教师招聘考试之小学教育理论试题及答案8Word文件下载.docx
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B.检查作业
C.课外辅导
D.课后练习
5.如下属于教诲本体功能是()。
A.人培养功能
B.人口功能
C.政治功能
D.经济功能
6.惯用记忆术不涉及()。
A.位置记忆法
B.死记硬背
C.缩简和编歌诀
D.语义联想法
7.吃过梅子人一见到它外形、闻到香味,就会有“望梅止渴”反映,这是一种()。
A.非条件反射
B.无条件反射
C.条件反射
D.生来反射
8.学生看黑板时,白色字体往往成为知觉对象,而黑色板面成为了背景。
这是()。
A.知觉整体性
B.知觉选取性
C.知觉理解性
D.知觉恒常性
9.与生活愿望相结合并指向于将来想象,所创造是人类所盼望将来事物形象。
这是一种()。
A.无意想象
B.再造想象
C.创造想象
D.幻想
10.学习兴趣、求知欲属于什么动机?
A.外部动机
B.内部动机
C.远景性动机
D.辅助性动机
11.国内第一本《教诲心理学》教科书是廖世承于()年编写。
A.1903
B.1908
C.1913
D.1924
12.对人发展起着决定性作用是()。
A.社会实践
B.遗传
C.教诲
D.成熟
13.个体在解决问题过程中体现为收集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范畴,直至找到唯一对的解答认知方式称为()。
A.场独立型
B.场依存型
C.辐合型
D.发散型
14.与依从相比,认同更深人一层,它不受外界压力控制,行为具备一定()。
A.自觉性、积极性和稳定性
B.积极性
C.适应性和社会性
D.内化性和意志性
二、多项选取题(在每小题给出四个选项中,有多项是符合题目规定,请将对的选项代号填入题后括号内。
每小题2分,共8分)
15.构成教诲活动最基本因素有()。
A.受教诲者
B.教诲者
C.教诲环境
D.教诲内容
16.认知者自身对社会知觉影响重要体当前()。
A.认知者经验
B.认知者性格
C.认知者品质
D.认知者需要
17.按照埃里克森人格发展阶段理论,成年前各阶段面临发展任务有()。
A.自主感对羞愧感
B.勤奋感对自卑感
C.密切感对孤单感
D.自我同一性对角色混乱
18.加涅按学习成果将学习分为()。
A.智慧技能学习
B.认知方略学习
C.知识学习
D.行为规范学习
三、名词解释(每小题3分,共12分)
19.教诲影响
20.巩固性原则
21.离差智商
22.全身松弛法
四、简答题(每小题4分,共20分)
23.为什么说教学为个人全面发展提供了科学基本和实践?
24.简述智力与创造性关系。
25.培养和建设班集体,班主任需做哪些方面工作?
26.简述学习动机对学习活动影响。
27.简述奥苏贝尔对学习分类。
五、案例分析题(每小题8分,共24分)
28.某日报报道:
面对淘气学生无心向学、校风日下状况,为感化学生,重新挽回学生向意识,校长曾经三次跪在讲台上为学生授课。
试分析该校长做法。
29.这是一种真实故事:
期末考试刚刚结束,几位学生怯生生地找到班主任,几乎是用哀求语调对班主任说:
“别给咱们排队了。
”孩子们目光里布满了惶恐与不安。
这位教了20近年书教师心头一热,眼睛湿润了。
事后,她对记者说:
“那一刻,我真切地感到了那一份沉重。
”依照某课程调查专家小组一项调查显示:
“96%学校给学生按考试成绩排名次,经常排名次占68%;
75%学生对全班发布分数和排名次感到紧张、胆怯,甚至讨厌。
”
问题:
请根据以上实例,分析“排名榜”带来了什么?
30.早读铃声响了,班主任王教师走进教室,不久小李(学习成绩位列班上前几名)气喘吁吁跑进教室,王教师摆了一下手,示意她进去坐好。
过了一会儿,“差生”小赵跑来,看到班主任在教室,就在教室外喊声“报告”,王教师将其引至教学楼拐角处,做了十分钟“思想工作”。
看到这两种情景同窗们窃窃私语。
王教师做法与否妥当?
六、阐述题(每小题11分,共22分)
31.阐述教师职业角色多样化。
32.阐述人本主义学习理论重要观点。
一、单项选取题
1.B[解析]张百熙、张之洞、荣庆等人对“壬寅学制”进行了修改,于l91月(农历癸卯年终)由清政府正式颁布,即《奏定学堂章程》,史称“癸卯学制”。
2.D[解析]加涅提出五种学习效果,即五种学习类型,涉及智慧技能学习;
认知方略学习;
言语信息学习;
动作技能学习和态度学习。
因而,答案为D。
3.D[解析]《学记》:
“玉不琢,不成器;
”意思是玉不加工,不成器皿,后比喻人不通过培养、锻炼.不能成材。
4.D[解析]略
5.A[解析]略
6.B[解析]就记忆术而言.大体涉及如下几种:
位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象和语义联想法。
7.C[解析]人根据事物信号进行应变行为是个体在后天生活中习得,是一种条件反射。
8.B[解析]人们进行知觉时总是选取少数事物作为对象,而把其她事物作为知觉背景。
这种把对象从背景区别出来特性即是知觉选取性。
。
9.D[解析]幻想是一种与生活愿望相结合并指向于将来想象.它所创造是人类所盼望将来事物形象。
10.B[解析]内部动机是指学习动机不需要外界诱因、惩罚来使行动指向目的,其动机满足在活动之内。
11.D[解析]1924年,廖世承编写了国内第一本《教诲心理学》教科书。
12.C[解析]学习在人心理发展中起着决定性作用,学习决定着人社会性和个性发展.这里学习即为教诲。
13.C[解析]辐合型认知方式体现即为“收集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范畴,直至找到唯一对的解答”。
14.A[解析]与依从相比,认同更进一步一层,它不受外界压力控制,行为具备一定自觉性、积极性和稳定性。
二、多项选取题
15.ABD[解析]略
16.ABD[解析]认知者自身特点会影响社会知觉,重要涉及:
认知者经验、认知者性格和认知者需要。
17.ABD[解析]按照埃里克森人格发展阶段理论.成年初期面临发展任务是密切感对孤单感,排除C;
其她选项均是18周岁前发展任务。
18.AB[解析]加涅按学.--j成果,将学习分为五类:
言语信息学、智慧技能学、认知方略学习、态度学习和动作技能学习。
三、名词解释
19.答案:
教诲影响即在教诲过程中教诲者作用于学生所有信息,既涉及了信息内容,也涉及了信息传递和反馈形式,是形式与内容统一。
20.答案:
巩固性原则是指教学要引导学生在理解基本上牢固地掌握知识和技能,长期地保持在记忆中,能依照需要迅速再现出来,以利于知识技能运用。
21.答案:
所谓离差智商是将一种人在智力测验上成绩和同年龄组平均成绩比较而得到一种相对分数。
22.答案:
全身松弛法,或称松弛训练.是通过变化肌肉紧张,减轻肌肉紧张引起酸痛,以应对情绪上紧张、不安、焦急和气愤。
四、简答题
23.答案:
(1)教学使个体结识突破时空局限及个体直接经验局限,扩大了她们结识范畴,赢得了结识速度。
(2)教学使个体身心发展建立在科学基本上。
结合科学知识传授和学习,在一种统一过程中实现了德、智、体、美诸方面和谐发展。
24.答案:
智力与创造性并非简朴线性关系,两者既有独立性,又在某种条件下具备有关性。
低智商不也许具备高创造性;
高智商也许有高创造性,也也许有低创造性;
低创造性智商水平也许高,也也许低;
高创造性者必要有高于普通水平智商。
25.答案:
(1)拟定班集体发展目的;
(2)建立班集体核心队伍;
(3)建立班集体正常秩序;
(4)组织形式多样教诲活动;
(5)培养对的舆论和良好班风。
26.答案:
只有当学习动机处在最佳水平时,学习活动才会产生最佳效果。
学习动机最佳水平往往因课题性质不同而不同。
当学习比较容易课题时,学习效率会随着学习动机强度增强而提高;
当学习比较困难课题时,学习效率反而会因学习强度增长而减少;
在一定范畴内,学习动机强度增强有助于学习效率提高,特别是在学习力所能及课题时.其效率提高更为明显。
27.答案:
奥苏贝尔依照两个维度,对认知领域学习进行了分类:
一种维度是依照学习进行方式,分为接受学习和发现学习;
另一种维度是依照学习内容及其与学习者原有知识关系。
分为机械学习和意义学习。
这两个维度互不依赖.彼此独立,并且每一种维度都存在许多过渡形式。
五、案例分析题
28.答案:
案例中校长做法实属无奈之举,其初衷是想挽回学生们向学之心,但其做法并不恰当。
一方面,教诲目是培养有抱负、有个性、有创造力和幸福动人。
教师作为学生榜样,一方面应具备这些品质。
教师没有思想,便不能培养有思想学生;
教师没有独立人格,学生更无从谈起;
教师有抱负和尊严,才干培养出有抱负和有尊严学生。
因此教师应先反省自己行为与否适当,与否会适得其反。
另一方面,站在学生角度看校长做法,教师人格不再神圣,而如果学生对教师不再尊重,教诲便会产生危机。
校长这一跪。
很也许会把学生推得离教诲更远。
只有教师重新赢得社会尊重.有了较高地位,才干站直了腰杆教书。
不跪着教书,教师要做是树德,以崇高师德勉励自己、感化学生、影响社会;
要有思想,只有思想才干滋养丰富心灵和厚重人格;
丰富自己内涵.多读书,提高自己各方面素养。
教师应有自己品格,不能让狭隘功利左右自己教诲观,为了外在可见利益丧失了个人原则。
29.答案:
(1)以上实例告诉咱们,“排名榜”给相称一某些学生带来沉重心理压力。
也许会有某些学生把这种压力转化为奋起直追动力,但不容否认,必然有为数不少学生因承受不了这种心理压力而导致心理障碍.厌学、厌世,甚至轻生,这是违背“排名”初衷。
(2)“排名榜”还带来了教师对学生教诲简朴化。
一种教师所面对学生集体.总有各方面发展得好某些学生,也会有各方面发展得差某些学生。
教师要使优等生获得更好发展,使差考生跟上整个学生集体发展水平.就不能不研究优等生和差考生特点及其教诲对策。
“排名榜”想通过排名次达到优更优、差变优目.愿望虽好,但往往事与愿违,把教诲复杂性简朴化了,必定达不到预想效果。
(3)“排名榜”还把衡量学生学习成果原则简朴化了。
排名次往往是排学生学习课本知识(重要是记忆、理解课本知识)名次。
用这样一种原则来衡量学生学习成果,显然是不科学。
依照多元智能理论,人智能是多方面,学习成绩不好,并不阐明她其她智能差:
同样,学习成绩好.不等于其她方面智能好。
因而,“排名榜”不科学,应废止。
30.答案:
本案例中王教师对待两名迟到学生不同做法没有达到教师应有平等对待、尊重学生基本规定。
教师公平与公正规定教师在育人态度和行为上主持正义,对学生一视同仁.无论学生性别、相貌、能力、天赋、经济条件、家庭背景等主客观条件,都要用同一原则对待学生。
王教师依照成绩好坏区别对待学生,没有结识到每个学生均有闪光点,只是还没有被教师发现或被教师忽视。
每一位学生都是独一无二.教师应平等对待,服务于全体学生.不应厚此薄彼。
王教师有失公平做法也许会使她在学生间威信下降,也会给那些受到歧视学生带来严重负面影响。
六、阐述题
31.答案:
教师职业最大特点在于职业角色多样化。
普通说来,教师职业角色重要有如下几种方面。
(1)传道者角色。
教师负有传递社会老式道德、价值观念使命。
教师对学生“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等有引导和示范责任。
(2)授业解惑者角色。
教师在掌握了人类通过长期社会实践活动所获得知识经验、技能基本上,对其精心加.整顿,然后以特定方式传授给年轻一代,并协助她们解除学习中困惑,启发她们智慧.形成一定知识构造和技能技巧,成为社会有用之才。
(3)示范者角色。
教师言行是学生学习和模仿榜样。
学生具备向师性特点,教师言论行为、为人处世态度会对学生具备耳濡目染、潜移默化作用。
(4)管理者角色。
教师是学校教诲教学活动组织者和管理者,需要肩负起教诲教学管理职责,涉及拟定目的、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等,并对教诲教学活动进行控制、检查和评价。
(5)朋友角色。
在某种限度上,学生往往乐意把教师当作她们朋友,也盼望教师能把她们当作朋友看待,但愿得到教师在学习、生活、人生等多方面指引,但愿教师能与她们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
(6)研究者角色。
教师工作对象千差万别以及教学内容不断发展变化,决定教师要以一种变化发展态度来对待自己工作对象、工作内容,要不断学习、不断反思、不断创新。
32.答案:
(1)以人性为本位教学目观
教诲主线目的是协助发展人个体性,协助学生结识到她们是独特人类并最后协助学生实现其潜能。
人本主义强调学校教师在教学中应重点协助学生明确学习目的和学习内容.创设能增进学生学习良好心理氛围,保证学生在布满满足感、安全感情境中通过教师安排适当学习活动,发现学习内容价值、意义,使学习者成为充分发展人。
(2)彰显主体教学过程观
人本主义以为.在教学过程中.应以“学生为中心”,这是其自我实现教诲目必然产物.教学以学习者为中心.让学生成为学习真正主体。
教师在教学过程中特别要注重学生情感体验.设身处地地从学生角度去理解学习过程和学.学习内容,协助学生理解学习意义。
建立学习内容与学习者个人之间联系,指引学生在一定范畴内自行选取学习材料,激发学生从自我倾向性中产生学习倾向,培养学生自发、自觉学习习惯,实现真正意义上故意义学习。
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