆型课堂流程：

目标-讲授-接受-训练-达标。

而师生互动型课堂流程：

目标-问题-思维-阻滞-启发-流畅-达标。

可见创设问题情境，变被接受学习为主动探究式学习，产生求知欲，激发学习兴趣。

高效的`课堂应体现在教师的五种意识上

1、目标中心意识。

以目标设计教学活动、教学程序，以目标为依据设计评价方案（即检测）。

目标必须清晰明确，要具体到学生通过学习，达到什么程度，关键是对学生学习后的变化，要找到观察和测量的方法，否则都是内部心理状态的动词，没法考证。

教学活动=教学目标+教学过程+教学评价三部分。

2、主体参与意识。

课上学习，学生是主人，教师是帮学者，把教室改为学堂，体现在学生主动参与到学习中去，自主学习，而学生主体地位体现最好的是“生本教育”，郭思乐教授已研究十年了，全国二十个省在实验，效果非常好。

我们已经把各校长订的书都邮购来了，回去后认真学习。

3、情感激励意识。

4、反馈矫正意识。

5、差异教学意识。

但目前全县课堂教学存在主要问题是：

方法简单，效率低下。

1、什么是高效课堂，即一节好课?

（1）高效课堂首先由教师的素养决定的。

有什么样的教师素养就有什么样的课堂效果。

教师的教育力=教师的人格修养×（教学能力和教育观念）。

当一个教师的人格魅力为零或为负数时，他的教育力必然是零或负数，教学效果必然为零。

而人格修养中教师的真诚是第一位的。

教师说真话、说心里话，而不是假大空的说教，最受学生的拥护与爱戴，这种真诚绝不是一味的讨好学生，而是实事求是，有公信力。

学生愿意效仿追随的老师，是积极上进，热爱生活，而又占位高，给学生以心灵震撼的教师。

评价教师素养，主要从教学过程、教学能力、教学效果，看以下五个要素：

情绪即教态、语言、手势、照顾全体学生;技能即板书、计算机使用、实验教学;组织即教学组织、时间分配、应变能力;设计即备课充分、有自己的风格。

（2）看学生学习情况，从学习方式、学习水平、学习效果看以下五个要素：

主体、兴趣、交往、思考、生成。

主体：

学生的主体地位充分体现，学习方式为自主探索，操作实践、合作交流为主。

兴趣：

学生学习兴趣浓厚，积极性高，全神贯注投入到学习活动中，精神状态良好，情感态度充分发展。

交往：

师生、生生间有效活动，学生参与对活的时间和广度，每个层面的学生都参与到对话中来，学生合作学习、小组交流、讨论的实效性等，学习中的脑、嘴、手、眼、耳情况是否把不同想法，不同观点自由表达出来。

生成：

学生在对话过程中，是否自由表达，是否形成对知识的理解，是否获得积极的情感体验。

一看愉悦度：

学生情感得到积极引导，学生学习困难时是否得到了帮助。

学生成功时是否得到鼓励，学生是否喜欢教师，学生是否喜欢上这学科的课。

二看共鸣度：

是否学生有与已有知识经验的共鸣，学生是否把新知识纳入自己原有的知识体系中，使其融会贯通。

三看价值度：

学生技能是否得以训练或提高，是否有一定的积累，能否为学生发展提供帮助，学生学习方法是否有变化。

（3）从教师教的情况看，重要从教学方式、教学行为角度看以下五个要素：

问题、对话、刺激、指导、评价。

问题：

课堂教学以问题设计为主线，艺术化呈现问题，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生自主发现问题，提出问题，解决问题。

刺激:

运用现代化教学手段，充分有效地利用信息技术与学科整合，体现教学主题，情境创设利于刺激学生的有效学习。

指导：

根据学生的学习需要，及时准确地给予学生规范、科学的指导，学习指导的范围广、学习方法指导的有效度高，关注学生已有的知识经验，体现因材施教和个性化教学，引导学生经历知识探究过程，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜力。

评价:

对学生学习能够适时、适度、真实、科学的评价，对所有学生的表现给予尊重、悦纳、理解、支持，能激励所有求知欲望的学生喜欢老师，喜欢这个学科的学习。

我认为一节好课：

1、必须建立在深入分析学情基础之上。

从学生的现实起点出发，不仅了解学生会了什么，更要知道学生不会什么，学生不会的原因找到了，这就是教学的起点。

2、学生真正理解的课。

学生知道事实，不等于真理解，学生会背概念，不等于真明白。

如：

“气温”、“青铜器时代”，只有学生能给别人讲明白，会用自己的话转述，让小孩子都听明白，那才是真正的理解。

“刑不上大夫”，“上”—优待，钱文忠讲三字经，大夫不因懂得刑法而增加治罪，“上”是加的意思，“礼不下庶人”，“下”—抛下，“下”是减的意思，“本末倒置”。

事实性知识学生会陈述，概念性知识学生会对比，程序性知识学生会展示流程。

3、引起学生心理矛盾冲突的课。

桶水理论，前提桶是空的，学生说也不听，为什么?

学生不是傻子，信息渠道之广，信息量之丰富，比老师懂得多，已形成自己的观点和看法，学生盛观点的容量已满了，老师要预设情境，与学生的观点发生碰撞冲突，征服、战胜，学生接纳，把自己的观点扔掉，否则倒入多少，流失多少，不会见效，所以，不要把学生当做空桶。

4、教学进度与学生接受度一致的课。

开始上课，学生乐于听讲，过了5-10分钟后，聚精会神听课的学生变得越来越少了。

因为学生跟不上教师的进度了，放弃了继续认真听讲，而老师不反思自己的进度，归结在学生学习态度不端正上。

学生都睡着了，应停下，调节一下气氛，讲故事都比接着讲强，之后再讲。

课堂效率=教学进度×学习接受度。

教师每节课都保持完成100%的教学进度，学生学习接受度下降了，最终影响的是降低了课堂效率，学生感受不到学习的成就感，丧失了信心和兴趣。

5、教师用教材教而不是教教材的课。

带着学生走进教材，而不是带着教材走进学生，而我们常常是备好了课，进入教室，给学生讲教材。

要敢于整编教材，取舍教材，重现教材，用课外教材。

不要以本为纲，教材只是媒介而已，教师是课程的建设者。

6、教会学生自主构建知识体系的课。

人脑中的知识就像仓库中的货物一样，只有有条理的摆放贴标签的物品，你进入仓库，想用什么，就知道到哪里去取，信手拈来，不费力气。

但如果仓库中货物堆放得乱七八糟，你想找到要找的东西，要翻个底朝天，谈何容易。

知识也是如此，如果学生学习的知识就是上下左右的摆放清楚，运用时学生就能提取出来。

因此，有经验的老师（魏书生），先教学生三年语文共学多少东西（知识树），先有总体目标，然后每学期假期学生先学一本书（都有哪几部分知识），然后再到一个单元，最后才教一课书，学生学的心中有数。

哪部分学了，那部分没有学，我们常说的整体大于部分之和。

教学必须教给学生该知识的上位概念、同位概念、下位概念，把支离破碎的知识梳理起来，构成网络。

其实谁都知道，两个知识之间的网接点就是出题点，能力派生点。

两个知识点之间可以通过其相似性、相反性等方面建立起联系的。

另一方面，学生知识体系的形成是自我构建起来的，既是学出来的，不是老师讲出来的。

因此，好的老师是课上激发学生对学科产生兴趣（吸引学生想学、乐学），主要是教给学生自学的方法，让学生带着兴趣去钻研自学，必会取得成功。

如何教学生学会自学，即自我构建知识呢?

我个人总结学习的六个层次，以数学为例：

第一、教师讲学生听明白，这就是被动的接受学习，是肤浅的;

第二、学生自己不看例题，背着做一遍，这是检测这道题会了;

第三、找规律，是否凡这种条件都可得出这个结论?

解这类题的方法是什么。

这是类推，逻辑思维过程，掌握一类题;

第四、可否有比这更简单的其他方法?

如果增加了一个条件会如何?

减少一个条件该怎么证明之?

这是求异思维、发散思维的培养，这是创新思维;

第五、可否反过来由结果推出已知条件?

逆定理是否成立?

这是逆向思维。

更能从正反两个方向看问题;

第六、该知识是属于哪个分支，其上、同、下位概念各是什么?

在系统中占什么位置?

起什么样作用?

与哪个知识是联结起来生成新的知识?

这就是知识体系。

可见，我们日常教学中，我们引导学生能学到第几层了?

学到第一层的是认真听讲的学生;学到第二层的是非常用功的学生;学到第三层的是感悟较高的学生;第四层，这是有创新思维的人;第五层，是能正反两方面看问题，有哲学思想的人，思考深邃的人;第六层是站在全局的高度，高-瞻远瞩的人，理性思考极深的人。

所以，人的学习层次，决定了人的思想深度，看问题的角度，全局观念。

这就是人的性格或品格。

因此，这才是真正意义上的教育教学的不分家，教书同时起到了育人的作用。

7、是课上当堂检测、反愧矫正补救的课。

堂堂清、当堂训练充分、当堂作业，课下不留作业，学生课下时间的分配极其重要。

学生课后时间用于复习学过的知识，做作业，巩固知识，课堂训练的延伸，教师无法监控学习结果，无法帮助其改正，是失控的、无效的学习时间，学生该不会