《窗前的气球》教学设计合集15篇Word格式文档下载.docx
- 文档编号:16789977
- 上传时间:2022-11-26
- 格式:DOCX
- 页数:28
- 大小:45.90KB
《窗前的气球》教学设计合集15篇Word格式文档下载.docx
《《窗前的气球》教学设计合集15篇Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《窗前的气球》教学设计合集15篇Word格式文档下载.docx(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
我们来开火车,我先开。
前两组小朋友读的声音洪亮,也都读对了,老师想加大难度,两个人一起来当火车司机,试一试。
4、生字读的是真不错,那下面就让我们在课文中理解理解这些字。
(1)谁愿意读一读课文的第一自然节?
其他同学想一想,你知道了什么?
(你的声音真洪亮、你读的真通顺)什么是传染病?
(2)所以科利亚只能一个人躺在病床上,科利亚的心情怎样?
你是从课文中的哪句话看出来的?
出示“呆”,谁能结合字形来说一说呆是什么意思?
从这个字足可以看出科利亚没意思极了,谁能试着读出这种语气。
强调“静静”“呆呆”和最后一个问句。
(3)就在科利亚一个人躺在病床上发呆的时候,发生了一件什么事?
谁来读读第三自然节。
气球是怎样飘上来的?
谁来表演一下,老师来给你配音。
他表演的怎么样?
你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗?
(4)气球飘了上来,这是怎么回事?
谁来读读第四自然段,
其他同学想一想,气球是什么样子的?
谁还能用“可爱的”说一句话?
看到了这个可爱的红气球,科利亚想到了谁?
找出书中句子。
既然是猜测的,为什么会这么肯定是米沙呢?
你体会到了什么?
(同学之间的深厚友谊)想像一下,科利亚此时的心情怎样?
带着这种心情来读这一自然节。
(5)“窗前的气球”代表了什么?
自由读第五自然节,和小伙伴说一说。
出示“逗”组词,用“高兴地”说一句话。
5、齐读黑板上的生字。
四、写字
1、“始”观察,这个字怎样写才能既美观又规范?
范写,练写,评价。
2、自己写“亚”字。
五、扩展
1、看你们写的这样认真,老师再和你们玩一个小游戏,打气球。
只要你能把藏在气球后面的新词读对,气球就会飘走。
2、你在生活中有没有见到过这些字?
3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词,你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友谊,老师也祝愿你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。
《窗前的气球》教学设计2
一、谈话导入,感受情趣
二、初读质疑,理清脉络
1、指名轮读全文,思考这个气球的用处,从文中找出相应的句子。
2、指答,随机出示句子“窗前的气球,代表同学们来问候科里亚。
”,引导质疑(板书:
为何问候?
怎样问候?
问候结果?
3、这些问题的答案都藏在哪里呢,默读,找出所对应的段落。
三、精读解疑,理解内涵
(一)学习第1、2自然段。
1、指读1、2自然段,思考为什么用气球去问候。
2、交流,理解重点词句,体会心情。
指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”,第二段中的“静静地”“呆呆地”体会科利亚孤独寂寞的内心,并随机指导朗读。
(二)学习第3、4自然段(过渡:
孤独的科利亚多么需要安慰呀,怎样办呢?
我们来看看3、4自然段,解决第二个质疑问题)
1、做问答比拼的游戏:
学生根据课文内容提出问题,找同伴回答,从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。
2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。
3、感情朗读两个自然段课文。
(三)创境表演,领悟情感
模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景:
情景1:
师生合作表演。
科利亚的老师和同学一起商量如何看望科里亚,体会到同学们对科里亚的深深的友情。
(通过表演,引导学生理解为什么用气球去问候;
气球为什么用红色;
为什么画小脸;
怎样让科利亚明白是谁去看望他的。
情景2:
生生合作表演。
同学们在医院放气球的场面,让学生设身处地地理解友情带来的快乐与温暖。
(教师适时出示气球实物,引导学生入境)
1、都谁去放气球?
引导学生每组选出代表;
2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚?
小组讨论要对科利亚说的心里话,教师在各
组巡视,提示学生围绕“表达思念、寄托祝福、回忆往昔、展望重聚”等主题进行表达。
3、代表上台放气球,其余同学担当科利亚,体会得到问候时科利亚的心情。
4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。
(四)学习课文第5自然段
1、一个红红的气球,将同学们的心紧紧地连在一起,病房里的科利亚听不到我们的声音,可是当这个盛满关怀的红气球飘到科利亚窗前的时候,我们相信科利亚的心情一定会变得怎样?
(板画笑脸)
2、红气球给科里亚带去了快乐,现在这个气球怎么处理呢?
引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前,让它继续陪伴着病床上的科利亚,并随机将气球固定在板书中的适当位置上。
3、感情朗读最后一节。
四、总结全文,情感升华。
《窗前的气球》教学设计3
知识与技能:
1、会写本课8个生字,会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法:
1、学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观:
帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。
生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志(图文并茂)。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
激趣引入:
1、(播放动画片,有关小动物之间友爱的小故事。
)师生一同欣赏。
2、让学生讲一讲看到的景象。
3、师:
从中导入新课。
板书课题:
窗前的红气球。
以学生喜欢的动画片创设情境,导入新课,既能激发学生学习的兴趣,又为更好地学习课文,体会情感打下基础。
读文识字:
1、学生开始读课文,遇到不认识的字,勾画出来,小组内互相解决。
2、师检查部分学生生字识记情况。
全会的被评为“识字大王”。
3、小组长检查生字,评出本组的“识字大王”。
4、课文的朗读情况。
利用小组互助的形式识记文中生字,有助于培养学生的合作意识。
教师评价与学生评价有机结合,体现了评价的多元化,又调动了学生识字的主动性。
理解课文:
1、教师感情范读。
2、学生听后,引导学生说一说课文的主要内容。
3、课文主要内容的基础上进行质疑。
4、教师顺着学生的思路分析课文,感悟同伴之间的友爱。
(让学生在读中悟)在此基础上,完成课后第二题。
5、拓展:
在日常生活中,你和你的同伴发生过哪些感人的事?
学生之间互相交流。
6、思想教育:
学了课文,你明白了什么?
以后你打算怎样做?
7、学生畅所欲言,谈感情收获。
8、带着感情再读课文。
在感知课文主要内容的基础上,引导学生质疑,把学生放在了学习的主体,激发学生求知的欲望,同时也培养了学生的质疑能力。
联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式,把课文带入了生活,又用具体事例教育学生,使他们学会做人。
书写生字:
1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。
2、其他生字学生独立书写。
在自己写生字之前,先观察字的结构,然后再下笔。
观察教师的范字书写,是学生写好字的基础。
学生已经能够在田字本上很好的写字了,但是要求孩子认真并写规范。
课外延伸:
1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章,讲一讲,评选出“故事大王”。
2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。
培养学生课外阅读的习惯,也能更好的锻炼学生的口语表达能力,同时更增进对同伴的关爱之情。
《窗前的气球》教学设计4
一、导课:
导语:
科利亚病了,住进了医院,他得的是传染病,按医院规定,谁也不许来看他,他也不许离开病房一步。
科利亚只能静静地躺在床上,呆呆地望着窗外,而窗外除了对面的楼房的房顶,一角天空外,他什么也看不到。
咦,他看到了什么?
(师边叙述边简笔画:
窗户)
师根据生的回答再画出笑脸气球。
师:
气球是怎么来的?
它又带来了什么?
相信同学们在学习完课文后,一定能找到答案。
下面我们一起学习第22课《窗前的气球》
揭示课题:
22窗前的气球(学生与老师一起写课题)
二、学习课文
1、自读课文(标出自然段,画出生字)
2、检查读课文(轮读课文,达到正确。
借助拼音,齐读课文后面的生字。
3、分组合作学习生字
(1)利用生字卡认读生字,给生字排队。
(2)小组合作:
解决组员认读有困难的生字,找出生字特点帮助大家牢记生字。
4、检查小组合作学习生字情况
5、再读课文,达到流利。
(画出自己喜欢的部分,并想一想为什么?
思考:
气球带来了什么?
(归位于一个“爱”字)
板书:
爱
6、指导书写:
病:
看老师板书“病”字,学生书空;
组词;
在作业本上书写。
7、作业:
熟读课文。
第二课时
一、检查生字认读情况
1、齐读课文
2、指导重点学习第四自然段
朗读:
他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
想象:
同学们在叽叽喳喳地说些什么?
练习:
气球上画着一张可爱的小脸。
可爱的:
科利亚望着窗外高兴地笑了。
高兴地:
3、品读课文,达到有感情。
4、指导书写
齐读要书写的9个生字。
书空练习,掌握书写生字笔顺。
提出不会组词的生字,师生共同完成。
5、作业:
有感情地朗读课文。
预习第23课。
为了课题的研究,今天牺牲了一回,嘿嘿!
出了一节课,也出了一回丑。
这丑该出也得出呀,不然一个劲地讲自己的,怎么知道那是丑,那是美呢?
一节课,学生的表现还是不错的,发言比较积极,似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。
事后听讲的老师跟我交流起来告诉我,三班孩子思维很活跃,他们会提出什么问题是别人预料不到的。
听课老师跟我说,同学能这样提问题很好,但他们不敢让学生这样提问,因为怕一旦提起来会收不住。
没错,有老师为了保证能顺利完成教学任务,很少会给学生这样提出问题的机会。
三班学生能大胆提问,我很高兴,因为他能提出问题,说明他们认真思考了,否则哪儿来的问题呢?
不说学生了,这就说说我自己吧。
本节课要完成的任务,除了让学生认识7个生字,会写一个字外,还要让学生能正确朗读课文,理解课文大概内容。
本节课的得意之笔:
有效地利用识字卡片学习生字
读完课文,我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。
小卡片,拿出来。
(后面的话由学生接上。
生:
一张一张摆桌上,摆一张,读一张……(后面是学生自读生字的声音)
随后,我让他们倒着读一遍。
请你把你认为最难认的生字,指给你的同桌,看看能不能难倒他。
为同桌出难题,学生都爱干。
他给我指一个,我再给你指一个,学生们的兴趣很高。
让他们记住认读有困难的生字后,我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。
很快,他们就把这一课的7个生字排成四队。
叫起四个学生汇报
生1:
第一小队,科始拴这是左右结构的字。
生2:
第二小队,医逗这是半包围结构的字。
生3:
第三小队,呆这是上下结构的字。
生4:
第四小队,亚这是独体字。
这项任务学生完成得非常好。
接下来学生开始合作学习生字,合作前,我告诉他们:
这次合作学习要解决的问题有两个,一是解决刚才组内认读有困难的生字,二是找出记忆生字的方法。
学生很快分开小组合作学习,我则不停地转着,有时我会参与一下下。
三分钟后,我让学生们坐好,由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。
第一轮要求男生读出拼音与生字,全体过关(少部分学生因紧张读错,但马上改正,宽容一下,也就算对了。
)。
第二轮,要求女生读出生字及生字组词,只有一个学生没能正确组词。
检查结束,给三个小组加分,那个没能正确组词的小组当然加不上分了。
本节课败笔之一,丢了不该丢掉的环节。
全班交流时,我只想着检查学生合作认读生字的情况,却没让他们交流他们识记生字的方法。
以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法,也会让他们交流,不仅如此,我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法,会给这方法的“作者”小金鱼,鼓励他精彩的发言。
但今天这一环节我却丢了,现在想来,丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间,因为了方便听课的老师听一节比较完整的课,我把原来第二课时的内容放到第一课时。
增加了内容,心里自然也就有了压力,赶时间也就在所难免了,难免归难免,但还是不能原谅,一个不该犯的错误就这样“诞生”了。
败笔之二,整体评价没有跟上。
整体评价不到位,一直是我课题研究过程中的弱项,特别是针对学生发言的评价。
课讲到兴起,就只顾讲课了,完全想不起还要评价。
导课时,我利用第一自然段的讲述,引导学生们说出“气球”。
在我讲述后,只要有学生回答出“气球”,我的导课就是成功的,我也就能顺利进行下一环节的学习。
备课时,也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办?
但后来觉得这不是问题,我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。
教学过程中,也正如我所预设的那样,下面有人回答出“气球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高兴,马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上,下面是谁回答的这个问题我都没有看到,自然谈不上加分。
课后听课老师跟我说,能回答这个问题,说明他认真预习了,为什么不鼓励一下加个分呢?
唉,我怎么就没想到这个问题呢,只想着一个简单的问题,回答出来引出课题就行了,没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。
很多事,不能去想,越想就越能想出点什么来,看看吧,一个简单的问题竟与预习联系在一起了。
现在回想起来,如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢?
预设与生成总不能达到完美的统一,什么时候统一了,什么时候也就成名师了。
《窗前的气球》教学设计5
教材分析:
科利亚得了传染病,医生不让他到病房外面去,也不准其他人来看望科利亚。
小小的科利亚独自待在病房,很无聊也很寂寞。
突然有一天,他发现窗外有一个红气球,上面还画着一张可爱的小脸,科利亚笑了,他知道这一定是他的好朋友想出的办法。
红气球带给科利亚一阵惊喜,科利亚的心,随着红气球一起飘到了小伙伴的身边。
简短的课文勾画出一群热心小朋友的可爱形象,为孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
“一主”教学目标:
1.认识科、亚等7个生字,会用这些生字词说一句话。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊,懂得珍惜友谊。
“两翼”教学目标:
阅读《新语文主题阅读》的《友谊歌》这首诗歌,扫清生词障碍,感受诗歌的优美和友谊的可贵。
课前互动:
生齐背诵《增广贤文》之《知己》、《相处》、《情谊》。
一、导入:
1.出示谜语,生猜。
2.师:
同学们真聪明,是气球。
气球往往出现在重大、喜庆的日子里,给我们的节日增添欢快的气氛。
可是,今天有一个可爱的红气球格外顽皮,它飘啊飘,飘到我们教室里来了(出示气球卡片),它说要给我们讲一个特别动人的故事,想听吗?
这个故事的题目就是:
《窗前的气球》。
3.生齐读课题。
二、初读课文,集中识字。
1.请同学们自由地朗读一遍课文,一边读一边画出自己不认识的生字词,并借助课后的拼音把它的字音读准。
2.看课件,指名读有拼音的生词。
3.去掉拼音读生词。
三、随文识字,理解课文。
1.看生病的科利亚的图片,说说为什么他闷闷不乐?
指名有感情地朗读第一段,相机读准句中的生词。
2.朗读“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。
”
品味“静静地、呆呆地”,用加减词对比读法。
3.师生合作读第二段话,体会科利亚可怜、难过的心情。
4.师朗读第三自然段:
突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。
气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?
5.生自由朗读第4和第5自然段,说说飘在科利亚窗前的红气球是怎么回事。
6.指名合作读第4、5自然段,体会科利亚高兴的心情。
师生合作朗读第四、五自然段。
说说科利亚为什么变得高兴起来。
7.儿歌识字、课外识字。
(5分钟)
(1)将生字编成儿歌读。
(2)将生字放到课外的句子中读。
(3)学生用学会的生词造句。
四、拓展阅读
1.听老师范读《友谊歌》。
2.指名朗读《友谊歌》。
3.男女生合作朗读诗歌。
音乐伴奏(轻音乐:
初雪)
4.续写诗歌
五、课外延伸
批注式阅读《新语文主题阅读》中的《电话里传来的暖气》、《小兔子落水了》,加深对友谊的理解。
《窗前的气球》教学设计6
教学目标
1、认识7个生字,会写8个字。
会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?
(出示:
气球)
想一想,用气球可以做哪些游戏?
(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏,还可以用来做什么?
2、学生明确学习任务:
今天,我们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?
一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?
想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。
(学生自由朗读课文)
二、认识生字,整体感知
1、认识生字:
今天,我们要认识这么多的生字(媒体出示生字)
科亚呆始猜拴叽喳逗
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?
同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你帮助我,我帮助你,开始吧!
(同桌互读生字卡片)
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?
(指名读)
3、生字:
科、亚,学生读
看到这两个字,你想到了什么?
科利亚
课文写了科利亚的什么事?
他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字?
(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧
(生互相说)
5、生板书师:
学会了吗?
那这个字怎么记住的?
(病)
我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)
⑴一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
⑵被包围的部分应向右下伸展,不能写得太小。
接下来大家在书上描一个,写两个
(生写字)
三、自主、合作、探究式学习课文
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。
现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)
什么是传染病?
就是能传给别人的病。
谁来读第二节?
(生读)
接下来谁来读?
课件出示词语:
一张病床一扇窗户一角天空
科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?
不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:
他觉得真没意思)
把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)
此时的科利亚多么希望他的问候啊。
接下来发生了什么事?
科利亚看见气球飘上来了。
我们来演一演。
(给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条,贴在纸上。
想一想,怎样送给科利亚呢?
读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)
米沙把气球放在窗户上了。
先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。
他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。
突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?
谁能一边想一边读。
(学生准备表演):
相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)
请同学上来表演
(指名多名同学说问候的话)
听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
《窗前的气球》教学设计7
1。
正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。
2。
用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。
3。
在认识7个生字,会写8个生字的过程当中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。
第一课时
一、介绍朋友,揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
二、初读课文,读准字音,读通句子。
了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。
科(kē)亚(yà
)呆(dāi)始(shǐ)猜(cāi)拴(shuān)叽(jī)喳(zhā)逗(dò
u)
教师随机点拨:
(1)多看书,就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
(3)从电视上认字,轻松又愉快。
(4
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 窗前的气球 气球 教学 设计 15