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n.
Loprimordialenladefinició
ndelaspolí
ticasparalaeducació
nsuperiordelosú
ltimosquinceañ
oshasidoimpulsarlaevaluació
n,unaacció
nquefueimpulsadaalestablecerdiversosincentivoseconó
micosvinculadosasusresultados,unaacció
nqueenlosú
ltimoscincoañ
ossehaarticuladoconlaelaboració
ndeunplaninstitucionaldedesarrollo.Todoesteimpulsohaimpedidoanalizarlanecesidaddereformarlossistemasdeeducació
nsuperiordecaraalasnuevasexigenciasqueemanandelasociedaddelconocimiento,delasnuevasformasdeproducció
n.Loimportanteparalosresponsablesdepolí
ticaesimpulsarqueloqueenestemomentoseestarealizandosehagabien,noenpensarunaeducació
nparaelfuturo.
Enestaperspectivasehancreadomú
ltiplesprogramas,mú
ltiplesproyectosdeevaluació
nparatodoslosnivelesdelsistemaeducativo,paradiversasinstancias:
lasinstituciones,losproyectosyprogramaseducativosyunsegmentodelosactoresdelaeducació
n:
docentesyestudiantes.Hahabidoreticenciaparaevaluarelpapeldeotrosactoresquejueganunpapeldefinitivoenlageneració
neimplantació
lasautoridadeseducativasdedistintonivelylosexpertosyespecialistaseneducació
nensupapeldeconsultores.
Tambié
nsehaimpulsadoelconocimientodeunosresultadosdeevaluació
n,má
snodetodos.Así
seimpulsalapublicació
nderesultadosdelaevaluació
nqueserefierealosindividuos,enparticularlaqueserealizaatravé
sdeexá
menesmasivos,té
cnicamentellamadosagranescala,perosetrataconmayorreservaotrotipoderesultados.Tantolosquetienenqueverconeldesempeñ
odelasinstitucionesescolares,comolosreportesqueseelaborandelosprogramasquesonevaluadosconestafinalidadoconintencionesdeacreditació
n.
Sehaestablecidounapremisaqueresultauntantosimple:
lasaccionesdelaevaluació
nconstituyenunfactor(paramuchosELfactor)paraelmejoramientodelaeducació
n.Estoes,seatribuyeunresultadomecá
nicoalejerciciodelaevaluació
n.Sinestudiarlascondicionesqueserequierenparaquelaevaluació
ncontribuyaalmejoramientodeldesempeñ
oeducativo.Noestancierto,queamejoresindicadoresomejoresí
ndicesdeevaluació
nsecorrespondaunmejortrabajoenelcampodelaeducació
Má
ximecuandoeneltrabajodelaevaluació
nsehacanceladolafunció
nderetroalimentació
nysupapelformativo.Seconfunde“dejarquelaprensamanejeresultados”,engeneralestridentes,conlafunció
n.Estoexplicaelinteré
sdelInstitutoNacionaldeEvaluació
nEducativa,porhacertalleresparalosperiodistasynoparadocentes.
Todoelloreclamarealizarunexamenminuciososobrelasconcepcionesyprá
cticasdeevaluació
nquesehangeneralizadoenlossistemaseducativos.Sinembargo,enestetextovamosaexaminarsitienesentidopromoverlaevaluació
ncurricular,anteelimpulsoquehatenidoapartirde1991laevaluació
ndeprogramaseducativos(nodeplanesdeestudio),conelestablecimientodeseisComité
sInterinstitucionalesdeEvaluació
ndelaEducació
nSuperior,yapartirde2002conelfuncionamientodelosprimerosOrganismosAcreditadoresdeProgramasdelaEducació
nSuperior.Deestamaneraenlaactualidadlasinstitucionespromuevenlarealizació
ndeauto-evaluacionesdesusprogramaseducativos,comopartedelosmecanismosdesuevaluació
ny/oacreditació
nconunclarodesplazamientodelaevaluació
ncurricular.
Elobjetivodeestaconferenciaesanalizarhastadondelaevaluació
ndeprogramaseducativosesequiparablealaevaluació
ncurricular,identificandolasdiferenciasqueexistenentrelosdiferentesproyectosdeevaluació
nyvalorandolaposibilidaddeimpulsarnuevamentelaevaluació
ncurricular.Variosaspectosnecesitamosponderarenestasproblemá
ticas.
Laevaluació
ncurricular.Suspuntosdepartida
Elcampodelaevaluació
ncurriculartieneunaconformació
nrecienteeincipiente.Reú
neensuá
mbitodoscamposdeconocimiento,quesibiensonproductodelarespuestaquelosexpertoseneducació
ndieronalosproblemasdelaeducació
nenlaeraindustrial,sudesarrolloesmuyjovenenelcampodelascienciasdelaeducació
n.Deestamanera,cuandoseplanteanproblemasreferidosalasestrategiasmetodoló
gicaspararealizarlaevaluació
nnosencontramosconunconjuntodepropuestasquetienenpocaconsistencia,obien,queenelmarcodeunconjuntodeestrategiasestablecidas,comolasquesesuelenutilizarenlaevaluació
ndeprogramasrequierandeunaaplicació
nestereotipadadeindicadorespreviamenteestablecidos.
Enlasituació
ndeuncampoquecomenzabaaesbozardiversasdiscusionesparaclarificarlosdiversosderroterosquelocircuncidaban,otroselementosfuerondificultando.Unodeellosfuelaampliació
ndelconceptocurrí
culo.Ciertamentequeestetemayaestabaestablecidodesdeeliniciodelaproblemá
ticacuandoDeweyconcebí
alocurricularvinculadonosó
loalaselecció
ndeloscontenidos,sinoalasexigenciasdelaexperienciadelsujetoescolar,enseñ
araquelloquepuedesercomprendidoporlosalumnos.TemaquedealgunaformaestabaabiertodesdelosplanteamientosdeComenio.Sinembargo,eltrabajodeBobbitde1918,centrabalaproblemá
ticacurricularenelá
mbitodelosplanesdeestudio.ApartirdelaobradeTyler,estemodeloseconvirtió
enlaperspectivadominanteenelcampodelcurrí
culo.Sinembargo,coneldescubrimientodelCurriculumocultosevolvió
aabrirdemanerainsospechadaunaperspectivaqueseencuentrapresenteenelcampohastanuestrosdí
as.
Ambasperspectivaselcurrí
culocomoplanesdeestudio,tambié
nllamadocurriculumformal,seencuentraentensió
nconlaperspectivadelcurrí
culocomoconjuntodeexperiencias,sealoquesesueledenominarcurriculumvividoocurriculumcomoprá
ctica,así
comolosdesarrollosdelcurrí
culooculto.Laevaluació
ncurricular,desarrolladademaneraincipienteconunaestrechavinculació
nlaperspectivadeplanesyprogramasdeestudio,noalcanzó
directamenteadarcuentadelasotrasformulaciones.Amenosque,comopresentaremosmá
sadelante,seequiparenlosté
rminosinvestigació
nyevaluació
Estonosignificaquelaevaluació
ndeplanesyprogramashubieraalcanzadounamadurezconceptualyté
cnica,sinoquequieredecirqueelcampodelaevaluació
ncurricularseestabadesarrollandoenestalí
nea.AunqueAriechLewy,consideraquelaevaluació
ncurricularsurgeenlosañ
ossetenta,comounadisciplinaindependientedelascienciasdelaeducació
Sinembargo,podemosconsiderarqueestasituació
nseviotruncadacuandolapolí
ticaeducativaenladé
cadadelosañ
osnoventaapostó
alestablecimientodeunmodelodeevaluació
ndeparesparalosprogramaseducativos.Unprimerproblemaquesurgió
conestadecisió
n,elcualpasó
desapercibidoprá
cticamentedurantetodaladé
cadaporlosespecialistasdelcampodelcurrí
culofueesdesplazamientoy/ocancelació
ndelcampodelaevaluació
ncurricularanteelsurgimientodelaevaluació
ndeprogramas.
Enesemomentonoseconceptualizó
loquesepodrí
aentenderporprogramaeducativo,yaqueladenominació
nprogramaeducativoseempleó
conunsentidodiversoalquesevení
autilizandoenelá
mbitodelaeducació
n.Conanterioridadseentendí
aqueunprogramaerauninstrumentoqueguiabaelprocesodetrabajoescolarenunaasignaturaomó
dulodeunplandeestudios,mientrasqueenelnuevocontextoserefiereatodoloqueaconteceentornoaunaformació
nprofesionalenuncasoparticular:
formulació
ndeunplandedesarrollo,planesyprogramas,programasdeinvestigació
ninstitucionales,composició
ndelaplantaacadé
mica,normatividadinstitucional,sistemadegobiernoymecanismosdeautoridad,entreelloslaexistenciadeautoridadescolegiadas,infraestructuraacadé
mica.
Aprimeravistasetratadeunincrementoenelconjuntodeaspectosqueesnecesariovalorarvinculadosconlaformació
nprofesional,loquepermitirí
aconcluirqueesteaumentodevaloracionesconrespectoamá
selementosvinculadosconlaformació
nprofesionalposibilitarí
arealizaruntrabajomuchomá
sacabadoenelá
mbitodelaevaluació
nyacreditació
ndeprogramassetradujoenunmejoramientocualitativodelosprocesosdeevaluació
Lacuestió
nquizá
noseatansencilla,porqueaú
ncuandoelcampodelaevaluació
ndecurricularseencontrabaenunprocesoincipientedeconformació
nyseestabatensadopordostendenciasquenohanencontradosupuntodesí
ntesis,será
necesarioponderarhastadondelaincorporació
ndeunanuevaestrategia(ejerciciodeauto-evaluació
nexterna),juntoconnuevosindicadoresdeevaluació
nenriqueció
elplanteamientodelaevaluació
n.Obien,ensucasoexaminarhastadondelolimitó
aunaseriedecuestionesformales,totalmenteasociadasalestablecimientodelossistemasdeacreditació
Enestepuntoesconvenientetenerencuentaquesetratadelaconvergenciadedosconcepcionesomodelosdeinterpretació
ndelaevaluació
nquetienenunorigenyunatrayectoriadistinta.Comohemosesbozadolaevaluació
ncurricularseempezó
aperfila
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