人教部编版小学语文六年级下册第三单元教案含教学反思Word下载.docx

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句子和诗文。

-第二课时-

一、复习故知,导入新课。

1.回顾:

上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。

文中的“匆匆”指的

是什么?

你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?

2.导入新课:

朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?

这节课我们一起来探究。

二、深入研读,体会作者表达的情感。

（一）默读课文。

思考:

课文哪些地方写了“时光一去不复返”?

找出相关的语

句,深入体会。

（二）根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。

重点品读以下内容:

1.燕子去了,有再来的时候;

杨柳枯了,有再青的时候;

桃花谢了,有再开的时候。

但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们

吧:

那是谁?

又藏在何处呢?

是他们自己逃走了吧:

现在又到了哪里呢?

（1）引导学生汇报感受。

（2）学生个性化朗读。

（3）改成小诗,感受课文语言的美。

改成的小诗:

燕子去了,

有再来的时候;

杨柳枯了,

有再青的时候;

桃花谢了,

有再开的时候。

但是,聪明的,你告诉我,

我们的日子为什么一去不复返呢?

——是有人偷了他们吧:

（4）探讨:

一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?

（对时光流逝却无法挽留

的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。

（5）诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影

子。

（1）品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。

（2）教师介绍创作背景。

创作背景:

这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。

他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心沉沦,于是写下了这

篇感人的散文。

（3）学生交流读书体会。

（时光飞逝）

三、领悟写法,拓展延伸。

过渡:

一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;

失落寸金容易找,失落光阴无处寻!

作

者的“八千多日子”是怎样过去的呢?

面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的

思想感情呢?

（一）默读第3自然段,思考:

作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?

边读边

想,感触深的地方可以写下自己的感受。

1.学生汇报。

相关句子:

于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;

吃饭的时候,日子从饭碗里

过去;

默默时,便从凝然的双眼前过去;

我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他

又从遮挽的手边过去;

天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我

脚边飞走了;

等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;

我掩面叹息,但是新来

的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。

这段话运用了哪些修辞手法?

（排比、拟人）作者用哪些生活细节表现了日子的来

去匆匆?

（洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等）

3.你对“时间之流”有什么感触?

请仿照课文第3自然段,说说你的感触。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。

课件:

的时候,日子从

4.体会情感,指导朗读。

过去。

用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。

（二）指名读第4自然段。

面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思

想感情呢?

1.学生汇报读书感悟。

2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。

你体会到了什么?

（作者的思考、

无奈和彷徨）指导朗读。

（读出无奈、感慨）

3.读“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。

这句话

有什么妙处?

（把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新

奇。

4.读“我留着些什么痕迹呢?

我何曾留着像游丝样的痕迹呢?

我赤裸裸来到这世

界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?

但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?

”。

（1）“游丝样的痕迹”指什么?

（一点儿微不足道的成就）

（2）这一连串的问句写出了什么?

（作者对人生的思索）最后一句表达了作者怎样

的内心感受?

（不甘心虚度光阴,力求上进）

指导朗读。

（读出沉稳、坚定）

讨论:

运用一连串的问句来表达情感,有何好处?

（增强感情,点明主题）

5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。

四、拓展迁移,布置作业。

1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。

2.布置作业。

（1）认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

（2）继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比

赛。

（3）办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。

（选择其中的一项或者两项）

板书

匆匆——珍惜时间

洗手时

吃饭时

只有徘徊

默默时

……

匆匆（无奈、追寻）

教学反思

1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,

尊重学生在学习中的独特体验。

2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有

效交流,增强学生合作意识。

教学目标

1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。

2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。

3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。

品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。

童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑

海中。

童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:

渴盼着穿上漂亮的衣服,渴

盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴

盼呢?

今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。

2.师板书课题,生齐读课题。

史铁生（1951—2010）,中国作家。

1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。

他的作

品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文

学奖等奖项。

代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地

坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:

自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:

急遽（jù

）惆怅（chó

uchà

ng）

3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。

（“惆、怅、偎”

书写时要左窄右宽;

“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,说说课文写了一件什么事。

（母亲答应那个星期天带“我”出去,但

是因为家务繁忙,结果一次次爽约。

2.思考以下问题:

（1）这篇文章是按照什么顺序写的?

（时间顺序）

（2）根据时间顺序,梳理文章脉络。

第一部分

（1）:

总写“我”的第一次盼望。

第二部分（2—6）:

写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。

第三部分（7）:

写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。

四、课堂小结。

本节课你有什么收获?

还有哪些不理解的问题?

1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什

么事。

2.导入新课。

今天我们来探索作者在等待中的心路历程。

二、品读课文,体会人物感情。

（一）读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。

要求:

用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关

键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.“……这不会错;

……都不会错”“我想到底是让我盼来了”（满怀期待的心情）

2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”（通过描写

天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。

3.“这段时光不好挨。

”

作者是怎么表现“时光不好挨”的?

4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。

我看着天看着云彩走……焦急又兴奋。

我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画

报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”（通过描写

“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;

通过写“我”坐在草丛里看电影画

报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。

5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前

晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把

它们碰倒”（“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。

这

里也从侧面表现出母亲的忙碌。

这几句话在写法上有什么特别之处?

（以孩子的视角来写,富有童趣,更加真

实）

（二）读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。

1.我蹲在她身边,看着她洗。

我一声不吭,盼着。

我想我再不离开半步,再不把觉

睡过头。

我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。

（通过细致地写

“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”

出去的心理。

2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。

看着盆

里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉

郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。

（环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;

同时也照应“我”

的心情——希望渐渐破灭的失落。

（三）读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。

1.思考:

为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?

（运用夸张的手法,写出等待中

的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。

2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上

眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”（“我”无比悲伤、绝望。

联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度

的悲伤无以言表。

“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。

（四）梳理人物心情的变化和光线的变化。

人物心情:

满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望

光线:

阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

两条线索并行,写出人物的心路历程。

三、再读课文,思考感悟。

1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。

在文中找

出相关的句子,仔细体会。

2.交流感悟,体会人物品质。

（“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。

引导学生深入体会“我”的失

落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。

1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感

的方式上,有哪些相同点和不同点?

相同点:

两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。

不同点:

《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的

方式;

而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的

人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。

2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。

那个星期天

满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望

1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。

让学生通过充分阅读,谈感

受,唤起学生的感知体验。

2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的

不同方法。

1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。

2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。

3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。

教学重难点

能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流

一、学习“交流平台”。

1.回顾课文,说说从课文中的发现。

师:

同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?

2.学生讲述从课文中的发现。

教学预设:

《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜

和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。

《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:

“我踏着一块块方砖跳,跳

房子,等母亲回来。

我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”

“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情

感。

3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。

教师指导学生从以下两个方面说说自

己的发现。

（1）把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。

（2）把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。

4.课件展示抒发情感的精彩片段。

《我的老师》片段:

像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?

我们见了她不

由得就围上去。

即使她写字的时候,我们也默默地看着她。

连她握笔的姿势都急

于模仿。

直接抒情的部分:

像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近

呢?

在叙述中流露感情的部分:

我们见了她不由得就围上去。

即使她写字的时候,我

们也默默地看着她。

连她握笔的姿势都急于模仿。

5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。

我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。

要抒情,就需要

运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。

运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。

二、学习“初试身手”。

1.创设情境:

临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。

（担心、

害怕;

窃喜、开心。

2.师:

我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。

3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。

（1）分组交流,具体说一说自己有哪些新的发现。

听的同学要认真倾听,对感兴趣

的问题可以提问、补充。

（2）每组推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。

师生共同评价,培养学

生准确、有条理地进行交流的能力。

（3）再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。

（愿望实现——高兴;

打球失败——遗憾、压抑、难过。

4.同学们,你们一定也有心情“好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两

个情境,用几句话写下自己的感受吧。

从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句

话,把当时的情感自然地表达出来。

走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼

5.学生书写,教师巡视指导。

6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。

优秀示例:

（1）走在小巷里

①心情好:

夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感觉。

我一蹦一跳地

走在长长的小巷里。

今天,我的一篇作文在报纸上发表了。

老师、同学们都向我

祝贺。

正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞

我:

“好好好。

”一条大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛

在说:

“你真棒!

”②心情不好:

夕阳西下,我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉

小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。

因为马虎今天考试做错了一道题,我感

觉非常遗憾和懊悔。

这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在

嘲笑我:

“羞羞羞。

”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫

个不停,好像也在看我的笑话。

（2）奔跑在田野中

我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高兴,便唱出清脆

悦耳的曲子。

和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳

笛。

一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。

②心情不好:

我在田野

中伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。

我轻轻叹

了口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色,花朵不再微

笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。

三、学习“习作例文”。

1.阅读习作例文《别了,语文课》。

（1）课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。

（2）思考:

作者表达了怎样的情感?

（“我”对中国语文课的情感变化:

由不喜欢到

喜欢得不舍得放弃。

（3）讨论:

作者是怎样表达自己情感的变化的?

（以情感变化为线索,通过具体的

事例、内心的独白来表达真实的情感。

（4）指名说,教师小结。

2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。

（1）轻声读课文,思考:

课文表达了作者怎样的情感?

（幸福、感恩）

（2）说说文章围绕“老阳儿”写了哪些内容。

（母亲把“老阳儿”叠在被子里,毕

大妈把“老阳儿”煮在水里。

（3）默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。

（4）全班汇报交流:

文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的情

交流平台、初试身手、习作例文

抒发真情实感

1.在“交流平台”的教学中,通过具体的片段由浅入深地引导学生发现规律,指

导学生了解表达情感的方法。

2.在“初试身手”的教学中,让学生在充分交流后,根据情境进行练习,使学生在

练习与评价中提升了情感表达能力。

3.在“习作例文”的教学中,注重让学生自己体验情感,让学生在自读自悟中习

得方法。

让真情自然流露

1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。

2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。

3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。

能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感

一、激发兴趣,导入新课。

文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主人

公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。

上节课,我们用几句话表达了不同情

境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真

情自然流露。

板书:

二、回忆经历,拓展思路。

1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。

（学生自由交

流）

2.教师展示表示情感的词语。

畅快感动欣喜若狂归心似箭激动盼望欣慰……

惧怕愤怒难过追悔莫及忐忑不安愧疚沮丧……

3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。

（表示“好”与“不好”）

三、联系生活,思考题材。

1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?

引导学生回忆生活。

2.说说是什么事让你产生了这种情感。

3.你内心真实的想法是什么?

如何表达自己的情感?

四、交流感受,总结写法。

1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。

2.各抒己见,细说自己的感受。

（1）同桌互相说一说:

先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。

（2）集体交流,互相评议。

3.教师点评总结。

要把印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。

如果在事情发展的

过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。

写作方法指导:

（1）精描细绘见真情。

用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,

适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情

（2）万事求实显真情。

注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经

历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。

（3）直抒胸臆见真情。

采

用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打

动读者。

（4）巧妙地安排结构。

可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个

典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。

（5）第一

人称描写叙述。

第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中

的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。

运用

第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,

增强文章的感染力。

五、构思起草,修改完善。

1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。

2.学生独立构思、书写,教师巡视。

3.指导修改,完善习作。

六、互读评议。

1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的原

因。

2.学生评议、交流。

3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。

七、欣赏佳作,点石成金。

1.欣赏优秀习作,全班交流。

2.同学们交流:

习作的优点在哪里?

还有哪些地方需要改一改?

3.学生拿出练习纸修改。

4.指名评改。

八、课堂小结。

通过这堂课,你有什么收获?

指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。

习作:

事情的经过（情感的变化）

印象深刻的内容（具体）

1.本次习作讲评课,注意把习作与生活体验相结合,尊重学生的个人体验,让学

生在自读自悟中习得方法并迁移运用。

2.学生在学习过程中